随着计算机技术的飞速发展，硬件设备推陈出新，软件版本不断升级，中职的计算机教学内容也随之不断更新，但教学模式和教学方法却变化不大。为此，有必要重新审视传统的计算机教学思路与方法，深入分析中职学生的学情、教材特点、课程结构等，做到量体裁衣，因材施教。那么，中职的计算机课堂改革应如何开展呢？下面笔者就从事中职计算机教学工作的经验谈几点体会。
　　一、转变教育理念，改进教学模式
　　摒弃传统的教育理念，将教师从“教育者”转变为“引导者”，把主要教学任务放到教给学生学习的方法，把重点放在学生分析问题、解决问题的能力，以及对创新精神的培养上来。改革传统“验证式”的教学模式，即教师在课堂上把步骤讲得很清楚，学生只要按部就班地去做就行，这种“保姆式”的方法使学生不用去思考，不利于培养学生独立操作的能力。计算机课的上机课较多，教材中实践性较强的内容教师可以不讲或少讲，让学生通过上机自行掌握。课堂上给出要求和提示，具体步骤由学生自己思考，让学生边摸索边学习，逐渐掌握教学内容。当然这种教学模式不是对学生放任自流，教师要充分备好课，每堂课要有明确的目的、具体的任务以及完成时间。这样可以培养学生的自学能力，启发学生的求知欲望。
　　二、体现因材施教，注重模块教学
　　计算机学科的知识比较复杂，如果按照传统教法照本宣科，就会教师教得吃力，学生学得无味。时间长了，优等生越听越没兴趣，后进生越听越没信心。如何解决这个问题？教师可针对不同层次的学生进行因材施教、分层辅导。对于优等生出一些提高性的题目，指导他们思考完成；对于中等生，指导他们全面学习并掌握本节课知识；对于差等生，则指导他们对重点知识做到心中有数，掌握基本知识点和基本操作。同时，要注重开展模块化教学，合理设置教学模块，把密切相关的理论和实操知识有机结合起来，形成一系列教学模块。每一个大模块再由若干个小模块组成，而每个小模块又由若干个学习单元或课题组成，从而使计算机专业课的教学形成一个“积木组合”式的教学模式。准确把握好教学模块的深度、广度，选取学生适用的、能学好的知识模块，促进计算机教育教学水平的进一步提高。
　　三、完善教学方法，实施“任务驱动”
　　教学方法取决于教学任务，而教学任务又取决于培养目标，中职学校培养的是“应用型”中等技术人才。因此，在中职计算机教学中既要传授知识又要加强能力培养，并在教学中渗透思想教育。“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，它提倡在教师指导下以学生为中心开展学习，教师是帮助者、促进者，而不是灌输者。对于中职学生，在教学实践中推行教学三部曲：先提出具体问题；再介绍解决问题的方法；最后归纳规律或概念。实践证明，这种方法是行之有效的，可以减少初学者在学习上的困难，增强学习兴趣，让学生在一个个典型“任务”的驱动下展开学习活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成教学“任务”。学生逐渐从“要我学”变为“我要学”，学生学习的主体地位得到了落实，教学效果也能明显提高。
　　四、改革考核机制，整合网络资源
　　传统的考核模式，考试内容离不开书本，离不开教师讲授的内容，甚至离不开平时训练的题目。这样的考核只要学生在考前强化死记知识和技能，就可能过关，即使考了八九十分，也不能保证有较强的计算机实际应用能力。计算机的考核除了对最基本的知识进行上机理论考试外，更要考查学生的实际操作应用能力，以及遇到新问题时的应变处理能力。充分利用现代化学习手段，尽量借助网络来和其他学习者、专家进行沟通，可以将各模块习题、模拟试卷、上机实验、案例及素材、在线测试等方式充分利用起来，实行多样化的考核机制。现在学校都有了校园网，通过网络给不同层次学生提供了形式多样的教学资源，有利于学生自学能力和创新能力的培养。在教学中应引导学生用好网络上的教学资源进行学习，不管是硬件类还是软件类的计算机专业课程。此外，有很多网站都提供了相关的教学课件和BBS论坛，引导学生用好这些资源不失为事半功倍的做法。
　　总之，传统的计算机课堂教学模式、理念等都已不适应现代计算机技术日新月异的变化，也不适应社会企业对人才培养目标的要求。中职计算机教育将进入到一个新阶段，这就需要广大计算机教育工作者认真研究新时期的任务和要求，大力推广行之有效的经验，争取把中职的计算机教育推上新台阶。
　　（作者单位：山东省烟台市长岛县高级职业学校）