多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳在1983年,针对传统智能一元化理论而提出的。他认为人的智能是多元的,是先天存在的,又是可以后天开发的。每种智能皆有其脑生理基础,都是其生物的本能。他提出人类有九种智能类型:语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能和存在智能。多元智能理论认为:每个人在某种程度上天生都具备这九种智能的潜能,每个人各有其擅长与不擅长的部分。
　　现实中学生的智能有强项和弱项,有各自适应的学习方式和发展倾向,而传统的高中生物教育模式,只能使部分学生适应。这就要求教育者根据教育对象在智能组合方面的多样性探索出最佳的教学方式,使每个学生智力强项方面的潜能得到认可和发挥。
　　1. 应用多元智能理论激发学生的学习兴趣
　　教师在教学中要充分利用生物学科本身发现新问题,解决新问题的规律和知识结构,根据教学内容的进展情况打破教材的限制,主动灵活地设计开放性的创新性的教学内容,有意识地激发学生强烈的好奇心,培养浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲,从而有效唤醒学生的创新意识。例如《遗传》这一章的教学可设计问题:粮食是当前世界面临的难题之一,目前世界上还有部分国家或地区未能解决人民的温饱问题,提高粮食产量是当务之急。请你从生物学的角度分析如何提高粮食产量?再引导学生从遗传、变异、育种、新陈代谢、种群关系、环境改变等多方位进行思考和归纳。
　　又如:在《生长素的发现史》在这节课的结尾,笔者的设计是让学生带着问题进入课堂,又带着更多的问题走出课堂,拓展学生发现问题的能力,激发学生继续探究的欲望,为学生的课后进一步探究奠定了基础。
　　教师:“探究活动的第一步就是要发现问题,那么请问大家:在本节课的向光性原因探究中,你还有没有弄清楚的问题吗?或者你觉得这些实验我们还有哪些可以继续探究的问题呢?”
　　学生的兴趣被调动起来了,思维的火花迸发,提出了很多有价值的问题。
　　生:“单侧光为什么会引起向光一侧的生长素向背光一侧运输?”
　　生:“生长素为什么能向下运输?它能向其它方向运输吗?”
　　生:“课堂中多次提到胚芽鞘尖端,尖端有多长?”
　　生:“在玉米幼苗内,除了生长素外,还有其它激素起作用吗?”
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　　李政道博士曾说过:“求学问,先学问;只求答,非学问。”在这一环节中教师并没有告诉学生课后还要思考哪些问题,而是由学生自己提出一些相当有深度、有研究价值的问题。这样在教学中注重学生继续探究问题的动态生成过程,使学生真正发挥了学习的主动性,也有兴趣去进行课后的探究。
　　2. 应用多元智能理论实施生物课堂教学策略的转变
　　高中生物教师要发现每一个学生的智能优势,多途径地利用其智能优势来掌握生物知识,这不仅有利于教学目标的达成,还能培养学生的多方面智能,有效地实施素质教育。
　　(1)对于语言智能较强的学生,可以在课堂上给他们提供展示的机会,利用课前五分钟展示学生的生物语言能力;还可组织班内生物辩论活动以进一步提高其语言表达能力。
　　(2)对于数字逻辑智能较强的学生,教师可以采用图表、图形进行教学,运用数字进行生物记忆。
　　(3)对于视觉空间能力较强的学生,教师可以运用模型,把生物现象以模型教学的方式表現出来,鼓励学生自制图片和简笔画,并运用它们作为自己掌握生物知识的方法。让学生通过画图、制作模型等形式巩固知识点,鼓励学生创作具有个性特点的生物作业并进行展示。
　　3. 应用多元智能理论实施情景化教学
　　笔者运用多元情境化教学策略,在生物课的开始从学生爱听的故事导入,从人人关注的环境导入,从直观的动画片导入,使教学内容从一开始就激趣激思,使学生在愉悦情趣之中学习生物学。例如在讲“染色体的变异”时,笔者是这样设计的:“在这个大千世界里,几乎所有的生物都有自己的后代,马可以生马,驴可以生驴,就算在冰天雪地的南极,帝王企鹅也都儿孙满堂。但谁能想到马和驴的爱情结晶——骡子,却只能孤独一生,无儿无女。它们为什么不能享受着其他生物一样的天伦之乐呢?”又如:“人们一直想知道,这个世界是先有鸡后有蛋,还是先有蛋后有鸡,要知晓这个问题,我们从生命的起源和生物的进化说起。”这些问题将学生引入奥妙无穷的生物世界中,拉近了生物学科与生活的距离,激发起学生浓厚的兴趣,自然而然地主动参与到学习讨论中去。
　　责任编辑潘孟良