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摘要：生物课程中的和谐教学应该是先进的新课程思想，有着流畅的课堂设计、环环相扣的知识网络、润物无声的情感渗透、和生活实际最大程度的结合、及融洽的师生关系。构建一个充满活力的、和谐的生物课堂，使学生在心情愉悦、积极上进、思维开启、乐于实践的良好氛围中学习。构建和谐生物课堂，我们可以从以下几方面着手。
关键词：构建; 和谐;生物课堂
Abstract: the effective classroom teaching has become an important topic of school teaching. This paper discussed from five aspects through learning how to strengthen the teaching case history validity of classroom teaching: a, autonomous learning--the effectiveness of the preview before class; Second, classroom communication and explore-class good learning habits; Three, "to give a fish is to give fish"--the scientific method guidance; Four, apply it-the effectiveness of classroom detection; Five, harvest reflection.
Keywords: history case teaching, validity, preview, before application
中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：
社会如此，课堂教学也如此。传统的生物课堂教学，受东方文化的影响，教学中偏重知识的灌输，教学方法呆板，教学内容与生活实际脱节，与社会发展需求脱节。“不和谐”充斥着我们的课堂，教学环节设计、教学过程、师生关系等单调，欠和谐，已严重影响了学生的全面、自主发展。那么，什么是生物教学中的和谐?又如何构建和谐的生物教学课堂呢?
1.需要更新理念，要有和谐的教学理念，让学习更加自主。新课程下的高中生物教学，更强调要提高学生生物科学素养。以往强调对知识的掌握和应用，而新课程更多的强调要将生物科学素养渗入到社会生活、经济生活、生产实践和情感价值观。注重学科思想的建立，强调知识的探索，而不再过分拘泥于对知识点的掌握。对于新课程，时常听到有老师在感慨：书不好教了、不会教书了！新课程教材，和以往的教材相比变化较大，再用老方法老脑筋确实是不管用了，和新课程的精神不但不协调，而且也很难跟上社会发展的需求了。所以，作为一名一线教师，首先要确立一个全新的生物教学的和谐理念。用新教学理念去指导课堂教学，大胆地进行革新，不能过分强调上课“讲”的密度，而应该增加课堂上学生“动”的密度，让学生动手、动脑、动口，使学生真正成为学习的主人。
例如对于细胞学说的建立，传统教学只要教师告诉学生建立细胞学说的科学家和主要内容就可以了，而新教材则更多的强调学说的建立过程，让学生自己去体会：科学学说在建立过程中，经历哪些曲折的发现过程，又是如何不断修正的，从而逐步形成任何科学发现都不是一躇而就的，而是多位科学家长期坚持不懈努力的结果。
2.关于酶的本质的探索，不再是传统的直接告诉学生酶的本质，而是让学生自己去一步步发现酶的本质，这也是新旧课程出现的明显区别，从中可以看出新课程理念革命性的变化，还是生物自然科学的本色，但新教材更强调探索的过程、科学家又是如何推理和归纳的，不再先告诉学生是什么，而是把学生推到课堂的前沿，让他们自己去寻找、去体会、去实验、推理并归纳。所以老师有必要改变以前的理念，把课堂还给学生。教师的主导地位并没有改变，而是对老师的层次要求更高了，不再是过去“独奏者”的角色，只担负简单的知识传授，而是“伴奏者”的角色，帮助学生去发现、组织和管理知识。尤其在教学方法上，要充分发挥好教师的“教”与“导”的角色 ，让学生在自主学习过程中，体验到学习的艰辛和乐趣，从而使他们有一种成就感并自然产生一种“我要学习”的欲望。还有科学素养和人文情感的培育，不再是少数几个所谓的精英，而是面向全体学生，是对传统教学目标的一种超越，让科学回归到理想的人性。只有把课堂还给学生，才能真正让学生参与进来，让课堂充满生命气息，让苏霍姆林斯基的和谐教育中所说的“学生的自我表现职能”达到最大限度的体现。
3.要在和谐流畅的教学过程中贯穿科学探究思想、方法，让学生思维更加活跃。教学是科学，更是艺术，要连贯自然，达到最大的美学效果，就象一曲流畅的音乐，需要和谐。那么对于新课程教材，教师就不能再穿新鞋走老路，应该针对新课程理念、目标和标准及学生实际的认知情况，精心设计流畅自然也就是和谐的教学过程，在和谐的教学过程中变革学生传统的被动学习方式，倡导探究性学习，引导学生主动参与生物科学探究过程、勤于动手动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息、获取新知识、分析和解决问题、以及交流与合作等各方面能力，从而培养学生的创新和实践能力，全面提高每一个学生的科学素养。
4.需要构建和谐、民主的师生关系，注重教学信息的多向交流和互动。和谐的社会需要塑造和谐的人，而和谐的人的培养离不开和谐的教育，其中包括和谐的师生关系，和谐的师生关系将放大我们课堂的教育教学效果，学生总是亲其师方能信其道，良好的师生关系总让学生愿意学习他们喜爱的老师所教的课程，并投入较多的热情，良好的师生互动总把课堂的气氛推向一个又一个高潮，所以和谐的师生关系也是構建和谐教育的重要范畴。
面对当今世界知识的指数增长、面对众多的信息来源、面对视野开阔的学生,任何人都不能保证绝对是凌驾于学生之上的学术权威。尤其是生命科学本身是开放的、发展的。在生物课堂上,在培养学生理解科学、尊重科学的同时,更要培养学生敢于质疑、敢于批判的精神。因此生物课堂教学应有一种民主、和谐、开放、合作的。诸多研究者提出,一个充满自由、活泼、兴奋、关怀、支持而不具威胁的课堂情境是学生开展探究式学习的重要前提。而要营造这种主体参与、民主和谐、合作学习的课堂氛围,就需要民主、平等、和谐的师生关系。因此，教师应善于创设问题情境,引导学生主动参与、独立思考,敢于发表不同意见。在课堂教学中重视教师与学生之间以及学生与学生之间的平等和谐关系,重视情感、意志、动机、信念等非智力因素对学生健康人格养成的价值,重视教师与每个学生在教与学过程中的共同参与等,从而促进学生人格的健全发展。在教学中教师应将自己置身于一个指导者、帮助者的角色,整个课堂的教学活动都以学生的自我探索、自我发现、自我学习为主,同时也交融着学生与教师之间以及学生与学生之间的交流、沟通、碰撞。课堂上教师不再是学生学习的惟一信息源,也不再是课堂上的绝对权威,在指导学生自主学习的过程中,教师也展现着自己独特的教学风格，如教师以真挚的感情、饱满的热情和明快的语言感染着学生，以情激学；学生学的主动、轻松、热烈,整个课堂气氛和谐生动,富有动感。
5.要突出“以人为本、面向全体学生”的教育理念，把学生的主体地位落到了实处 近几年来的基础教育中倡导“以人为本、面向全体学生”的教育理念,即立足于学生的本性,立足于学生的需求,着眼于学生全面发展和终身发展的需要，全面开发学生的各种潜能,促进学生的心智健康发展,尤其重视每一个学生的个性的发展,使学生真正成为课堂的主人,学习的主人,全方位實现学生的主体地位的回归。面向全体学生，意味着学校、教师应尊重每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣；使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展，尤其是促进学生有个性地发展。以人为本，面向全体，“只有当每个学生的个性都得到充分尊重和发展时，才能真正实现我们的教育目标，才能真正突出素质教育的重点——培养学生的创造精神和实践能力。”所以在教学过程设计中,应精心设计教学过程,采取有效的教学策略,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,让学生以多种学习方式,通过多种活动途径主动参与学习。例如， 在蛋白质的的教学中，可从从学生的生活经验出发，使学生通过学习，明确蛋白质结构的多样性，在在生命活动中承担着多种多样的功能，是非常重要的生物大分子；再引导学生结合自身的生命活动，通过观察教材中的蛋白质多种多样的功能示例，从而引导学生思考：蛋白质承担的多种多样的功能与它的结构有什么关系？从而引出：蛋白质结构的教学。
小结：
和谐课堂是由教师和学生共同创造的，而教师则又起着决定性的主导作用，学生是课堂的主体、主人。就教学过程而言,教师时时给学生创设研究探索的氛围,让学生像科学家那样去研究、探索、发现。如通过观察提出问题、进行假设、设计实验、实验验证、得出结论,在探究过程中培养学生解决问题的能力、创造性思维的能力和技巧。尤其注重引导学生自己设计实验,让学生置身于科学研究的氛围中,体味着发现和创造的乐趣。就教学目标而言，学生除了获取一些生物学知识和技能外,更多地学到了科学研究的方法,懂得了与人的合作、参与、汲取不同意见作决策的能力以及初步运用所学的知识去评价、处理和解决个人和社会生活有关的实际问题的能力。懂得科学研究需要严谨的科学态度,领悟到科学研究的魅力,体验到科学研究的价值,感受到生命科学的魅力,在知识、能力、情感、态度和价值观等方面都有所收获,从而形成人与自然、社会和谐统一,科学与技术、社会相互关联的态度和价值观。
关键词：构建; 和谐;生物课堂
Abstract: the effective classroom teaching has become an important topic of school teaching. This paper discussed from five aspects through learning how to strengthen the teaching case history validity of classroom teaching: a, autonomous learning--the effectiveness of the preview before class; Second, classroom communication and explore-class good learning habits; Three, "to give a fish is to give fish"--the scientific method guidance; Four, apply it-the effectiveness of classroom detection; Five, harvest reflection.
Keywords: history case teaching, validity, preview, before application
中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：
社会如此，课堂教学也如此。传统的生物课堂教学，受东方文化的影响，教学中偏重知识的灌输，教学方法呆板，教学内容与生活实际脱节，与社会发展需求脱节。“不和谐”充斥着我们的课堂，教学环节设计、教学过程、师生关系等单调，欠和谐，已严重影响了学生的全面、自主发展。那么，什么是生物教学中的和谐?又如何构建和谐的生物教学课堂呢?
1.需要更新理念，要有和谐的教学理念，让学习更加自主。新课程下的高中生物教学，更强调要提高学生生物科学素养。以往强调对知识的掌握和应用，而新课程更多的强调要将生物科学素养渗入到社会生活、经济生活、生产实践和情感价值观。注重学科思想的建立，强调知识的探索，而不再过分拘泥于对知识点的掌握。对于新课程，时常听到有老师在感慨：书不好教了、不会教书了！新课程教材，和以往的教材相比变化较大，再用老方法老脑筋确实是不管用了，和新课程的精神不但不协调，而且也很难跟上社会发展的需求了。所以，作为一名一线教师，首先要确立一个全新的生物教学的和谐理念。用新教学理念去指导课堂教学，大胆地进行革新，不能过分强调上课“讲”的密度，而应该增加课堂上学生“动”的密度，让学生动手、动脑、动口，使学生真正成为学习的主人。
例如对于细胞学说的建立，传统教学只要教师告诉学生建立细胞学说的科学家和主要内容就可以了，而新教材则更多的强调学说的建立过程，让学生自己去体会：科学学说在建立过程中，经历哪些曲折的发现过程，又是如何不断修正的，从而逐步形成任何科学发现都不是一躇而就的，而是多位科学家长期坚持不懈努力的结果。
2.关于酶的本质的探索，不再是传统的直接告诉学生酶的本质，而是让学生自己去一步步发现酶的本质，这也是新旧课程出现的明显区别，从中可以看出新课程理念革命性的变化，还是生物自然科学的本色，但新教材更强调探索的过程、科学家又是如何推理和归纳的，不再先告诉学生是什么，而是把学生推到课堂的前沿，让他们自己去寻找、去体会、去实验、推理并归纳。所以老师有必要改变以前的理念，把课堂还给学生。教师的主导地位并没有改变，而是对老师的层次要求更高了，不再是过去“独奏者”的角色，只担负简单的知识传授，而是“伴奏者”的角色，帮助学生去发现、组织和管理知识。尤其在教学方法上，要充分发挥好教师的“教”与“导”的角色 ，让学生在自主学习过程中，体验到学习的艰辛和乐趣，从而使他们有一种成就感并自然产生一种“我要学习”的欲望。还有科学素养和人文情感的培育，不再是少数几个所谓的精英，而是面向全体学生，是对传统教学目标的一种超越，让科学回归到理想的人性。只有把课堂还给学生，才能真正让学生参与进来，让课堂充满生命气息，让苏霍姆林斯基的和谐教育中所说的“学生的自我表现职能”达到最大限度的体现。
3.要在和谐流畅的教学过程中贯穿科学探究思想、方法，让学生思维更加活跃。教学是科学，更是艺术，要连贯自然，达到最大的美学效果，就象一曲流畅的音乐，需要和谐。那么对于新课程教材，教师就不能再穿新鞋走老路，应该针对新课程理念、目标和标准及学生实际的认知情况，精心设计流畅自然也就是和谐的教学过程，在和谐的教学过程中变革学生传统的被动学习方式，倡导探究性学习，引导学生主动参与生物科学探究过程、勤于动手动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息、获取新知识、分析和解决问题、以及交流与合作等各方面能力，从而培养学生的创新和实践能力，全面提高每一个学生的科学素养。
4.需要构建和谐、民主的师生关系，注重教学信息的多向交流和互动。和谐的社会需要塑造和谐的人，而和谐的人的培养离不开和谐的教育，其中包括和谐的师生关系，和谐的师生关系将放大我们课堂的教育教学效果，学生总是亲其师方能信其道，良好的师生关系总让学生愿意学习他们喜爱的老师所教的课程，并投入较多的热情，良好的师生互动总把课堂的气氛推向一个又一个高潮，所以和谐的师生关系也是構建和谐教育的重要范畴。
面对当今世界知识的指数增长、面对众多的信息来源、面对视野开阔的学生,任何人都不能保证绝对是凌驾于学生之上的学术权威。尤其是生命科学本身是开放的、发展的。在生物课堂上,在培养学生理解科学、尊重科学的同时,更要培养学生敢于质疑、敢于批判的精神。因此生物课堂教学应有一种民主、和谐、开放、合作的。诸多研究者提出,一个充满自由、活泼、兴奋、关怀、支持而不具威胁的课堂情境是学生开展探究式学习的重要前提。而要营造这种主体参与、民主和谐、合作学习的课堂氛围,就需要民主、平等、和谐的师生关系。因此，教师应善于创设问题情境,引导学生主动参与、独立思考,敢于发表不同意见。在课堂教学中重视教师与学生之间以及学生与学生之间的平等和谐关系,重视情感、意志、动机、信念等非智力因素对学生健康人格养成的价值,重视教师与每个学生在教与学过程中的共同参与等,从而促进学生人格的健全发展。在教学中教师应将自己置身于一个指导者、帮助者的角色,整个课堂的教学活动都以学生的自我探索、自我发现、自我学习为主,同时也交融着学生与教师之间以及学生与学生之间的交流、沟通、碰撞。课堂上教师不再是学生学习的惟一信息源,也不再是课堂上的绝对权威,在指导学生自主学习的过程中,教师也展现着自己独特的教学风格，如教师以真挚的感情、饱满的热情和明快的语言感染着学生，以情激学；学生学的主动、轻松、热烈,整个课堂气氛和谐生动,富有动感。
5.要突出“以人为本、面向全体学生”的教育理念，把学生的主体地位落到了实处 近几年来的基础教育中倡导“以人为本、面向全体学生”的教育理念,即立足于学生的本性,立足于学生的需求,着眼于学生全面发展和终身发展的需要，全面开发学生的各种潜能,促进学生的心智健康发展,尤其重视每一个学生的个性的发展,使学生真正成为课堂的主人,学习的主人,全方位實现学生的主体地位的回归。面向全体学生，意味着学校、教师应尊重每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣；使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展，尤其是促进学生有个性地发展。以人为本，面向全体，“只有当每个学生的个性都得到充分尊重和发展时，才能真正实现我们的教育目标，才能真正突出素质教育的重点——培养学生的创造精神和实践能力。”所以在教学过程设计中,应精心设计教学过程,采取有效的教学策略,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,让学生以多种学习方式,通过多种活动途径主动参与学习。例如， 在蛋白质的的教学中，可从从学生的生活经验出发，使学生通过学习，明确蛋白质结构的多样性，在在生命活动中承担着多种多样的功能，是非常重要的生物大分子；再引导学生结合自身的生命活动，通过观察教材中的蛋白质多种多样的功能示例，从而引导学生思考：蛋白质承担的多种多样的功能与它的结构有什么关系？从而引出：蛋白质结构的教学。
小结：
和谐课堂是由教师和学生共同创造的，而教师则又起着决定性的主导作用，学生是课堂的主体、主人。就教学过程而言,教师时时给学生创设研究探索的氛围,让学生像科学家那样去研究、探索、发现。如通过观察提出问题、进行假设、设计实验、实验验证、得出结论,在探究过程中培养学生解决问题的能力、创造性思维的能力和技巧。尤其注重引导学生自己设计实验,让学生置身于科学研究的氛围中,体味着发现和创造的乐趣。就教学目标而言，学生除了获取一些生物学知识和技能外,更多地学到了科学研究的方法,懂得了与人的合作、参与、汲取不同意见作决策的能力以及初步运用所学的知识去评价、处理和解决个人和社会生活有关的实际问题的能力。懂得科学研究需要严谨的科学态度,领悟到科学研究的魅力,体验到科学研究的价值,感受到生命科学的魅力,在知识、能力、情感、态度和价值观等方面都有所收获,从而形成人与自然、社会和谐统一,科学与技术、社会相互关联的态度和价值观。