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爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题远比解决一个问题重要”,迁移到数学教学中,那就是学生提出一个有价值的问题远比他(她)解决一个有价值的问题重要。因此,我们有理由说,“教什么”,归根到底就是教学生如何去发现问题,如何去研究问题。
一、教师提问要有利于唤起学生的问题意识
“问题引导学习”应当成为教学的一条基本原则,有了恰时恰点、适度的问题,学生有效的独立思考、自主探究、合作交流才能有平台。适度,就是提问要把握好“度”,使学生处于“跳一跳摘果子”的状态,达到“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的境界;恰时恰点,就是要在学生处于思维困惑时提出问题,使问题能够启发和引导学生的数学思维活动。提出问题始于问题意识,而学生的问题意识源于教师的问题意识,并且学生的提问方式直接受教师提问方式、策略的影响。因此,教学设计要更多地考虑基于问题情景进行,而课堂教学时要更多地考虑“适度”和“恰时恰点”,促进学生的思维活动基于问题逐渐展开。
一、教师提问要有利于唤起学生的问题意识
“问题引导学习”应当成为教学的一条基本原则,有了恰时恰点、适度的问题,学生有效的独立思考、自主探究、合作交流才能有平台。适度,就是提问要把握好“度”,使学生处于“跳一跳摘果子”的状态,达到“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的境界;恰时恰点,就是要在学生处于思维困惑时提出问题,使问题能够启发和引导学生的数学思维活动。提出问题始于问题意识,而学生的问题意识源于教师的问题意识,并且学生的提问方式直接受教师提问方式、策略的影响。因此,教学设计要更多地考虑基于问题情景进行,而课堂教学时要更多地考虑“适度”和“恰时恰点”,促进学生的思维活动基于问题逐渐展开。