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摘 要:数学来源于生活,学习数学最终的目的是为了解决生活中的实际问题。在数学教学中将教学与生活体验相结合,能够让学生体会到生活中处处有数学,体验到数学的应用价值。本文结合笔者长期的教学实践,提出了在体验中学数学方法。
关键词:数学教学 策略方法 体验性学习
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-0087-01
过去,我们的数学课堂主要是以教师传授知识为主,学生只是被动地听、看、说、练,看似学生对于知识掌握的不错,其实不然,学生对于老师新授的知识只是一种单纯的记忆与模仿。在老师一学期的灌输之下,或许能取得良好的成绩,但是,这些知识却无法深刻地印入学生的脑海里,这样的学习是被动的,对学生能力的培养与兴趣的提高是没有任何帮助的。
在新课程的实施过程中,我学到了一些新的概念:通过让学生动手实践、自主探索、合作交流的数学学习是最真实快乐的一个过程。现代教学论主张“要让学生动手做数学,而不是用耳朵听数学。”所以在我们的数学课中,教师要为学生创设一切的条件,让学生在体验中学习数学,让学生在不同的体验中得到不同的发展,切实的体验到生活中处处有数学,体验到数学的应用价值。我也努力地尝试将这些新理念、新方法和自己的教学实践相结合,在教学完《折线统计图》后,主要有以下几点体会:
一 让学生在情境体验中“学数学”
数学来源于生活,数学教学应从学生熟悉的现实生活出发。虽说学生不是一张白纸,他们有一定的生活经验,可他们积累的生活经验毕竟是有限的,所以教师要尽量创设一些情境,让学生感悟到数学问题的存在。但在备课中,我发现教材中的例题与我们的学生实际生活经验不相符,它们不能很好地贴近学生的生活,更不能激起学生内心的感受,于是我大胆地对教材进行了调整。我着手从学生熟悉的身高情况统计图导入,根据学生的生活体验与已有的知识经验去引导新课,这样就容易激发学生的潜意识,让学生更容易接受新知。为了激发学生的学习兴趣,根据儿童的心理特点,我让学生“猜一猜这是谁的身高”,当猜出是姚明的身高时,学生对数学知识就产生了亲近感,从而调动起学生学习数学的兴趣。再追问“还可以怎样统计?”使学生打开联想思路,激发学生进一步探究折线统计图的欲望。
二 让学生在对比体验中“悟数学”
学生认识事物是由表及里的,培养学生的思维也应该是由浅入深的。学生在生活中看到过折线统计图,但是让学生说怎样的统计图是折线统计图,这概念还是模糊的。所以,我先出示了3幅用折线统计图统计的姚明身高情况让学生选择合适的统计图,学生会联系实际,调动已有的知识经验作出判断,在3幅图的对比体验中,让学生初步感知点与线是折线统计图的重要组成部分。
在数学教学过程中迁移是我们教师经常使用的方法,利用学生已有的知识经验基础,让学生将条形统计图和折线统计图进行对比,通过自主活动去澄清新旧知识的差异,解决“认知的不平衡”,使学生在对比体验的过程中认识折线统计图的特征,让学生明确折线统计图是用点来表示数量的多少,用折线来反映数量的增减变化情况,同时为学生正确读取折线统计图上的信息奠定基础。
三 让学生在操作体验中“做数学”
学生有活动实践的天性和创造成功的欲望,因此,“实践操作”便成了体验学习的主要方式。都说智慧处于指尖,思维源于动作,直观的操作可以让学生调动起各种感官与知识的形成。而小学生的思维正处于直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段,对于他们来说,思维更离不开形象和动作。因此,在课堂教学中,教师应该相信学生放手将课堂交给学生,最大限度地给予学生自主学习探究的机会,使他们亲身经历各种探索活动。凡是学生能操作的,都让学生去做,这样既调动他们的积极性,又可加深对操作对象的印象。
在具体的教学中,我先让学生用手比划中国金牌数的变化情况,初步感知折线统计图的变化趋势,再将自己的感受如实的描绘在统计图上,这些操作体验的过程也是感知点和线是折线统计图的重要组成部分的过程。学生通过自己独立思考、操作体验、阐述理由,在感悟、反思、纠正中学到折线统计图的知识,使学生在“做数学”中体验到数学知识形成的动态过程。动手操作的过程是一个探究的过程,也是学生思维训练的过程,更是一个能力培养的过程。
实践证明,经历动手操作的数学学习,有助于学生在轻松地氛围中理解和掌握数学知识,有利于发展学生的主动性和自信心,更能培养学生自主探究的数学精神。
四 让学生在生活体验中“用数学”
学生的数学体验,同样离不开学生的生活。学习数学知识的最终目的是为了解决生活中的实际问题。通过让学生在生活实际的体验中运用数学知识解决一些问题,不仅能使学生在应用巩固中掌握知识技能,更能培养学生的实践应用能力。
我从学生熟悉的生活材料、生活体验出发,展开相应的练习,在练习的同时让学生发现一些生活的规律:如一分钟跳绳后的心跳情况统计,让学生感知剧烈运动后心跳慢慢恢复正常的规律;温度变化的统计,让学生体会到一天中的气温变化都是先上升再下降的;学习成绩变化的统计,让学生感悟到知识需要学扎实成绩才会稳定。
这些练习的材料都是学生在生活中体验过的,能够让学生真实地感受到折线统计图在生活中的应用是非常广泛的,这就很好的拉近了数学与生活的距离,让学生切实感受到数学的学习就在我们的身边。
苏霍姆林斯基说过:“一个孩子,如果从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体验过克服困难的骄傲,这是他的不幸。”在数学教学过程中,我们应充分发挥学生的主体地位,让学生利用各种感官去感知数学知识的发生与变化,在体验中学习成长。因此,这就需要我们教师引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学进行体验,让学生充分感受到这种教学活动的快乐,使不同的学生都得到不同的发展。
关键词:数学教学 策略方法 体验性学习
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-0087-01
过去,我们的数学课堂主要是以教师传授知识为主,学生只是被动地听、看、说、练,看似学生对于知识掌握的不错,其实不然,学生对于老师新授的知识只是一种单纯的记忆与模仿。在老师一学期的灌输之下,或许能取得良好的成绩,但是,这些知识却无法深刻地印入学生的脑海里,这样的学习是被动的,对学生能力的培养与兴趣的提高是没有任何帮助的。
在新课程的实施过程中,我学到了一些新的概念:通过让学生动手实践、自主探索、合作交流的数学学习是最真实快乐的一个过程。现代教学论主张“要让学生动手做数学,而不是用耳朵听数学。”所以在我们的数学课中,教师要为学生创设一切的条件,让学生在体验中学习数学,让学生在不同的体验中得到不同的发展,切实的体验到生活中处处有数学,体验到数学的应用价值。我也努力地尝试将这些新理念、新方法和自己的教学实践相结合,在教学完《折线统计图》后,主要有以下几点体会:
一 让学生在情境体验中“学数学”
数学来源于生活,数学教学应从学生熟悉的现实生活出发。虽说学生不是一张白纸,他们有一定的生活经验,可他们积累的生活经验毕竟是有限的,所以教师要尽量创设一些情境,让学生感悟到数学问题的存在。但在备课中,我发现教材中的例题与我们的学生实际生活经验不相符,它们不能很好地贴近学生的生活,更不能激起学生内心的感受,于是我大胆地对教材进行了调整。我着手从学生熟悉的身高情况统计图导入,根据学生的生活体验与已有的知识经验去引导新课,这样就容易激发学生的潜意识,让学生更容易接受新知。为了激发学生的学习兴趣,根据儿童的心理特点,我让学生“猜一猜这是谁的身高”,当猜出是姚明的身高时,学生对数学知识就产生了亲近感,从而调动起学生学习数学的兴趣。再追问“还可以怎样统计?”使学生打开联想思路,激发学生进一步探究折线统计图的欲望。
二 让学生在对比体验中“悟数学”
学生认识事物是由表及里的,培养学生的思维也应该是由浅入深的。学生在生活中看到过折线统计图,但是让学生说怎样的统计图是折线统计图,这概念还是模糊的。所以,我先出示了3幅用折线统计图统计的姚明身高情况让学生选择合适的统计图,学生会联系实际,调动已有的知识经验作出判断,在3幅图的对比体验中,让学生初步感知点与线是折线统计图的重要组成部分。
在数学教学过程中迁移是我们教师经常使用的方法,利用学生已有的知识经验基础,让学生将条形统计图和折线统计图进行对比,通过自主活动去澄清新旧知识的差异,解决“认知的不平衡”,使学生在对比体验的过程中认识折线统计图的特征,让学生明确折线统计图是用点来表示数量的多少,用折线来反映数量的增减变化情况,同时为学生正确读取折线统计图上的信息奠定基础。
三 让学生在操作体验中“做数学”
学生有活动实践的天性和创造成功的欲望,因此,“实践操作”便成了体验学习的主要方式。都说智慧处于指尖,思维源于动作,直观的操作可以让学生调动起各种感官与知识的形成。而小学生的思维正处于直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段,对于他们来说,思维更离不开形象和动作。因此,在课堂教学中,教师应该相信学生放手将课堂交给学生,最大限度地给予学生自主学习探究的机会,使他们亲身经历各种探索活动。凡是学生能操作的,都让学生去做,这样既调动他们的积极性,又可加深对操作对象的印象。
在具体的教学中,我先让学生用手比划中国金牌数的变化情况,初步感知折线统计图的变化趋势,再将自己的感受如实的描绘在统计图上,这些操作体验的过程也是感知点和线是折线统计图的重要组成部分的过程。学生通过自己独立思考、操作体验、阐述理由,在感悟、反思、纠正中学到折线统计图的知识,使学生在“做数学”中体验到数学知识形成的动态过程。动手操作的过程是一个探究的过程,也是学生思维训练的过程,更是一个能力培养的过程。
实践证明,经历动手操作的数学学习,有助于学生在轻松地氛围中理解和掌握数学知识,有利于发展学生的主动性和自信心,更能培养学生自主探究的数学精神。
四 让学生在生活体验中“用数学”
学生的数学体验,同样离不开学生的生活。学习数学知识的最终目的是为了解决生活中的实际问题。通过让学生在生活实际的体验中运用数学知识解决一些问题,不仅能使学生在应用巩固中掌握知识技能,更能培养学生的实践应用能力。
我从学生熟悉的生活材料、生活体验出发,展开相应的练习,在练习的同时让学生发现一些生活的规律:如一分钟跳绳后的心跳情况统计,让学生感知剧烈运动后心跳慢慢恢复正常的规律;温度变化的统计,让学生体会到一天中的气温变化都是先上升再下降的;学习成绩变化的统计,让学生感悟到知识需要学扎实成绩才会稳定。
这些练习的材料都是学生在生活中体验过的,能够让学生真实地感受到折线统计图在生活中的应用是非常广泛的,这就很好的拉近了数学与生活的距离,让学生切实感受到数学的学习就在我们的身边。
苏霍姆林斯基说过:“一个孩子,如果从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体验过克服困难的骄傲,这是他的不幸。”在数学教学过程中,我们应充分发挥学生的主体地位,让学生利用各种感官去感知数学知识的发生与变化,在体验中学习成长。因此,这就需要我们教师引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学进行体验,让学生充分感受到这种教学活动的快乐,使不同的学生都得到不同的发展。