摘 要 高考作文中“假写作”状况日益严重，“套作”之风日益盛行。生搬硬套、无病呻吟的“假作文”正成为当下急功近利的作文教学所追求的“教学成果”，使得作文教学严重偏离了语文教学的本真。为“假写作”清本正源，大力提倡“真写作”势在必行。要解决作文教学这一“顽疾”，就必须先从高考作文阅卷这一层面重拳出击，并倡导教师在教学中推行“真写作”的教学理念，以扭转“假写作”在高考作文中“横行霸道”的局面，还作文教学一个清洁的教学环境与写作环境。
　　 关键词 高考作文;“假作文”;“真写作”
　　 近年来，高考作文“套作”之风盛行乃至泛滥成灾，让人触目惊心，已成为语文教育难以根除的顽疾，这恐怕也是当下作文教学的病灶所在。高考作文的“套作”之风亦有愈演愈烈之势，改变作文“套作”现状已是刻不容缓。由此，笔者认为，应对高考“套作”的写作恶俗，提出了“真写作”的作文教学理念，为肃清高考作文“套作”之风，作文教学的返璞归真势在必行。
　　 好文章是源于生活的，体现了考生对生活的独立思考，从而表达深刻的哲理、真挚的情感;好文章的形成密码一定是隐藏在生活、阅读、思维、联想与表达之中。这便是“真写作”的教学理念。
　　 十多年来，笔者一直参加高考作文的阅卷工作，几乎每年都目睹“虚假写作”在高考作文中“横行霸道”的痛心场景，这样的现象也会给高中作文教学带来巨大的负面影响，这更需要大力倡导“真实写作”，来打击“虚假套作”。笔者认为，作文“套作”就是与“真写作”相对的“假写作”。广西特级老师彭俊姣老师曾说：“所谓假写作就是没有针对性、没有写作目的的写作，只是为了写作而写作，写出来的文章几乎就是无效的文字，或者说，学生就是在进行无效的文章制作。”众所周知，语文教学从本质上讲不仅有着很强的创造性与审美性，而且最能体现教师的个性劳动，是一种比较复杂的系统行为。但在应试教育的形势下，这种复杂性反而变得简单了，许多老师放弃了语文教学的本真，把饱含魅力的语文教学都花在题海战术与技巧训练上，都乐此不疲地引领学生去寻找所谓的解题技巧，而“作文套作”就是其中的技巧之一。这种急功近利的教学心态与单纯的技巧训练大大降低了语文的学科价值，也抹杀了语文教学原有的魅力。而学生在这种应试性的语文学习中也滋生了学习语文的浮躁学风，从而产生投机取巧的心理与急功近利的思想。广泛阅读、独立思考、勤于写作等这些语文学习最本真的东西被他们忽略了，这种学习毛病造成最直接的危害便是作文“套作”在高考中日渐增多。缺少了阅读与思考、没有了生活观察与体验的学生，只能从各类高考备考资料中背上几则关于司马迁、李白、苏轼的万能素材，或是记上几段“优美抒情”的“精美文字”，以便在高考中不分青红皂白、粗暴生硬地“安装”到作文里，东拼西凑完成了一篇可以决定自己命运、也可以决定其他人命运的高考作文，这类“套作”假大空套、思想缺位、语言寡淡、满目硬伤。而那些真正喜欢读书、有着自己独立思考的考生用心用情写出的“真作文”却难敌这些“套作”的“假作文”，这不能说不是中学语文教学的悲哀！当下的高中语文教学需要对这些“套作”的“假作文”正本清源，还中学语文作文教学之本真。
　　 正本清源，重拳打击“套作”，爱护“真作文”，这需要所有高考阅卷者严格执行国家标准，鲜明地提出规定、给出原则，对“套作”实行重力打击，对那些有真情实感、内容实在、文风自然的“真作文”要敢于评高分。
　　 高考阅读的评分细则是高考评卷的方向与标杆，也是高中语文作文教学的风向标。高考作文评分细则的制定一定要体现打击“套作”的决心。在评分上，“套作”之类的“假作文”一定要与那些优秀的“真作文”有明显的区别，二者在分数上一定要拉开距离，要让优秀的“真作文”脱颖而出，让东拼西凑的“假作文”无处遁形;阅卷结束之要条分缕析、深入浅出地讲明“套作”存在的问题，对“套作”要重拳出击，决不手软。高考作文的评判主张在扭转作文教学中出现的投机取巧的“套作”之风起到重要的作用。这几年来，广西高考作文中的“套作”明显减少，抒真情、讲真话、感人至深的“真作文”不断涌现，这都得益于“真写作”教学理念的影响。
　　 高考作文“套作”还有另外一种存在形式——抄袭。这类作文或纯粹为了套题而全文抄袭，结果是文不对题;或只在文章的开头或结尾出现命题中的关键词，其主体部分完全是抄袭拼凑。这些通过抄袭完成的“套作”比胡乱“安装”素材完成的“套作”更为恶劣。我们對这类“套作”的态度是零容忍，一定要发挥高考阅卷指挥棒的作用，坚决遏制“套作”这种“假作文”的蔓延势头;用高考作文评分标准去引导当下作文教学的方向，让“真写作”的教学理念真正融入作文教学当中，达到扭转作文教学不良风气的目的，从而还学生“说真话，抒真情”的勇气，也还高考一个公道。语文教学工作者要践行“鼓励学生创新，说真话作真文”的教学主张，并使之成为语文教育改革的一个关键，更是作文教学革新的一座航标。
　　 我们提倡考生要写“真作文”，对高考中涌现出来的“真作文”要爱护有加。高考作文内容永远重于形式，若文章所写内容与本文观点无关、与材料题旨无关的，即便内容再充实，思想再正确，也是一堆无效的文字，是一篇“假作文”。好的文章一定是展现个性、写出韵味、富于文采与创意的文章，这样的文章才是“真写作”，这样的文章在高考中应该得到肯定。“说真话、抒真情”的文章就是我们作文教学中应该倡导的“真作文”，这样的“真作文”在“套作”大行其道并泛滥成灾的当下无疑是高考作文的一股清流，这样的“真作文”要大力提倡，老师要引导学生在作文中“说真话、抒真情”。2015年，广西高考作文呈现百花齐放的局面，许多非常优秀的记叙文、散文、应用文脱颖而出，甚至还有非常不错的诗歌。文体的多样性、内容的真实性、思想的深刻性、表达的独特性都让阅卷老师惊喜不已。到了最近的三年，特别是2019年的高考作文中，死背材料、生搬硬套把材料“安装”在文章中“套作”的议论文明显少了，取而代之的是关注现实、思想深刻、富于哲理的议论文;议论文也不再是“一家独大”，记叙文、散文、应用文已占据高考作文的“半壁江山”，涌现出大量有个性、有思想、有真情的优秀作文，高考作文正以一种崭新的姿态与面貌呈现在世人面前！希望“真写作”作文教学理念能深刻地影响广西语文作文教学，更加期待这一理念能为高中作文教学的“拨乱反正”、“正本清源”指明方向、提供思路。
　　 作为一名语文教育工作者，应在作文教学课堂践行“真写作”的教学理念，杜绝“套作”出现在学生平时的作文中。“真写作”作文教学课程，是针对“套作”即“假写作”的恶俗而建构的，我们可以从一篇文章的五个维度进行立体课程建构，五个维度分别是“展示个性”“写得深刻”“写出哲理”“呈现文采”和“体现创意”。课程旨在引导学生从生活中感悟，在阅读中思考，在思维中出创意，在联想中求深刻，在表达中现文采，从而写出有思想深度和个性特征的文章。真心期待“真写作”课程可以改变作文教学高耗低效的无序状态，既为一线语文教师提供了可操作的教学思路，也为广大考生带来了优秀的行文示范。
　　 我们要坚持不懈地、坚定地行走在打击高考作文“套作”的道路上，一路执着，不知疲倦，义无反顾。要勇敢地扛起了一个语文教育工作者的责任与担当，要一直在践行着“真写作”的教学理念，一直在寻求作文教学的本真。希望“真写作”的写作教学主张有效地遏制了高考作文“套作”之风的进一步蔓延，改变了语文作文教学中根深蒂固、急功近利的应试教学理念与方式，正确引领了广西语文作文走向“真写作”的教学道路。
　　 也许，高考作文“套作”之风难在短时间内消失，打击高考作文“套作”也任重而道远，但千钧惟担当，只要在打击“套作”的路上不止步，只要我们每一位语文教育工作者都像彭老师一样为“套作”正本清源，给“真写作”保驾护航，相信越过“套作”泛滥成灾的严冬，破土而出的必定是“真写作”教学的春天！