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摘 要： 探究式学习理论所倡导的学习方式，对在科学教育中培养学生掌握科学方法、科学探究能力、解决问题能力、创新能力等方面具有非常重要的意义。在化学教学中，教师应真正从思想上认识到实施探究式学习的重要意义，从而自觉地学习、探讨探究式学习理论，准确而灵活地运用探究方式教学。
关键词： 化学教学 探究式学习 划分阶段
化学是一门建立在实验基础上的学科，其发展过程本身就蕴藏着丰富的探究式学习的素材。我们在教学中应让学生更好地领悟前辈化学家们的探索历程，体味他们的思维方法，学习他们的经验，学会自主学习。这就是“探究式学习”教学的核心所在。现代化学教学观认为，化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应通过以化学实验为主的多种探究活动，体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，培养学生的创新精神和实践能力。
一、探究式学习的含义与特点
1.探究式学习的含义
探究式学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。探究式学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的一种学习。这种学习不沉湎于纯粹的化学知识，也不直接给出结论，而是让学生在理论学习、史料阅读、问题讨论、实验操作、课题研究中获得学习的能力、掌握学习的方式，学会学习，使思想品质、道德水平、科学精神、实践能力、心理素质、审美情感得到和谐统一、全面提高。
2.探究式学习的特点
（1）探究式学习是针对一定的“问题”所展开的活动。因此，能够发现和正确表述所要解决的与化学有关的问题，对于增强探究式学习的目的性和针对性具有重要意义。
（2）探究式学习是一种逻辑和想象相融合的活动。在实验探究过程中既需要猜测，又需要作出科学的假设，并需要通过实践来求证和检验假设。因此，开展探究式学习活动，不仅需要学生具备一定的逻辑思维能力，而且需要学生具有一定的想象能力，敢于大胆地进行猜测与假设。这对于培养学生的创新精神和实践能力有着重要的作用。
（3）探究式学习是一种以科学证据为基础的活动。在这一活动中，通过获取证据、分析证据来进行预测和推理，并作出合理的解释，得出探究结论。
二、“探究式学习”教学过程的划分
1.问题的提出
21世纪社会信息化和知识经济对教育提出了新的要求，国家基础教育课程改革势在必行。长期以来大多数教师以讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；教师经常布置的作业多为书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、阅读课外书籍、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，创新精神和实践能力得不到培养。
2.关于探究式学习
探究学习是对科学探究的探究，即用探究未知的方法去获取和运用知识。
一般程序是：问题情境→提出假设→实验探究→获得结论→拓展应用。
3.案例展示
问题情境：铵根离子的检验，课本上是用铵盐与碱反应生成的气体能使湿润的红色石蕊试纸变蓝色的实验来验证的，教学中设计实验：往氯化铵溶液中加氢氧化钠溶液并微热，用湿润的红色石蕊试纸接近试管口（试纸变蓝）。
问题：石蕊试纸为何变蓝色？
提出假设：（1）是氢氧化钠溶液微热使湿润的红色石蕊试纸变蓝。（2）是氢氧化钠溶液和氯化铵溶液反应生成的氨气使湿润的红色石蕊试纸变蓝。
实验探究：（1）将盛有氢氧化钠溶液的试管微热，用湿润的红色石蕊试纸接近试管口（试纸不变蓝）。（2）将湿润的红色石蕊试纸放在盛有氨气的集气瓶中（试纸变蓝）。
获得结论：氢氧化钠溶液微热不能使湿润的红色石蕊试纸变蓝；氨气能使湿润的红色石蕊试纸变蓝；氢氧化钠溶液和氯化铵溶液反应生成氨气使湿润的红色石蕊试纸变蓝。
拓展应用：氯化铵和草木灰在研钵混合，用湿润的红色石蕊试纸放在混合物上方（试纸变蓝）。变蓝的原因是什么？怎样用实验去证明？
4.收获与体会
（1）创造问题情境，使学习者积极投入到问题探究之中。教师建造一种宽松探究心向，使问题呈现精巧而有趣，产生探究的内驱力。
（2）学生积极参与假设检验的设计，进行实验观察、控制条件、记录现象，或作社会性调查或作资料实证性研究，教师适时引导，协作、交流与反思，增强学生的情感体验，调控探究进程，强化学生的成功欲望。假设有时需要反复验证，没有充分的事实，不要轻易接受或推翻原假设，以培养求真务实的科学素养。
（3）探究性学习过程中，不仅要让学生深刻理解所学知识，而且要让学生感受到知识产生和发展的过程，激发学生探究的兴趣，提高学生的创新思维能力。
（4）学生获取知识、完善自己的认知结构，整合迁移环节是不可少的。教师要再创教学情境，启发学生整合知识，反思探究过程和方法，变换问题角度与方式，将结论迁移运用于不同的场合，增强思维的发散与集中，以达到知识完全的意义建构。
（5）在探究式学习过程中，以课程学习中提出的问题展开，以解决问题为结束。只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生开放思路，勤于思考，敢于探索，形成气氛活跃、开放、民主的教学格局。
随着教育改革的深入，教师教学观念、学生的学习观念将进一步更新，更多、更好的教法、学法将被提出，以适应未来社会对人才的要求。所以在教学中教师要根据实际情况，灵活地采用符合实际的、较先进的教学方法和手段，引导学生不断完善知识水平和能力水平，使学生掌握今后继续学习和参加社会工作中不可缺少的实际能力。
参考文献：
［1］王祖浩.化学新课程中的科学探究［M］.高等教育出版社，2003.
［2］宋闯军.化学“探究性学习”的探索与实践.湖南师范教育出版社，2005.
［3］张茹建.化学研究性学习内容的选择.湖北武汉教育出版社，2004.2.
关键词： 化学教学 探究式学习 划分阶段
化学是一门建立在实验基础上的学科，其发展过程本身就蕴藏着丰富的探究式学习的素材。我们在教学中应让学生更好地领悟前辈化学家们的探索历程，体味他们的思维方法，学习他们的经验，学会自主学习。这就是“探究式学习”教学的核心所在。现代化学教学观认为，化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应通过以化学实验为主的多种探究活动，体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，培养学生的创新精神和实践能力。
一、探究式学习的含义与特点
1.探究式学习的含义
探究式学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。探究式学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的一种学习。这种学习不沉湎于纯粹的化学知识，也不直接给出结论，而是让学生在理论学习、史料阅读、问题讨论、实验操作、课题研究中获得学习的能力、掌握学习的方式，学会学习，使思想品质、道德水平、科学精神、实践能力、心理素质、审美情感得到和谐统一、全面提高。
2.探究式学习的特点
（1）探究式学习是针对一定的“问题”所展开的活动。因此，能够发现和正确表述所要解决的与化学有关的问题，对于增强探究式学习的目的性和针对性具有重要意义。
（2）探究式学习是一种逻辑和想象相融合的活动。在实验探究过程中既需要猜测，又需要作出科学的假设，并需要通过实践来求证和检验假设。因此，开展探究式学习活动，不仅需要学生具备一定的逻辑思维能力，而且需要学生具有一定的想象能力，敢于大胆地进行猜测与假设。这对于培养学生的创新精神和实践能力有着重要的作用。
（3）探究式学习是一种以科学证据为基础的活动。在这一活动中，通过获取证据、分析证据来进行预测和推理，并作出合理的解释，得出探究结论。
二、“探究式学习”教学过程的划分
1.问题的提出
21世纪社会信息化和知识经济对教育提出了新的要求，国家基础教育课程改革势在必行。长期以来大多数教师以讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；教师经常布置的作业多为书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、阅读课外书籍、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，创新精神和实践能力得不到培养。
2.关于探究式学习
探究学习是对科学探究的探究，即用探究未知的方法去获取和运用知识。
一般程序是：问题情境→提出假设→实验探究→获得结论→拓展应用。
3.案例展示
问题情境：铵根离子的检验，课本上是用铵盐与碱反应生成的气体能使湿润的红色石蕊试纸变蓝色的实验来验证的，教学中设计实验：往氯化铵溶液中加氢氧化钠溶液并微热，用湿润的红色石蕊试纸接近试管口（试纸变蓝）。
问题：石蕊试纸为何变蓝色？
提出假设：（1）是氢氧化钠溶液微热使湿润的红色石蕊试纸变蓝。（2）是氢氧化钠溶液和氯化铵溶液反应生成的氨气使湿润的红色石蕊试纸变蓝。
实验探究：（1）将盛有氢氧化钠溶液的试管微热，用湿润的红色石蕊试纸接近试管口（试纸不变蓝）。（2）将湿润的红色石蕊试纸放在盛有氨气的集气瓶中（试纸变蓝）。
获得结论：氢氧化钠溶液微热不能使湿润的红色石蕊试纸变蓝；氨气能使湿润的红色石蕊试纸变蓝；氢氧化钠溶液和氯化铵溶液反应生成氨气使湿润的红色石蕊试纸变蓝。
拓展应用：氯化铵和草木灰在研钵混合，用湿润的红色石蕊试纸放在混合物上方（试纸变蓝）。变蓝的原因是什么？怎样用实验去证明？
4.收获与体会
（1）创造问题情境，使学习者积极投入到问题探究之中。教师建造一种宽松探究心向，使问题呈现精巧而有趣，产生探究的内驱力。
（2）学生积极参与假设检验的设计，进行实验观察、控制条件、记录现象，或作社会性调查或作资料实证性研究，教师适时引导，协作、交流与反思，增强学生的情感体验，调控探究进程，强化学生的成功欲望。假设有时需要反复验证，没有充分的事实，不要轻易接受或推翻原假设，以培养求真务实的科学素养。
（3）探究性学习过程中，不仅要让学生深刻理解所学知识，而且要让学生感受到知识产生和发展的过程，激发学生探究的兴趣，提高学生的创新思维能力。
（4）学生获取知识、完善自己的认知结构，整合迁移环节是不可少的。教师要再创教学情境，启发学生整合知识，反思探究过程和方法，变换问题角度与方式，将结论迁移运用于不同的场合，增强思维的发散与集中，以达到知识完全的意义建构。
（5）在探究式学习过程中，以课程学习中提出的问题展开，以解决问题为结束。只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生开放思路，勤于思考，敢于探索，形成气氛活跃、开放、民主的教学格局。
随着教育改革的深入，教师教学观念、学生的学习观念将进一步更新，更多、更好的教法、学法将被提出，以适应未来社会对人才的要求。所以在教学中教师要根据实际情况，灵活地采用符合实际的、较先进的教学方法和手段，引导学生不断完善知识水平和能力水平，使学生掌握今后继续学习和参加社会工作中不可缺少的实际能力。
参考文献：
［1］王祖浩.化学新课程中的科学探究［M］.高等教育出版社，2003.
［2］宋闯军.化学“探究性学习”的探索与实践.湖南师范教育出版社，2005.
［3］张茹建.化学研究性学习内容的选择.湖北武汉教育出版社，2004.2.