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摘 要：在语文教学中，略读课文不容忽视。它是教材的组成部分，而且在逐年增加。但是在很多教学实践中，很多教师对其束手无策，不知道该如何教学，没有给略读课文找到一个明确的定位，致使很多略读课文没有起到应有的教学效果。
关键词：单元教学；自主学习；注重引导；抒发感受
略读课文在教材中有明显的标志，区别于精读课文，这就说明我们不能以精读课文的要求来展开教学。当然，我们也不能因为它是略读课文而忽视它的作用，一带而过，不闻不问。那么，该如何进行略读课文的教学呢？根据我的教学经验和研究，我们应该采取以下几种策略。
一、采取单元教学，精略读课文一同学习
在教材的编排上，我们发现，每个单元都有相应的主题，整个单元的内容表现出很大的整体性、综合性、实践性。这样我们就可以采取单元教学。单元教学有利于加强各知识点之间的联系和衔接，有利于各文章之间的对比学习，能够让学生在这个整体中体会到文章联系和差别。尤其在这一教学方法下的略读课文，能够与精读课文成为一个体系，从而更好地融入学生的学习之中。
尤其是对于略读课文来说，能够让学生有明确的感受。在略读课文的感受中，我们都强调用前面学过的方法，联系前面的内容进行对比。将这些内容放在一个时间范围内，这些感受会更加强烈，更加令学生记忆深刻。比如，在六年级上册第三组课文的时候，单元教学这种巧妙的组织形式，既简化了教学，又让学生对通过环境和心理描写抒发感情的方法有了清晰的认识。
二、强调自主学习，略读课文成为学习检测
略读课文应该是学生对于精读课文学习的检测，要将精读课文的学习方法、学习习惯等迁移过来。略读课文的学习其实就是在引导学生进行阅读，应该强调学生自学，让学生在学习中将知识转化为能力。
在精读课文中，我们要求学生掌握某种学习方法，形成某种学习习惯，或者是拓展某种阅读思维。这些在精读课文中所要求的内容学生是否掌握了，是否能够运用到课外的阅读中，我们就应该在略读的课文中对这些加以检测。让学生充分发挥主动性对课文进行学习。在学习的过程中，尤其是刚开始，教师可以给学生列出学习提纲，让学生对课文进行学习。在学习的过程中要注重积累，要注重抒发自己的感想。最重要的是对自己的学习过程进行总结，及时提出在学习过程中遇到的困难。这样长期的学习，有利于学生将课内学习的方法迁移到课外阅读中，从而达到教学的目的。
三、注重教师引导，切忌放任自流
学生自学不是放任自流，而是要加以适当的指导。在学生略读课文的时候，不必要求学生学习所有的内容，而是精选内容让学生进行详细的学习。这样做，一方面是从时间上考虑，另一方面是让学生能够抓住一篇文章的主要内容进行学习。在学生学习的过程中，教师要紧扣文眼提出问题，给学生的学习指明方向。这样不仅能够吸引学生的注意力，而且有利于学生进一步思考，深层次地阅读课文。
当然，学生自主学习不是放任自流，尤其是在学习探究的过程中，教师不能无所事事，而是要参与到学习中，走下讲台与学生交流，给学生引导，评价学生的学习方法。与学生积极地互动也能消除学生的畏难心理，激发学生的学习热情。虽然略读课文的引导不能像精读课文那么详细，但是，学生在自学中遇到的问题，教师还是要尽可能地给予解答，尤其是大众化的问题要抽出一小部分时间进行详细的讲解。略读课文学习的课堂其实是学生将知识转化为能力的课堂。
四、引导学生感受，沉淀学习所得
在略读课文学习完成后，要组织学生交流学习的感受。在略读课文的学习中，学生的主体性得到了充分的发挥。一些课的目标是否达成，都蕴含在学生的体会中。学生在交流感受的时候其实也是一场学习汇报，会清晰地体现出学生在学习过程中的提高与欠缺。感受就是这些课文学习的总结与延伸。
学生将自身的感受讲出来，与学生分享，也是一次对知识的内化，能够清楚地表达出来说明学生对这些内容有了明确的认识。而且每个学生的学习体会不一样，这样的表述也是一个相互学习、相互补充的机会。这种感受的碰撞能够延伸出更大的效果来。在学生交流的基础上，教师加以总结，强化学生的这些感受，促进这些感受转化为能力，能够运用到以后的学习中和课外的阅读中，对于语文学习是有重大意义的。
这些都是我在教学中的一些感受。我认为，略读课文在学生的学习中也是不可忽视的。尤其是对于小学高段学生来说，已经基本有了一定的学习能力。对于略读课文的学习可以看作是检测，是积累，是自我发挥的一个平台，是知识内化的一个过程。而且也是引导学生从课内走向课外的一个机会。语文学习需要大量地进行课外阅读，但是很多学生苦于不会阅读，不懂阅读，不愿阅读而错失了很多学习的机会，而略读课文就是教师在课堂上对于学生的一次引导。而且运用正确的教学方法，还有利于学生形成正确的阅读思维与习惯。
参考文献：
[1]孙莉.小学略读课文教学现状及策略研究[D].首都师范大学，2014.
[2]宋燕晖，万新，张增甫.小学中高年级略读课文教学模式研究[J].小学语文教学，2004（03）
[3]杨勇.我用“预学单”教高年级略读课文[J].课程教育研究， 2015（20）.
编辑 薄跃华
关键词：单元教学；自主学习；注重引导；抒发感受
略读课文在教材中有明显的标志，区别于精读课文，这就说明我们不能以精读课文的要求来展开教学。当然，我们也不能因为它是略读课文而忽视它的作用，一带而过，不闻不问。那么，该如何进行略读课文的教学呢？根据我的教学经验和研究，我们应该采取以下几种策略。
一、采取单元教学，精略读课文一同学习
在教材的编排上，我们发现，每个单元都有相应的主题，整个单元的内容表现出很大的整体性、综合性、实践性。这样我们就可以采取单元教学。单元教学有利于加强各知识点之间的联系和衔接，有利于各文章之间的对比学习，能够让学生在这个整体中体会到文章联系和差别。尤其在这一教学方法下的略读课文，能够与精读课文成为一个体系，从而更好地融入学生的学习之中。
尤其是对于略读课文来说，能够让学生有明确的感受。在略读课文的感受中，我们都强调用前面学过的方法，联系前面的内容进行对比。将这些内容放在一个时间范围内，这些感受会更加强烈，更加令学生记忆深刻。比如，在六年级上册第三组课文的时候，单元教学这种巧妙的组织形式，既简化了教学，又让学生对通过环境和心理描写抒发感情的方法有了清晰的认识。
二、强调自主学习，略读课文成为学习检测
略读课文应该是学生对于精读课文学习的检测，要将精读课文的学习方法、学习习惯等迁移过来。略读课文的学习其实就是在引导学生进行阅读，应该强调学生自学，让学生在学习中将知识转化为能力。
在精读课文中，我们要求学生掌握某种学习方法，形成某种学习习惯，或者是拓展某种阅读思维。这些在精读课文中所要求的内容学生是否掌握了，是否能够运用到课外的阅读中，我们就应该在略读的课文中对这些加以检测。让学生充分发挥主动性对课文进行学习。在学习的过程中，尤其是刚开始，教师可以给学生列出学习提纲，让学生对课文进行学习。在学习的过程中要注重积累，要注重抒发自己的感想。最重要的是对自己的学习过程进行总结，及时提出在学习过程中遇到的困难。这样长期的学习，有利于学生将课内学习的方法迁移到课外阅读中，从而达到教学的目的。
三、注重教师引导，切忌放任自流
学生自学不是放任自流，而是要加以适当的指导。在学生略读课文的时候，不必要求学生学习所有的内容，而是精选内容让学生进行详细的学习。这样做，一方面是从时间上考虑，另一方面是让学生能够抓住一篇文章的主要内容进行学习。在学生学习的过程中，教师要紧扣文眼提出问题，给学生的学习指明方向。这样不仅能够吸引学生的注意力，而且有利于学生进一步思考，深层次地阅读课文。
当然，学生自主学习不是放任自流，尤其是在学习探究的过程中，教师不能无所事事，而是要参与到学习中，走下讲台与学生交流，给学生引导，评价学生的学习方法。与学生积极地互动也能消除学生的畏难心理，激发学生的学习热情。虽然略读课文的引导不能像精读课文那么详细，但是，学生在自学中遇到的问题，教师还是要尽可能地给予解答，尤其是大众化的问题要抽出一小部分时间进行详细的讲解。略读课文学习的课堂其实是学生将知识转化为能力的课堂。
四、引导学生感受，沉淀学习所得
在略读课文学习完成后，要组织学生交流学习的感受。在略读课文的学习中，学生的主体性得到了充分的发挥。一些课的目标是否达成，都蕴含在学生的体会中。学生在交流感受的时候其实也是一场学习汇报，会清晰地体现出学生在学习过程中的提高与欠缺。感受就是这些课文学习的总结与延伸。
学生将自身的感受讲出来，与学生分享，也是一次对知识的内化，能够清楚地表达出来说明学生对这些内容有了明确的认识。而且每个学生的学习体会不一样，这样的表述也是一个相互学习、相互补充的机会。这种感受的碰撞能够延伸出更大的效果来。在学生交流的基础上，教师加以总结，强化学生的这些感受，促进这些感受转化为能力，能够运用到以后的学习中和课外的阅读中，对于语文学习是有重大意义的。
这些都是我在教学中的一些感受。我认为，略读课文在学生的学习中也是不可忽视的。尤其是对于小学高段学生来说，已经基本有了一定的学习能力。对于略读课文的学习可以看作是检测，是积累，是自我发挥的一个平台，是知识内化的一个过程。而且也是引导学生从课内走向课外的一个机会。语文学习需要大量地进行课外阅读，但是很多学生苦于不会阅读，不懂阅读，不愿阅读而错失了很多学习的机会，而略读课文就是教师在课堂上对于学生的一次引导。而且运用正确的教学方法，还有利于学生形成正确的阅读思维与习惯。
参考文献：
[1]孙莉.小学略读课文教学现状及策略研究[D].首都师范大学，2014.
[2]宋燕晖，万新，张增甫.小学中高年级略读课文教学模式研究[J].小学语文教学，2004（03）
[3]杨勇.我用“预学单”教高年级略读课文[J].课程教育研究， 2015（20）.
编辑 薄跃华