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摘 要： 小组合作学习能将传统语篇教学中的师生单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，提高学生的学习兴趣，拓展学生的学习空间，提高班级授课效率。
关键词： 语篇教学 合作学习 语言运用能力 任务
近年来，中国教育界对语篇教学的重视度逐渐增加。语篇教学是居于单纯的语法知识传授及本位教学之上的更高层次的外语教学；语篇教学策略运用得恰当有效，就能很好地引导学生开展自主学习，依靠情境上下文理解篇章，通过连接紧密、逻辑联系清楚的篇章结构，促进学生对词组、句子结构及语法知识的理解与应用。在此，我将从以下三个方面浅谈小组合作学习在初中语篇教学中的应用。
一、在教学中运用小组合作学习的理论依据
近年来，英语课程改革的重点是改变以往英语课程过于重视语法知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识并形成自主学习能力的过程（《英语课程标准》前言）。在这一级的目标中，包含以下内容：（1）在语言技能目标方面，要求做到能与他人沟通信息，合作完成任务；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事情节；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。（2）在情感与态度目标中，要求学生在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成任务；能在英语交流中注意并理解他人情感；要乐于探究新知。（3）在学习策略目标中，要求做到经常与老师和同学交流学习体会；在课内外学习活动中能够用英语与他人交流，善于抓住用英语交际的机会。以上提出的这些目标的实现，实际上就要求学生进行小组合作学习；小组合作学习的教学组织策略有助于学习目标的实现。不难看出，小组合作学习是完全符合课改精神并与专家提出的实施建议相吻合的。
二、在语篇教学中运用小组合作学习的原因
1.一般来说，语篇篇幅都较长，容量较大。传统的语篇教学方式多半是这样的：口头简介课文大意→朗读课文→讲解课文→找出各段主题句→分析和简化难句→分析各段结构→朗读课文→针对课文内容进行提问→布置作业。对语篇教学的这种处理，其结果是学生的语言运用能力得不到发展。同时，由于教师教的时间冗长，学生只是被动地吸收，久而久之，学生会对英语感到厌烦，最终失去学习英语的兴趣。采用小组合作学习处理语篇教学，则为学生提供更多的主动学习的机会，提高他们的学习兴趣，增加青少年学生思维的碰撞与扩展；小组合作学习突破了我国现存的并且在今后很长一段时间内尚无法灵活替代的班级授课制，将传统教学中的师生单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，拓展学生的学习空间，提高班级授课效率。
2.学生学习英语的最终目的是使之用于交际；英语交际能力的发展，必须在学生本人亲身的体验、实践、参与、合作与交流中发展；学生学习语言的过程必须有积极的情感、主动的思维、大胆的实践和自主的学习能力。英语的出发点是知识，终点是能力，中间则需要经历一个漫长的听、说、读、写的训练过程。英语由认知到运用，大致需要经历四个步骤：知—能—熟—活。在初中阶段，教师选择正确的教学方法和培养学生正确的学法，必将为学生今后进一步提高学习和运用英语的能力奠定坚实的基础。
3.用小组合作学习的方法组织语篇教学，能更有效地促进学生记忆单词、词组和语法规则。对于外语学习者而言，不但是语言知识点需要语境，单词重现也同样需要语境。采用小组合作学习开展语篇教学，使需要学生掌握的词组、句型和语法规则在具体的语境中得到记忆和巩固，在语言学习和运用中由知—能—熟—活，并贯穿语言实践的全过程，英语课堂学习才会更有生气，学生学习才会更有热情、更有主动性、更有创造性。
三、如何在语篇教学中采取小组合作学习的模式组织教学
1.分组。这是小组合作学习最基本的要求，既可以按教学的需要把学生分成若干小组，又可以让学生自由组合，形成开放式小组。当然，为了教学的需要，分组时应充分考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征乃至性别等方面。
2.精心组织语篇教学的各个环节，尽可能多地设计任务型的教学内容，给不同层次的学习小组以具体的任务。这些环节包括课前预习、课中学习、课后复习。英语学习非常注重学生自觉性的预习，给不同层次的学习小组以不同的任务，促使他们互相促进、互相帮助，逐步养成课前预习的良好习惯，更多地自主地发现问题、解决问题。在语篇教学活动过程中，教师应该设计更多任务型的学习内容，使学生能最大限度地发挥主动性和积极性，从而培养学生的自主学习能力、合作完成任务的团体精神和在探究学习中逐步积累形成的创新精神，教师也由此得以从喋喋不休的说教中解脱出来。
3.对小组合作学习的评价，是对小组合作学习的一种促进—在语篇教学中尤其如此。首先，教师应重视学生对语篇的整体理解，更甚于对知识点的认知。其次，很多教师往往只重视学生个体的学习成果，而忽视了对其作为学习小组中一员的团体合作精神的评价。实际上，对小组合作学习的评价应以小组达标为准绳，淡化教师对小组中成员的个体评价，以使小组内各成员齐心协力完成任务，并对目标的实现负有使命感和贡献意识。再次，学生个体的自我评估也是评价的重要步骤，是学生真正能够"向内发掘"以发现一天所得宝藏的有效途径。自我评估是更高层次的思维的一个工具：反省、分析、综合，然后判断并得以提高。小组内各成员共同合作进而达到共同成功应是我们组织小组合作学习的目标情境，也是评价教与学成功与否的判断依据。
4.在语篇教学中，合作学习的各小组可以有多种形式的活动，包括本小组内的活动及与其他学习小组的互动。比如为了学习有关人物日常行为的内容，并通过学习一般现在时的相关语法知识而采取调查法（survey），教师可以让小组内各成员互相问答，然后向其他小组成员提问，在获取有效信息后，再向本组成员或班级同学报告结果；小组与小组之间可以互相交流学习或活动的成果，等等。只要组织得法，小组合作学习就可以取得很好的教学效果。
5.小组合作学习的方法应从起始年级就开始培养，经过初中三年的努力，相信学生将会获得丰硕的成果，也将为学生今后更高层次的英语学习打下良好的基础。
当然，小组合作学习的方法并非解百病，它不可能帮助我们完成全部的教学任务；但教师需要坚持的原则就是：在教学过程中，学生可以自己解决的任务，教师千万不要替代。在主动的探索中获取新知，学生才会学得更好。在语篇教学中运用小组合作学习的教学模式，就是为了更好地发挥学生的主观能动性，强化学生在学习中的主体地位，提高教与学的效率。处在教学一线的教师要在思想认识上有一个飞跃。只有不断提高认识，更新观念，勇于尝试，敢于探索，教学效率才会得以提高，教育事业才能得以发展，学生的能力才能得到全面的培养和发展.素质教育的目标才会真正实现。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北师大出版社，2001.
[2][美]珍妮特·沃斯，[新西兰]戈登·德来顿.学习的革命[J].上海三联书店，1998.
关键词： 语篇教学 合作学习 语言运用能力 任务
近年来，中国教育界对语篇教学的重视度逐渐增加。语篇教学是居于单纯的语法知识传授及本位教学之上的更高层次的外语教学；语篇教学策略运用得恰当有效，就能很好地引导学生开展自主学习，依靠情境上下文理解篇章，通过连接紧密、逻辑联系清楚的篇章结构，促进学生对词组、句子结构及语法知识的理解与应用。在此，我将从以下三个方面浅谈小组合作学习在初中语篇教学中的应用。
一、在教学中运用小组合作学习的理论依据
近年来，英语课程改革的重点是改变以往英语课程过于重视语法知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识并形成自主学习能力的过程（《英语课程标准》前言）。在这一级的目标中，包含以下内容：（1）在语言技能目标方面，要求做到能与他人沟通信息，合作完成任务；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事情节；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。（2）在情感与态度目标中，要求学生在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成任务；能在英语交流中注意并理解他人情感；要乐于探究新知。（3）在学习策略目标中，要求做到经常与老师和同学交流学习体会；在课内外学习活动中能够用英语与他人交流，善于抓住用英语交际的机会。以上提出的这些目标的实现，实际上就要求学生进行小组合作学习；小组合作学习的教学组织策略有助于学习目标的实现。不难看出，小组合作学习是完全符合课改精神并与专家提出的实施建议相吻合的。
二、在语篇教学中运用小组合作学习的原因
1.一般来说，语篇篇幅都较长，容量较大。传统的语篇教学方式多半是这样的：口头简介课文大意→朗读课文→讲解课文→找出各段主题句→分析和简化难句→分析各段结构→朗读课文→针对课文内容进行提问→布置作业。对语篇教学的这种处理，其结果是学生的语言运用能力得不到发展。同时，由于教师教的时间冗长，学生只是被动地吸收，久而久之，学生会对英语感到厌烦，最终失去学习英语的兴趣。采用小组合作学习处理语篇教学，则为学生提供更多的主动学习的机会，提高他们的学习兴趣，增加青少年学生思维的碰撞与扩展；小组合作学习突破了我国现存的并且在今后很长一段时间内尚无法灵活替代的班级授课制，将传统教学中的师生单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，拓展学生的学习空间，提高班级授课效率。
2.学生学习英语的最终目的是使之用于交际；英语交际能力的发展，必须在学生本人亲身的体验、实践、参与、合作与交流中发展；学生学习语言的过程必须有积极的情感、主动的思维、大胆的实践和自主的学习能力。英语的出发点是知识，终点是能力，中间则需要经历一个漫长的听、说、读、写的训练过程。英语由认知到运用，大致需要经历四个步骤：知—能—熟—活。在初中阶段，教师选择正确的教学方法和培养学生正确的学法，必将为学生今后进一步提高学习和运用英语的能力奠定坚实的基础。
3.用小组合作学习的方法组织语篇教学，能更有效地促进学生记忆单词、词组和语法规则。对于外语学习者而言，不但是语言知识点需要语境，单词重现也同样需要语境。采用小组合作学习开展语篇教学，使需要学生掌握的词组、句型和语法规则在具体的语境中得到记忆和巩固，在语言学习和运用中由知—能—熟—活，并贯穿语言实践的全过程，英语课堂学习才会更有生气，学生学习才会更有热情、更有主动性、更有创造性。
三、如何在语篇教学中采取小组合作学习的模式组织教学
1.分组。这是小组合作学习最基本的要求，既可以按教学的需要把学生分成若干小组，又可以让学生自由组合，形成开放式小组。当然，为了教学的需要，分组时应充分考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征乃至性别等方面。
2.精心组织语篇教学的各个环节，尽可能多地设计任务型的教学内容，给不同层次的学习小组以具体的任务。这些环节包括课前预习、课中学习、课后复习。英语学习非常注重学生自觉性的预习，给不同层次的学习小组以不同的任务，促使他们互相促进、互相帮助，逐步养成课前预习的良好习惯，更多地自主地发现问题、解决问题。在语篇教学活动过程中，教师应该设计更多任务型的学习内容，使学生能最大限度地发挥主动性和积极性，从而培养学生的自主学习能力、合作完成任务的团体精神和在探究学习中逐步积累形成的创新精神，教师也由此得以从喋喋不休的说教中解脱出来。
3.对小组合作学习的评价，是对小组合作学习的一种促进—在语篇教学中尤其如此。首先，教师应重视学生对语篇的整体理解，更甚于对知识点的认知。其次，很多教师往往只重视学生个体的学习成果，而忽视了对其作为学习小组中一员的团体合作精神的评价。实际上，对小组合作学习的评价应以小组达标为准绳，淡化教师对小组中成员的个体评价，以使小组内各成员齐心协力完成任务，并对目标的实现负有使命感和贡献意识。再次，学生个体的自我评估也是评价的重要步骤，是学生真正能够"向内发掘"以发现一天所得宝藏的有效途径。自我评估是更高层次的思维的一个工具：反省、分析、综合，然后判断并得以提高。小组内各成员共同合作进而达到共同成功应是我们组织小组合作学习的目标情境，也是评价教与学成功与否的判断依据。
4.在语篇教学中，合作学习的各小组可以有多种形式的活动，包括本小组内的活动及与其他学习小组的互动。比如为了学习有关人物日常行为的内容，并通过学习一般现在时的相关语法知识而采取调查法（survey），教师可以让小组内各成员互相问答，然后向其他小组成员提问，在获取有效信息后，再向本组成员或班级同学报告结果；小组与小组之间可以互相交流学习或活动的成果，等等。只要组织得法，小组合作学习就可以取得很好的教学效果。
5.小组合作学习的方法应从起始年级就开始培养，经过初中三年的努力，相信学生将会获得丰硕的成果，也将为学生今后更高层次的英语学习打下良好的基础。
当然，小组合作学习的方法并非解百病，它不可能帮助我们完成全部的教学任务；但教师需要坚持的原则就是：在教学过程中，学生可以自己解决的任务，教师千万不要替代。在主动的探索中获取新知，学生才会学得更好。在语篇教学中运用小组合作学习的教学模式，就是为了更好地发挥学生的主观能动性，强化学生在学习中的主体地位，提高教与学的效率。处在教学一线的教师要在思想认识上有一个飞跃。只有不断提高认识，更新观念，勇于尝试，敢于探索，教学效率才会得以提高，教育事业才能得以发展，学生的能力才能得到全面的培养和发展.素质教育的目标才会真正实现。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北师大出版社，2001.
[2][美]珍妮特·沃斯，[新西兰]戈登·德来顿.学习的革命[J].上海三联书店，1998.