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【摘要】语文阅读教学中，选择好的切入点，会较快实现学生、教师、作者、文本之间的对话。语文教师应根据教材特点、学生的学情，精心设计教学思路，精选切入点。从题目、文眼、评价、情感四个点切入，会使学生快速把握文章精髓，理清文章脉络，理解文章的内容、主旨等。
【关键词】中学语文;阅读教学;切入
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
美国学者艾布拉姆斯在《镜与灯》中提出文学作为一种活动，由作品、作家、世界、读者四个相关要素构成。优秀的语文教师在设计教案时，会像庖丁解牛一样寻求一个好的切入点。切入与导入不同。导入是教师设计的简洁的、有启发性的，能够激发学生学习兴趣，引导学习方向的一个教学环节。而切入则是语文教师引导学生理解品析文本的开启方法。导入如迈入语文课堂的大门;切入如欣赏语文课堂繁花盛景的路径。好的切入点可以“牵一发而动全身”，可以引导学生快速准确地把握行文思路，文章的内容、主旨等，实现读者、作者、文本之间的对话。笔者试从以下几个方面探析语文阅读教学切入点的问题。希望能起到抛砖引玉的作用，引起语文教师的深思。
一、巧用题目，从题目切入
文章题目往往都是经过作家精心设计的。文章的题目常常交代写作对象，提示文章线索，揭示文章主旨等。题目一般是对课文内容的高度凝练，具有很强的概括性、针对性。从题目切入往往可以快速把握阅读教学的精髓，准确理解文本。学生在教师的引导下可以快速地理清文章思路，领略丰富知识、剖析生活真谛等。
如教学《捕蛇者说》这篇文章时，笔者直接这样切入：怎样理解“捕蛇者说”这个题目？引导学生明确是说捕蛇者的事。接著提问题目中的蛇用文中的一个字来评价，是哪个字？让学生明确是“异”。蛇有哪些奇特的地方呢？面对奇异的蛇，捕蛇者是怎么做的？整节课教师的教学过程，是教师循循善诱引导学生的过程。第一个问题的设置是启发学生对文体“说”的理解。第二、第三个问题是为第四个问题做铺垫，启发学生要聚焦在捕蛇者形象的塑造上，尤其是蒋氏。最后得出封建社会赋税繁重的主题。学生带着问题去思考，凝睇人间的美丑妍媸，定会激发学习的积极性。师生、文本的良好沟通正是源于恰当的切入。
二、巧用文眼，从文眼切入
戏有“戏眼”，文有“文眼”。文眼指文章中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。文眼如人的眼睛，能传递出文章的精神，是架构全文的骨。把握文眼，能更好地读懂一篇文章，可以快速窥探到文章中心，理清全文脉络，掌握文章各部分之间的联系。如教学《醉翁亭记》，某位教师从文眼切入。先设计这样一个问题，有许多作者往往通过一个字或一个词架构全文。这篇文章的文眼是哪一个字或词？学生通过思考认识到“乐”。接着提问文中写了哪几种“乐”？让学生明确有“山水之乐”“宴酣之乐”“禽鸟之乐”“游人之乐”“太守之乐”。紧接着分析“山水之乐”，提问：“作者是怎样一步步引出‘山水之乐’的？作者是怎样描绘山水美景的？”接下来逐步引导到文章的重点“太守之乐”的理解上，让学生明确“太守之乐”是真正的乐，此“乐”是寄情山水、与民同乐。这个“乐”的切入点小，但却切中肯綮。课堂教学重难点在这个切入点的引导下如流水般缓缓而解。该教师充分发挥了智慧，精心设计，在有限的时间里以学生为主体，教师为引导，环环相扣，使学生在思考过程中透彻理解文本，帮助他们形成思维逻辑性。在切入问题设置后，不断鼓励学生发表对课文内容的理解和自己的心得，提出自己的看法和疑问。
三、巧用评价，从评价切入
不同作家的作品有不同的风格。每人在阅读时都会有不同的真知灼见。利用这些不同的评价来切入课堂教学，会吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。选择评价进行切入不能偏离课文重点，忽略学生学情。选择评价进行切入时，问题的设置要有一定的深度，要有辐射性，能够促使学生思考。评价的选择既可以是他人的评价—名人的评价，也可以是自己的阅读评价。
有位优秀的教师在教学《白雪歌送武判官归京》时是从他人的评价切入：杜甫曾这样评价岑参“岑参兄弟皆好奇”。在这首诗中他的“奇”体现在写景上。这首诗中，他的景中的“奇”体现在哪里？让学生明确北风之猛、飞雪之旱、雪景之美、天气之冷、环境之恶。接着再引到送别之愁。天气如此冷，环境如此恶劣，诗人对友人的离去感到担心，依依不舍，有种莫名的惆怅。诗歌的主题自然而然引了出来。这个切入点增添了教学内容的文学内涵，使课堂内容更有广度、深度。再如在教《鼎湖山听泉》时，笔者结合自己的阅读感受，从这篇文章的评价切入。首先明确这是一篇游记散文，读完后教师给了它八个字的评价，即“选材新颖，角度独特”，让学生思考为什么我会这么评价，从而明确这篇游记散文的不同之处，因为选材上写的是泉水，不是其他游记散文中的树、古刹等常见的景;角度上从听觉来写的，不是从视觉来写。接着让学生找出文中描写泉水的句子。作者听泉听到了什么？有什么感受？作者白天、晚上听泉有什么不同？逐步引导学生重点探究课文重点段落第八自然段，引导学生感悟人生、社会、宇宙的发展规律，泉声有净化心灵的作用。这个切入点与众不同，新颖独特，让人耳目一新。学生处于受启发的状态，有自己独立的思考过程。在传授课文知识的同时，开阔学生的视野，激起学生思维的浪花，增强他们学习的愿望。
四、巧用情感，从情感切入
文学创作是一种特殊的精神创造活动。情感不仅是文学创作的动力，而且是文学创作所要表现的内容。历来的作家艺术家都懂得情感的意义，所以都重视情感的积累、提炼与表现。俗话说“言为心声”，作者不论叙事、写人、状物，都有一定的写作目的，其褒扬、批评、讽刺等思想感情在文中往往会体现出来。作家生活底蕴丰富，其作品中抒发的感情往往真挚动人，扣人心弦。阅读教学从文本中的情感切入，语文教师为学生创设一个宽松的阅读环境，情词肯切、条理分明地引导学生深入钻研文本，使学生在与教师、文本的对话中深刻体味文中的感情。
如有位教师在教《白鹭》时，先提出请同学们大声朗读课文，从文中你读出了作者对白鹭的一种怎样的感情？让学生明确是赞美之情。接着问白鹭哪些地方值得作者赞美？让学生明确一切适宜、让人忘却的美两个方面值得作者赞美。紧接着具体分析一切适宜具体表现在哪？让人忘却的美表现在哪？切入文本后，教师引导学生围绕有价值的问题—白鹭让人忘却的美，深入挖掘感悟文本词句的内涵，从文本深处获得要善于从自然中发现美这种意蕴感。切入点作者流露出来的对白鹭的喜爱和赞美之情，会让学生产生共鸣与思索，震撼学生心灵，逻辑思考有条不紊，从中得到启示和教益。再如教学《春》时，首先设置问题：朗读课文，从文中读出了作者怎样的感情？让学生明确喜爱、赞美之情。紧接着提问作者喜爱春天的什么？让学生明确春草、春花、春风、春雨、春早人勤。之后再具体分析这几幅图，让学生把握文章主要内容，欣赏陶冶文中描绘的春回大地、万物勃发的动人景象，赞美春天的活力带给人们希望和力量。情感的切入增加了课堂教学的情韵感、审美感，使师生间互动更具情味，和谐、民主、关爱贯穿课堂。
总之，语文阅读教学切入点的方法多种多样，不仅仅只有从题目、文眼、评价、情感这四个点进行切入，以上方法的探讨只停留在浅层次研究上。好的切入点可以使语文阅读教学锦上添花，达到事半功倍的效果，使学生在有限的时间里快速准确理解文本。所以语文教师在教学过程中，应根据教材特点、学生的学情，精心设计教学思路，精选切入点，从各个角度进行切入。
参考文献
[1]童庆炳.文学理论教程[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]鲁枢元，刘锋杰，姚鹤鸣.文学理论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
【关键词】中学语文;阅读教学;切入
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
美国学者艾布拉姆斯在《镜与灯》中提出文学作为一种活动，由作品、作家、世界、读者四个相关要素构成。优秀的语文教师在设计教案时，会像庖丁解牛一样寻求一个好的切入点。切入与导入不同。导入是教师设计的简洁的、有启发性的，能够激发学生学习兴趣，引导学习方向的一个教学环节。而切入则是语文教师引导学生理解品析文本的开启方法。导入如迈入语文课堂的大门;切入如欣赏语文课堂繁花盛景的路径。好的切入点可以“牵一发而动全身”，可以引导学生快速准确地把握行文思路，文章的内容、主旨等，实现读者、作者、文本之间的对话。笔者试从以下几个方面探析语文阅读教学切入点的问题。希望能起到抛砖引玉的作用，引起语文教师的深思。
一、巧用题目，从题目切入
文章题目往往都是经过作家精心设计的。文章的题目常常交代写作对象，提示文章线索，揭示文章主旨等。题目一般是对课文内容的高度凝练，具有很强的概括性、针对性。从题目切入往往可以快速把握阅读教学的精髓，准确理解文本。学生在教师的引导下可以快速地理清文章思路，领略丰富知识、剖析生活真谛等。
如教学《捕蛇者说》这篇文章时，笔者直接这样切入：怎样理解“捕蛇者说”这个题目？引导学生明确是说捕蛇者的事。接著提问题目中的蛇用文中的一个字来评价，是哪个字？让学生明确是“异”。蛇有哪些奇特的地方呢？面对奇异的蛇，捕蛇者是怎么做的？整节课教师的教学过程，是教师循循善诱引导学生的过程。第一个问题的设置是启发学生对文体“说”的理解。第二、第三个问题是为第四个问题做铺垫，启发学生要聚焦在捕蛇者形象的塑造上，尤其是蒋氏。最后得出封建社会赋税繁重的主题。学生带着问题去思考，凝睇人间的美丑妍媸，定会激发学习的积极性。师生、文本的良好沟通正是源于恰当的切入。
二、巧用文眼，从文眼切入
戏有“戏眼”，文有“文眼”。文眼指文章中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。文眼如人的眼睛，能传递出文章的精神，是架构全文的骨。把握文眼，能更好地读懂一篇文章，可以快速窥探到文章中心，理清全文脉络，掌握文章各部分之间的联系。如教学《醉翁亭记》，某位教师从文眼切入。先设计这样一个问题，有许多作者往往通过一个字或一个词架构全文。这篇文章的文眼是哪一个字或词？学生通过思考认识到“乐”。接着提问文中写了哪几种“乐”？让学生明确有“山水之乐”“宴酣之乐”“禽鸟之乐”“游人之乐”“太守之乐”。紧接着分析“山水之乐”，提问：“作者是怎样一步步引出‘山水之乐’的？作者是怎样描绘山水美景的？”接下来逐步引导到文章的重点“太守之乐”的理解上，让学生明确“太守之乐”是真正的乐，此“乐”是寄情山水、与民同乐。这个“乐”的切入点小，但却切中肯綮。课堂教学重难点在这个切入点的引导下如流水般缓缓而解。该教师充分发挥了智慧，精心设计，在有限的时间里以学生为主体，教师为引导，环环相扣，使学生在思考过程中透彻理解文本，帮助他们形成思维逻辑性。在切入问题设置后，不断鼓励学生发表对课文内容的理解和自己的心得，提出自己的看法和疑问。
三、巧用评价，从评价切入
不同作家的作品有不同的风格。每人在阅读时都会有不同的真知灼见。利用这些不同的评价来切入课堂教学，会吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。选择评价进行切入不能偏离课文重点，忽略学生学情。选择评价进行切入时，问题的设置要有一定的深度，要有辐射性，能够促使学生思考。评价的选择既可以是他人的评价—名人的评价，也可以是自己的阅读评价。
有位优秀的教师在教学《白雪歌送武判官归京》时是从他人的评价切入：杜甫曾这样评价岑参“岑参兄弟皆好奇”。在这首诗中他的“奇”体现在写景上。这首诗中，他的景中的“奇”体现在哪里？让学生明确北风之猛、飞雪之旱、雪景之美、天气之冷、环境之恶。接着再引到送别之愁。天气如此冷，环境如此恶劣，诗人对友人的离去感到担心，依依不舍，有种莫名的惆怅。诗歌的主题自然而然引了出来。这个切入点增添了教学内容的文学内涵，使课堂内容更有广度、深度。再如在教《鼎湖山听泉》时，笔者结合自己的阅读感受，从这篇文章的评价切入。首先明确这是一篇游记散文，读完后教师给了它八个字的评价，即“选材新颖，角度独特”，让学生思考为什么我会这么评价，从而明确这篇游记散文的不同之处，因为选材上写的是泉水，不是其他游记散文中的树、古刹等常见的景;角度上从听觉来写的，不是从视觉来写。接着让学生找出文中描写泉水的句子。作者听泉听到了什么？有什么感受？作者白天、晚上听泉有什么不同？逐步引导学生重点探究课文重点段落第八自然段，引导学生感悟人生、社会、宇宙的发展规律，泉声有净化心灵的作用。这个切入点与众不同，新颖独特，让人耳目一新。学生处于受启发的状态，有自己独立的思考过程。在传授课文知识的同时，开阔学生的视野，激起学生思维的浪花，增强他们学习的愿望。
四、巧用情感，从情感切入
文学创作是一种特殊的精神创造活动。情感不仅是文学创作的动力，而且是文学创作所要表现的内容。历来的作家艺术家都懂得情感的意义，所以都重视情感的积累、提炼与表现。俗话说“言为心声”，作者不论叙事、写人、状物，都有一定的写作目的，其褒扬、批评、讽刺等思想感情在文中往往会体现出来。作家生活底蕴丰富，其作品中抒发的感情往往真挚动人，扣人心弦。阅读教学从文本中的情感切入，语文教师为学生创设一个宽松的阅读环境，情词肯切、条理分明地引导学生深入钻研文本，使学生在与教师、文本的对话中深刻体味文中的感情。
如有位教师在教《白鹭》时，先提出请同学们大声朗读课文，从文中你读出了作者对白鹭的一种怎样的感情？让学生明确是赞美之情。接着问白鹭哪些地方值得作者赞美？让学生明确一切适宜、让人忘却的美两个方面值得作者赞美。紧接着具体分析一切适宜具体表现在哪？让人忘却的美表现在哪？切入文本后，教师引导学生围绕有价值的问题—白鹭让人忘却的美，深入挖掘感悟文本词句的内涵，从文本深处获得要善于从自然中发现美这种意蕴感。切入点作者流露出来的对白鹭的喜爱和赞美之情，会让学生产生共鸣与思索，震撼学生心灵，逻辑思考有条不紊，从中得到启示和教益。再如教学《春》时，首先设置问题：朗读课文，从文中读出了作者怎样的感情？让学生明确喜爱、赞美之情。紧接着提问作者喜爱春天的什么？让学生明确春草、春花、春风、春雨、春早人勤。之后再具体分析这几幅图，让学生把握文章主要内容，欣赏陶冶文中描绘的春回大地、万物勃发的动人景象，赞美春天的活力带给人们希望和力量。情感的切入增加了课堂教学的情韵感、审美感，使师生间互动更具情味，和谐、民主、关爱贯穿课堂。
总之，语文阅读教学切入点的方法多种多样，不仅仅只有从题目、文眼、评价、情感这四个点进行切入，以上方法的探讨只停留在浅层次研究上。好的切入点可以使语文阅读教学锦上添花，达到事半功倍的效果，使学生在有限的时间里快速准确理解文本。所以语文教师在教学过程中，应根据教材特点、学生的学情，精心设计教学思路，精选切入点，从各个角度进行切入。
参考文献
[1]童庆炳.文学理论教程[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]鲁枢元，刘锋杰，姚鹤鸣.文学理论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.