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近年来，我国高等职业教育呈现蓬勃发展的趋势。从教育部官网上得到的数据，到2009年，全国有普通高等院校2344所，其中普通本科院校770所、普通高职院校1207所；2010年招生计划中，本科约294万、高职约315万。从学校数量、招生数量和在校生数量看，高职教育在我国高等教育中已占半壁江山。高职教育对促进我国教育发展，提高国民受教育水平起了非常大的作用，完成了我国从高等教育精英化向高等教育大众化的过度。但是，在高职教育超常规发展背后，人们对教育投入不足、师资缺乏、教学条件恶化、教学质量滑坡等问题也日益突出。
一、高职学生学习质量评价研究的意义
针对职业院校办学过程中存在的问题，尤其是教学质量问题，教育部2006年下发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件（简称教育部16号文件），成为规范高职教育办学、提高高职教育教学质量的纲领性文件。虽然目前高职院校非常重视教育教学质量监控和教学评价，把教学质量作为办学的生命线，建立了多层次的教学质量评价机制。但从现行的大部分教学评价机制看，存在片面把教学仅理解为“教师的教”，因此教学质量评价集中在“教”，很少关注“学”。而学习质量是学校教育教学的出发点和最终归宿，对“教”评价也是为了提高学生学习质量。教学质量的高低最终是通过学生来体现的，学生学习质量评价也就成为教学评价的核心内容。学生的学习质量是反映整个学校学风建设和教学质量的关键环节，从对学生学习质量评价的专业性、科学性和实效性高度出发，认真建立和完善大学生学习质量评价体系，将评价指标体系中的各项学生学习质量标准，通过评价工作的进行，在学生学习中得以实施，产生评价效益，从而推动整个教育教学质量的提高。
所以对学生学习质量的评价是对高职院校教学质量最直接的、最核心的监控，在高职进行教学改革、提高教学质量过程中有重要的意义。主要体现在：
1.有利于强化“以生为本”的教育教学观念
教育过程中人们常提及三个一切：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。其实这就是以生为本的思想，教育的目的就是促进学生的全面发展。在高校教学质量评价过程中，学生学习质量的优劣是评价学校教育管理和教师教学效果的直接依据。中学的以学生升学率为教师评价的体系虽然有不完善的地方，但是一定程度上值得高职院校借鉴。所以建立和完善以学生学习质量评价为依据的教学质量评价体系有利于转变教师为中心的观念，树立学生的中心地位，是贯彻高职的“以服务为宗旨，以就业为导向”的重要举措。
2.有利于建立一个教师教学过程的矫正器
虽然高校都建立了教学质量评价体系，但都是以教师为评价的对象，评价备课、上课、作业等常规指标，而对学生的考试成绩很少进行像中学那样的评价，教师教学效果的评价与学生学习效果没有任何瓜葛。因此教师也无法掌握教学效果，无法进行教学过程的调整。所以树立以学生学习质量评价为主体的评价体系有利于教师实时监控教学质量，对教学活动进行矫正。而且通过对学习过程进行评价，能够知道学生学习前后的情况，这十分有利于教师不断地对自己的教育和学习活动进行反思、自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。
3.有利于指导学校的教育教学改革
强化教学管理和改革，从规模扩张向内涵建设发展是教育部对高职院校提出的指导性意见，也是第二轮人才培养水平评估的重点。因此高职院校正在如火如荼的进行新一轮的教学改革，改革的方向和落脚点在哪？我认为学生始终是学校进行教育教学改革的中心点，脱离学生进行的教学改革是空中楼阁，这是由学校是培养人才的性质决定的。而学生的学习质量是一切改革的出发点，所有的改革目标都是为了提高人才培养的水平。因此科学的对学生学习质量进行评估和评价是教学改革成功的关键，并且也是改革过程的调整器。
二、高职院校学生学习质量评价原则的特殊性分析
无论是高职院校还是普通高校学生学习质量评价在整个教学评价过程中都极为重要，但是由于高职院校的办学类型与普通高校存在一定的差异，如人才培养目标、人才培养模式、生源情况和师资结构等方面高职院校有其特殊的地方，这些特殊性使得高职学生学习质量评价具有非常明显的特点。因此在学生学习质量评价的理念和制度设计上都必须对高职的特殊性进行考量。
1.高职院校人才培养目标与学生学习质量评价
坚持科学的人才培养目标是我们开展一切工作的前提，高职教育兼有高等教育与职业教育、学历教育与技能教育属性的一种教育类型。教育部2000年下发的《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）第一次提出了高职教育的人才培养目标：培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才。这个目标为我们进行学习质量评价提供了方向，既不能照搬普通高校的评价体系，又不能简化为培训机构的操作演示。所以在评价过程中不仅要注重学生职业技能的掌握情况，还要对学生必需的理论知识进行考核，唯有这两方面兼顾才能对高职生学习质量进行科学衡量，进而对整个教学过程进行调控。因此在评价过程中必须坚持评价的综合性和全面性原则。
2.高职院校人才培养模式与学生学习质量评价
教育部16号文件提出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培養模式改革的重要切入点。并且推行“教、学、做”一体化的教学方法和手段，实行校内成绩考核与企业实践考核相结合，实行课堂与实习地点一体化。因此要转变原有的完全依据课堂或纸质试卷考评学生学习质量的观念，要重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系。所以学生学习质量的评价是多方面、多层次的，既包含学校课堂质量评价、技能水平的评价，又包括企业实行实训效果的评价，甚至还有用人单位和社会的评价。因此在评价过程中必须坚持过程性评价和评价主体多元化的原则。
3.高职学生生源特点与学生学习质量评价
高职学生本身所具有的特点对高职学生学习质量评价有很大的影响，主要反映在学生基本知识素质和学习能力。高职院校的生源一般由“三校生”、初中后五年一贯制学生、高中后三年制学生构成，在这三类生源中，前二者由于培养年限及培养方向等原因，没有学习或系统学习高中的基础文化知识，学生的基础比较差；高中升入高职的成绩一般都比较低，甚至有些是政策降分录取，因此学生质量整体上非常不理想，文化素质基础、学习风气、心理素质状况与本科院校学生差距较大。这就涉及到在具体的评价过程中如何设计指标体系才能达到评价效果的问题。因此在评价过程中必须坚持评价标准多元化、评价方式多样化和发展性评价原则。
4.高职院校师资结构特点与学生学习质量评价
高职院校师资结构强调双师型教师，专业课程或实践课提倡聘用社会或行业的能工巧匠来担任。从专业能力上看，这些人能够很好指导学生进行技能训练。但是高职教育还需要掌握一定的专业理论和人文知识。因此在学生学习质量评价过程中要考虑专业技能的评价和理论素质评价的关系问题，必须坚持专业技能与人文素质评价相结合的原则。
基金项目：江西省高校教学改革课题“以实践导向的高等职业教育课程研究”成果（项目编号：JXJG-07-60-10）
（作者单位：江西师范大学鹰潭学院）
一、高职学生学习质量评价研究的意义
针对职业院校办学过程中存在的问题，尤其是教学质量问题，教育部2006年下发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件（简称教育部16号文件），成为规范高职教育办学、提高高职教育教学质量的纲领性文件。虽然目前高职院校非常重视教育教学质量监控和教学评价，把教学质量作为办学的生命线，建立了多层次的教学质量评价机制。但从现行的大部分教学评价机制看，存在片面把教学仅理解为“教师的教”，因此教学质量评价集中在“教”，很少关注“学”。而学习质量是学校教育教学的出发点和最终归宿，对“教”评价也是为了提高学生学习质量。教学质量的高低最终是通过学生来体现的，学生学习质量评价也就成为教学评价的核心内容。学生的学习质量是反映整个学校学风建设和教学质量的关键环节，从对学生学习质量评价的专业性、科学性和实效性高度出发，认真建立和完善大学生学习质量评价体系，将评价指标体系中的各项学生学习质量标准，通过评价工作的进行，在学生学习中得以实施，产生评价效益，从而推动整个教育教学质量的提高。
所以对学生学习质量的评价是对高职院校教学质量最直接的、最核心的监控，在高职进行教学改革、提高教学质量过程中有重要的意义。主要体现在：
1.有利于强化“以生为本”的教育教学观念
教育过程中人们常提及三个一切：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。其实这就是以生为本的思想，教育的目的就是促进学生的全面发展。在高校教学质量评价过程中，学生学习质量的优劣是评价学校教育管理和教师教学效果的直接依据。中学的以学生升学率为教师评价的体系虽然有不完善的地方，但是一定程度上值得高职院校借鉴。所以建立和完善以学生学习质量评价为依据的教学质量评价体系有利于转变教师为中心的观念，树立学生的中心地位，是贯彻高职的“以服务为宗旨，以就业为导向”的重要举措。
2.有利于建立一个教师教学过程的矫正器
虽然高校都建立了教学质量评价体系，但都是以教师为评价的对象，评价备课、上课、作业等常规指标，而对学生的考试成绩很少进行像中学那样的评价，教师教学效果的评价与学生学习效果没有任何瓜葛。因此教师也无法掌握教学效果，无法进行教学过程的调整。所以树立以学生学习质量评价为主体的评价体系有利于教师实时监控教学质量，对教学活动进行矫正。而且通过对学习过程进行评价，能够知道学生学习前后的情况，这十分有利于教师不断地对自己的教育和学习活动进行反思、自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。
3.有利于指导学校的教育教学改革
强化教学管理和改革，从规模扩张向内涵建设发展是教育部对高职院校提出的指导性意见，也是第二轮人才培养水平评估的重点。因此高职院校正在如火如荼的进行新一轮的教学改革，改革的方向和落脚点在哪？我认为学生始终是学校进行教育教学改革的中心点，脱离学生进行的教学改革是空中楼阁，这是由学校是培养人才的性质决定的。而学生的学习质量是一切改革的出发点，所有的改革目标都是为了提高人才培养的水平。因此科学的对学生学习质量进行评估和评价是教学改革成功的关键，并且也是改革过程的调整器。
二、高职院校学生学习质量评价原则的特殊性分析
无论是高职院校还是普通高校学生学习质量评价在整个教学评价过程中都极为重要，但是由于高职院校的办学类型与普通高校存在一定的差异，如人才培养目标、人才培养模式、生源情况和师资结构等方面高职院校有其特殊的地方，这些特殊性使得高职学生学习质量评价具有非常明显的特点。因此在学生学习质量评价的理念和制度设计上都必须对高职的特殊性进行考量。
1.高职院校人才培养目标与学生学习质量评价
坚持科学的人才培养目标是我们开展一切工作的前提，高职教育兼有高等教育与职业教育、学历教育与技能教育属性的一种教育类型。教育部2000年下发的《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）第一次提出了高职教育的人才培养目标：培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才。这个目标为我们进行学习质量评价提供了方向，既不能照搬普通高校的评价体系，又不能简化为培训机构的操作演示。所以在评价过程中不仅要注重学生职业技能的掌握情况，还要对学生必需的理论知识进行考核，唯有这两方面兼顾才能对高职生学习质量进行科学衡量，进而对整个教学过程进行调控。因此在评价过程中必须坚持评价的综合性和全面性原则。
2.高职院校人才培养模式与学生学习质量评价
教育部16号文件提出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培養模式改革的重要切入点。并且推行“教、学、做”一体化的教学方法和手段，实行校内成绩考核与企业实践考核相结合，实行课堂与实习地点一体化。因此要转变原有的完全依据课堂或纸质试卷考评学生学习质量的观念，要重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系。所以学生学习质量的评价是多方面、多层次的，既包含学校课堂质量评价、技能水平的评价，又包括企业实行实训效果的评价，甚至还有用人单位和社会的评价。因此在评价过程中必须坚持过程性评价和评价主体多元化的原则。
3.高职学生生源特点与学生学习质量评价
高职学生本身所具有的特点对高职学生学习质量评价有很大的影响，主要反映在学生基本知识素质和学习能力。高职院校的生源一般由“三校生”、初中后五年一贯制学生、高中后三年制学生构成，在这三类生源中，前二者由于培养年限及培养方向等原因，没有学习或系统学习高中的基础文化知识，学生的基础比较差；高中升入高职的成绩一般都比较低，甚至有些是政策降分录取，因此学生质量整体上非常不理想，文化素质基础、学习风气、心理素质状况与本科院校学生差距较大。这就涉及到在具体的评价过程中如何设计指标体系才能达到评价效果的问题。因此在评价过程中必须坚持评价标准多元化、评价方式多样化和发展性评价原则。
4.高职院校师资结构特点与学生学习质量评价
高职院校师资结构强调双师型教师，专业课程或实践课提倡聘用社会或行业的能工巧匠来担任。从专业能力上看，这些人能够很好指导学生进行技能训练。但是高职教育还需要掌握一定的专业理论和人文知识。因此在学生学习质量评价过程中要考虑专业技能的评价和理论素质评价的关系问题，必须坚持专业技能与人文素质评价相结合的原则。
基金项目：江西省高校教学改革课题“以实践导向的高等职业教育课程研究”成果（项目编号：JXJG-07-60-10）
（作者单位：江西师范大学鹰潭学院）