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随着高中新课程改革的实施，特别是在“五严”规定出台之后，如何构建“高效课堂”成为各地各学校苦苦追寻的问题，一时之间，各种语文教学形式纷纷出炉。如洋思中学的教学模式、杜郎口的教学模式等等。看了确实让人热血沸腾，有跃跃欲试之感，可一旦将之付诸实践，却发现困难重重。有的无法实施，有的即使能实施，也是效率低下，根本谈不上高效。
为什么我们的尝试会以失败而告终呢?究其原因在于我们太在意形式上的东西，而没有把握语文教学的精髓。那么语文教学的精髓是什么呢?其实就是要明白学生在高中阶段要学习什么，我们应该用什么样的方法教会学生，说得更直白一点，就是怎样使学生在高考中取得好成绩，进而更好地利用语文知识武装自己。知道了这些。我们就明白了所谓的形式只是外在的东西，只有牢牢把握住语文教学的精髓。教师的教才不至于做无用功，学生才会学有收获。
根据高考《考试说明》的要求，语文分为必考内容和选考内容两个部分，必考内容主要包括语言文字运用、古代诗文阅读、现代文阅读、写作：选考内容包括文言文阅读、名著阅读、文本材料要点归纳与分析。我们的教学也要围绕这些展开，来设计我们的教学目标、教学方法和教学环节等等，这样才能做到有的放矢。当然这些内容我们不能像理科学科那样分章节来完成，必须在课堂之上进行完美地融合。在明确了这样一个大方向之后，我们可以再针对教材的内容、学生的年龄特点、接受程度等有计划、有步骤地循序渐进地来安排我们的教学，使学生一堂课有一堂课的收获。一周有一周的收获，这样日积月累，学生的语文能力就能得到提高。当然，这是一个长期的过程，需要教师与学生地共同地持之以恒地努力。
在全面把握语文教学精髓的基础之上，每一堂课的效果就显得尤为重要。有人说课堂是否高效最重要的就是要看学生的收获有多少。这话不假，因为我们教育的目的就是要使学生学有所得，学有所成。那么，如何提高课堂的效率，如何使学生学有所获呢?现在普遍认为师生在课堂上的关系是“以教师为主导，以学生为主体”，本人认为一堂高效的语文课就要充分发挥这两者的作用。
课堂上“以教师为主导”，我认为应紧紧抓住一个“导”字，“以学生为主体”，我认为应紧紧抓住一个“学”字，只有双方共同作用，才能实现高效。下面我就具体来谈谈师生在课堂上应如何表现。
1 学生预习与教师指导相结合。学生预习是学习语文的第一步，预习的主要目的是初步感知新的文本，明确其中的疑难点。因为语文学科每一专题有专题的目标，每一课有每一课的目标。这些目标中又涉及知识、能力、情感等各方面，而每一个学生认为的疑难点可能是不尽相同的。所以，这时候就需要教师对学生的这些疑难点作一个简单的统计，找出共性的问题，再结合教学大纲的要求制定一堂课的切实可行的教学目标。而这些目标学生在学习之前是不知道的，所以就需要教师指导学生明确这些目标，这样才能使学生在学习活动中做到有的放矢，才能到达知识的彼岸。
2 学生学习与教师引导相结合。在让学生明确学习目标之后，学生就可以围绕这些问题展开学习。这时候，教师应放手让学生动起来。当然，学生在初学某个内容时可能犹如走入迷宫，不知所往，这时候就需要教师给他们指明路径，引导他们掌握解决问题的思路。比如在教《送李愿归盘谷序》一文时，学生在疏通文意时，对“惟适之安”这一句的中的“之”的用法不太理解，这时候我就引导学生让他们想想这个句子跟我们以往学过的哪个句子相似，有学生指出与“惟利是图”这一句相似，我再追问“惟利是图”的意思以及“是”的用法，这个学生基本上都知道是一个宾语前置句，“是”是宾语前置的标志，我再启发学生看我们要解决的这个句子，这时候学生就明白了“惟适之安”也是一个宾语前置句，“之”也是宾语前置的标志。这样，很轻松地就把问题解决了。在此基础上，我告诉学生学习时要学会知识的迁移。著名教育家陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以，我以为，学生的自主学习与教师妁正确引导是不可分割的，只有这样，学生才不会盲目地学习，才能提高课堂效率。除此之外，我认为教师在课堂上对学生的情感引导也是相当重要的。苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”可见，学生对课程有无兴趣也影响着一堂课有无效率。对于有兴趣的东西学生会主动地去思考、探索，思考、探索的过程也很愉快，效果当然就会好。那么如何使学生喜欢所学的内容?人们常说兴趣是可以培养的，这时候就需要教师的情感的诱导，激发学生学习的兴趣。
3 学生复习与教师辅导相结合。在完成了教学目标之后，我们也需要适当地做一些反馈练习。一是看看学生掌握知识的情况，也是对所学内容的复习巩固。在学生复习时，可能会出现一些新的问题，这时候就需要教师的辅导。教师辅导时，除了要解决出现的问题外，还应该因势利导地对出现的问题进行拓展延伸。这样，就拓宽了学生的知识面，提高了学习的效率。
教育是人施之于人的活动，是教师与学生双向作用的过程，教与学相辅相成，缺少任何一方都不能成为教学。所以，一堂语文课只有让教师的“导”与学生的“学”有效地结合起来，才能实现真正意义上的“高效课堂”。
为什么我们的尝试会以失败而告终呢?究其原因在于我们太在意形式上的东西，而没有把握语文教学的精髓。那么语文教学的精髓是什么呢?其实就是要明白学生在高中阶段要学习什么，我们应该用什么样的方法教会学生，说得更直白一点，就是怎样使学生在高考中取得好成绩，进而更好地利用语文知识武装自己。知道了这些。我们就明白了所谓的形式只是外在的东西，只有牢牢把握住语文教学的精髓。教师的教才不至于做无用功，学生才会学有收获。
根据高考《考试说明》的要求，语文分为必考内容和选考内容两个部分，必考内容主要包括语言文字运用、古代诗文阅读、现代文阅读、写作：选考内容包括文言文阅读、名著阅读、文本材料要点归纳与分析。我们的教学也要围绕这些展开，来设计我们的教学目标、教学方法和教学环节等等，这样才能做到有的放矢。当然这些内容我们不能像理科学科那样分章节来完成，必须在课堂之上进行完美地融合。在明确了这样一个大方向之后，我们可以再针对教材的内容、学生的年龄特点、接受程度等有计划、有步骤地循序渐进地来安排我们的教学，使学生一堂课有一堂课的收获。一周有一周的收获，这样日积月累，学生的语文能力就能得到提高。当然，这是一个长期的过程，需要教师与学生地共同地持之以恒地努力。
在全面把握语文教学精髓的基础之上，每一堂课的效果就显得尤为重要。有人说课堂是否高效最重要的就是要看学生的收获有多少。这话不假，因为我们教育的目的就是要使学生学有所得，学有所成。那么，如何提高课堂的效率，如何使学生学有所获呢?现在普遍认为师生在课堂上的关系是“以教师为主导，以学生为主体”，本人认为一堂高效的语文课就要充分发挥这两者的作用。
课堂上“以教师为主导”，我认为应紧紧抓住一个“导”字，“以学生为主体”，我认为应紧紧抓住一个“学”字，只有双方共同作用，才能实现高效。下面我就具体来谈谈师生在课堂上应如何表现。
1 学生预习与教师指导相结合。学生预习是学习语文的第一步，预习的主要目的是初步感知新的文本，明确其中的疑难点。因为语文学科每一专题有专题的目标，每一课有每一课的目标。这些目标中又涉及知识、能力、情感等各方面，而每一个学生认为的疑难点可能是不尽相同的。所以，这时候就需要教师对学生的这些疑难点作一个简单的统计，找出共性的问题，再结合教学大纲的要求制定一堂课的切实可行的教学目标。而这些目标学生在学习之前是不知道的，所以就需要教师指导学生明确这些目标，这样才能使学生在学习活动中做到有的放矢，才能到达知识的彼岸。
2 学生学习与教师引导相结合。在让学生明确学习目标之后，学生就可以围绕这些问题展开学习。这时候，教师应放手让学生动起来。当然，学生在初学某个内容时可能犹如走入迷宫，不知所往，这时候就需要教师给他们指明路径，引导他们掌握解决问题的思路。比如在教《送李愿归盘谷序》一文时，学生在疏通文意时，对“惟适之安”这一句的中的“之”的用法不太理解，这时候我就引导学生让他们想想这个句子跟我们以往学过的哪个句子相似，有学生指出与“惟利是图”这一句相似，我再追问“惟利是图”的意思以及“是”的用法，这个学生基本上都知道是一个宾语前置句，“是”是宾语前置的标志，我再启发学生看我们要解决的这个句子，这时候学生就明白了“惟适之安”也是一个宾语前置句，“之”也是宾语前置的标志。这样，很轻松地就把问题解决了。在此基础上，我告诉学生学习时要学会知识的迁移。著名教育家陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以，我以为，学生的自主学习与教师妁正确引导是不可分割的，只有这样，学生才不会盲目地学习，才能提高课堂效率。除此之外，我认为教师在课堂上对学生的情感引导也是相当重要的。苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”可见，学生对课程有无兴趣也影响着一堂课有无效率。对于有兴趣的东西学生会主动地去思考、探索，思考、探索的过程也很愉快，效果当然就会好。那么如何使学生喜欢所学的内容?人们常说兴趣是可以培养的，这时候就需要教师的情感的诱导，激发学生学习的兴趣。
3 学生复习与教师辅导相结合。在完成了教学目标之后，我们也需要适当地做一些反馈练习。一是看看学生掌握知识的情况，也是对所学内容的复习巩固。在学生复习时，可能会出现一些新的问题，这时候就需要教师的辅导。教师辅导时，除了要解决出现的问题外，还应该因势利导地对出现的问题进行拓展延伸。这样，就拓宽了学生的知识面，提高了学习的效率。
教育是人施之于人的活动，是教师与学生双向作用的过程，教与学相辅相成，缺少任何一方都不能成为教学。所以，一堂语文课只有让教师的“导”与学生的“学”有效地结合起来，才能实现真正意义上的“高效课堂”。