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［摘要］关怀授课法探索“两课”教学的关怀模式；在教育观念、教育能力和知识结构方面提升教师的关怀素养；在德育工作者关怀任务、德育途径的生活化和德育机制的合力教育方面保证关怀德育实践环节的协调一致。
［关键词］关怀模式 关怀素养 关怀实践
［作者简介］郑重（1955- ），男，重庆人，重庆交电职工大学党委副书记、校长，副教授，在读博士，研究方向为多元文化教育。（重庆400036）
［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）17-0022-02
诺丁斯的关怀教育理论诞生于20世纪80年代，它围绕“教育学生学会关心”这一主题，对整个教育领域的改革提出了建设性的主张。随着市场经济的深入，我国高职院校德育逐渐暴露出了很多由于人文关怀缺失而引发的问题。对此，借鉴关怀教育理论，探索我国高职德育改革的有效途径，对于增强高职德育的实效性有着重要的意义。
一、探索“两课”教学的关怀模式
1.丰富“两课”教学中的关怀内容。关怀理论提出把关心主题引入正规课程，在充实“两课”教学内容时可以对这一思想进行借鉴。“关怀”内容可以视学生的背景和需求来安排一套由关心自己开始，并扩大到关怀周围的人、动植物和地球、人造制品和理想观念等构成的课程框架中。其实，在关心的每一个领域里，都有适合的题目：如在“关心自己”的领域里，可关注生命的阶段、精神的成长以及良好品格的形成；在“关心亲近的人”领域里，可以讨论爱情、友情、孩子的抚养等主题；在“关心陌生人和全球人”的领域里，可以讨论战争、贫困和忍耐；在“关心人造世界”的领域里，可以鼓励对使用我们周围机器的能力及对技术所创造的奇迹的欣赏等。
首先，把关心主题充实进“两课”教学内容，可以扩展学生的文化视野。学生可从中听到标准课程中所没有的名字、语言和思想。虽然这种附带的学习无法取代那些为谋生所设的系统的、连续的学习，但它在扩展学生的文化视野及促进进一步学习方面却起到了强有力的作用。其次，把关怀内容充实进“两课”之中，可以改善师生间的关系。当老师们讨论关心主题时，他们会成为学生面前活生生的人，成为一个有自己观点、想法和真实情感的人。再次，关心暗含着对能力的持续追求。当我们关心时，就会为我们所关心的对象尽最大的努力。学生可以自然地学到沟通、决定、分享、妥协、互相支持等关怀的意识和能力，而不只是道德判断和道德阶段的提升。
2.强化“两课”教学中的情景效应。情感教育是强化“两课”效果的催化剂，但在实际操作中，情感的作用常被忽视。在教学中情感的作用是多方面的，如发挥情感的动力作用，可以调动学生学习的自主性；发挥情感的调节，可以提高学生在课堂教学中认知活动的效率；发挥情感的强化作用，可以矫正学生的不良行为，培养良好的行为规范；发挥情感的感染作用，可以陶冶学生的情操；发挥情感的协调作用，可以改善师生间的人际关系，形成良好的育人环境，等等。诺丁斯的关怀理论被视为西方德育理论“主情派”的主要代表，主张“以情感人”“以情育人”。诺丁斯认为，道德情感高于道德认知，认知是为情感服务的，两者是手段与目的的关系。因此，应把情感作为道德教育的核心目标。在情感活动中，学生的道德知识能深深地根植在自己的精神世界里，成为自己的观点，并在自己的言行举止、待人接物方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。
在“两课”教学方法上，不仅要在正规课程中进行情感教育，还应在学生生活的方方面面进行情景教育。一方面，通过教师与学生、学生与学生之间的活动和交往，将德育转化为精神沟通、交往和理解。另一方面，应根据不同的情境及时实践并巩固“两课”成果，增强德育的情感性、生命活力以及情境效应。实践活动内容和形式必须植根于火热的现实生活中，这是创设活动情境的外部条件。同时，教师必须要有体悟的认识和经验，在德育实践中，对学生给予积极的认可。在诺丁斯看来，只有教师赋予学生与现实相符的积极的自我形象，学生才能产生力量感，才能形成积极的道德追求，从而使德育的关怀体现出时代性、层次性和生动性。此外，当前高职为了管理的效率和设备的经济而多设立大教室，但从德育实效性角度考虑的话，应尽量以小班、小教室为地点；大学生也不应仅留在校园只关心自己的学校，还应走入社区、工厂、企业，学校也应以此为德育的背景，教育大学生去关心社会，关心国家，而不只是关心自己的狭窄天地。
二、提升教师的关怀素养
如前所述，师生之间不仅是一种单纯的教与学的关系，更是一种以尊重学生人格、平等对待学生、热爱学生为基础的思想交流、情感沟通和人格碰撞的社会互动关系。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此，教师如何调整自己的态度，增强自己的能力，成为一位将关怀内化至行事态度风格之中，显示关怀气度与风范的好老师尤为重要。
1.更新教育观念。教师要怀着一颗爱心，正视每个学生智力发展中的缺失，积极、正确、客观地评价和鼓励学生。既要勇为人师，又要甘于向学生学习，和学生平等交流。这样，师生在交流、合作研究和学习中不仅能感情融洽，增加彼此的理解、信任和关怀，也激发了学生学习的积极性、创造性以及探索知识的热情和信心。师生在共同研究学习中理解了历史、文化、社会思潮以及国家政策，理解了自己与他人，师生间的关心、信任关系就会由此而建立。
更新教师观念要从以下几点入手：第一，价值观方面，教师既是一名教育工作者，也是社会的一分子。因此，教师在关心自己的同时，应协调好个人利益与他人利益、国家利益之间的关系，成为学生“从自我圈子中跳出来”的榜样。第二，学生观方面，教师不应把学生看做被动的“吸收器”，忽略学生的主体性。教师应深刻地认识到学生的能动性，并把师生关系看成是“我—你”的平等关系，信任学生。第三，社会观方面，相信个人利益与社会利益是相互联系的，而不是把两者对立起来。第四，自然观方面，人不是自然的主宰，人必须与大自然和谐共存，要关心全球的生存条件。第五，科学观方面，相信科学是社会发展的有力杠杆，明确“没有良知的科学是灵魂的废墟”；要想使科学真正造福人类，促进社会的进步，就必须把科学发展与道德精神紧密结合起来。
2.提高教师教育能力。教师不仅要有良好的授课和沟通能力，还应注意以下两方面能力的培养：专注和动机替代能力。教师要尽可能了解、把握学生的特点和要求，尽可能通过自己的行动去实现对学生的关心，满足学生的需求。诺丁斯认为：关怀就是一种“投注或全身心的投入”的状态，即在精神上对某事或某人抱有某种责任感和牵挂感，为此，德育工作者要有广阔的胸襟去全方位地接纳学生，专心倾注自己的情感于对方。与此同时，要学会抛开自己的事情，设身处地地站在被帮助人的角度去理解他的渴望和心情，从而有效地帮助他人，即要有动机替代和徇情的能力。诺丁斯认为：“关心关系的建立中，被关心者的作用也是不可忽视的，只有被关心者接受、认知他人的关心并做出相应的反应时，关心关系才算建立。如果被关心者对你的关心毫无觉察，没有积极的反应，或是敌视你的关心，关心型的师生关系就没有建立起来。”学生始终有责任将自己的真实想法告知教师，教师在充分知情的情况下，有效地感知接受这种关心，尽可能做出正确的选择和反应。这种认同能力是非常重要的，因为学生能否形成关心能力，认同是前提。社会心理学家凯尔蔓认为：认同是在思想、情感、态度上主动接受他人或集体的影响，不是迫于压力的。认同的过程也是选择的过程，当个体对自己所选择的内容认同后，就会主动地将其内化为自己的品德。所以，关心意识和能力的培养单靠说教是不行的，同样，不图回报的单方面的爱也无助于唤起学生的关心意识，只有在实践中去培养对关心的感知，才能培养理解和关心能力。
［关键词］关怀模式 关怀素养 关怀实践
［作者简介］郑重（1955- ），男，重庆人，重庆交电职工大学党委副书记、校长，副教授，在读博士，研究方向为多元文化教育。（重庆400036）
［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）17-0022-02
诺丁斯的关怀教育理论诞生于20世纪80年代，它围绕“教育学生学会关心”这一主题，对整个教育领域的改革提出了建设性的主张。随着市场经济的深入，我国高职院校德育逐渐暴露出了很多由于人文关怀缺失而引发的问题。对此，借鉴关怀教育理论，探索我国高职德育改革的有效途径，对于增强高职德育的实效性有着重要的意义。
一、探索“两课”教学的关怀模式
1.丰富“两课”教学中的关怀内容。关怀理论提出把关心主题引入正规课程，在充实“两课”教学内容时可以对这一思想进行借鉴。“关怀”内容可以视学生的背景和需求来安排一套由关心自己开始，并扩大到关怀周围的人、动植物和地球、人造制品和理想观念等构成的课程框架中。其实，在关心的每一个领域里，都有适合的题目：如在“关心自己”的领域里，可关注生命的阶段、精神的成长以及良好品格的形成；在“关心亲近的人”领域里，可以讨论爱情、友情、孩子的抚养等主题；在“关心陌生人和全球人”的领域里，可以讨论战争、贫困和忍耐；在“关心人造世界”的领域里，可以鼓励对使用我们周围机器的能力及对技术所创造的奇迹的欣赏等。
首先，把关心主题充实进“两课”教学内容，可以扩展学生的文化视野。学生可从中听到标准课程中所没有的名字、语言和思想。虽然这种附带的学习无法取代那些为谋生所设的系统的、连续的学习，但它在扩展学生的文化视野及促进进一步学习方面却起到了强有力的作用。其次，把关怀内容充实进“两课”之中，可以改善师生间的关系。当老师们讨论关心主题时，他们会成为学生面前活生生的人，成为一个有自己观点、想法和真实情感的人。再次，关心暗含着对能力的持续追求。当我们关心时，就会为我们所关心的对象尽最大的努力。学生可以自然地学到沟通、决定、分享、妥协、互相支持等关怀的意识和能力，而不只是道德判断和道德阶段的提升。
2.强化“两课”教学中的情景效应。情感教育是强化“两课”效果的催化剂，但在实际操作中，情感的作用常被忽视。在教学中情感的作用是多方面的，如发挥情感的动力作用，可以调动学生学习的自主性；发挥情感的调节，可以提高学生在课堂教学中认知活动的效率；发挥情感的强化作用，可以矫正学生的不良行为，培养良好的行为规范；发挥情感的感染作用，可以陶冶学生的情操；发挥情感的协调作用，可以改善师生间的人际关系，形成良好的育人环境，等等。诺丁斯的关怀理论被视为西方德育理论“主情派”的主要代表，主张“以情感人”“以情育人”。诺丁斯认为，道德情感高于道德认知，认知是为情感服务的，两者是手段与目的的关系。因此，应把情感作为道德教育的核心目标。在情感活动中，学生的道德知识能深深地根植在自己的精神世界里，成为自己的观点，并在自己的言行举止、待人接物方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。
在“两课”教学方法上，不仅要在正规课程中进行情感教育，还应在学生生活的方方面面进行情景教育。一方面，通过教师与学生、学生与学生之间的活动和交往，将德育转化为精神沟通、交往和理解。另一方面，应根据不同的情境及时实践并巩固“两课”成果，增强德育的情感性、生命活力以及情境效应。实践活动内容和形式必须植根于火热的现实生活中，这是创设活动情境的外部条件。同时，教师必须要有体悟的认识和经验，在德育实践中，对学生给予积极的认可。在诺丁斯看来，只有教师赋予学生与现实相符的积极的自我形象，学生才能产生力量感，才能形成积极的道德追求，从而使德育的关怀体现出时代性、层次性和生动性。此外，当前高职为了管理的效率和设备的经济而多设立大教室，但从德育实效性角度考虑的话，应尽量以小班、小教室为地点；大学生也不应仅留在校园只关心自己的学校，还应走入社区、工厂、企业，学校也应以此为德育的背景，教育大学生去关心社会，关心国家，而不只是关心自己的狭窄天地。
二、提升教师的关怀素养
如前所述，师生之间不仅是一种单纯的教与学的关系，更是一种以尊重学生人格、平等对待学生、热爱学生为基础的思想交流、情感沟通和人格碰撞的社会互动关系。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此，教师如何调整自己的态度，增强自己的能力，成为一位将关怀内化至行事态度风格之中，显示关怀气度与风范的好老师尤为重要。
1.更新教育观念。教师要怀着一颗爱心，正视每个学生智力发展中的缺失，积极、正确、客观地评价和鼓励学生。既要勇为人师，又要甘于向学生学习，和学生平等交流。这样，师生在交流、合作研究和学习中不仅能感情融洽，增加彼此的理解、信任和关怀，也激发了学生学习的积极性、创造性以及探索知识的热情和信心。师生在共同研究学习中理解了历史、文化、社会思潮以及国家政策，理解了自己与他人，师生间的关心、信任关系就会由此而建立。
更新教师观念要从以下几点入手：第一，价值观方面，教师既是一名教育工作者，也是社会的一分子。因此，教师在关心自己的同时，应协调好个人利益与他人利益、国家利益之间的关系，成为学生“从自我圈子中跳出来”的榜样。第二，学生观方面，教师不应把学生看做被动的“吸收器”，忽略学生的主体性。教师应深刻地认识到学生的能动性，并把师生关系看成是“我—你”的平等关系，信任学生。第三，社会观方面，相信个人利益与社会利益是相互联系的，而不是把两者对立起来。第四，自然观方面，人不是自然的主宰，人必须与大自然和谐共存，要关心全球的生存条件。第五，科学观方面，相信科学是社会发展的有力杠杆，明确“没有良知的科学是灵魂的废墟”；要想使科学真正造福人类，促进社会的进步，就必须把科学发展与道德精神紧密结合起来。
2.提高教师教育能力。教师不仅要有良好的授课和沟通能力，还应注意以下两方面能力的培养：专注和动机替代能力。教师要尽可能了解、把握学生的特点和要求，尽可能通过自己的行动去实现对学生的关心，满足学生的需求。诺丁斯认为：关怀就是一种“投注或全身心的投入”的状态，即在精神上对某事或某人抱有某种责任感和牵挂感，为此，德育工作者要有广阔的胸襟去全方位地接纳学生，专心倾注自己的情感于对方。与此同时，要学会抛开自己的事情，设身处地地站在被帮助人的角度去理解他的渴望和心情，从而有效地帮助他人，即要有动机替代和徇情的能力。诺丁斯认为：“关心关系的建立中，被关心者的作用也是不可忽视的，只有被关心者接受、认知他人的关心并做出相应的反应时，关心关系才算建立。如果被关心者对你的关心毫无觉察，没有积极的反应，或是敌视你的关心，关心型的师生关系就没有建立起来。”学生始终有责任将自己的真实想法告知教师，教师在充分知情的情况下，有效地感知接受这种关心，尽可能做出正确的选择和反应。这种认同能力是非常重要的，因为学生能否形成关心能力，认同是前提。社会心理学家凯尔蔓认为：认同是在思想、情感、态度上主动接受他人或集体的影响，不是迫于压力的。认同的过程也是选择的过程，当个体对自己所选择的内容认同后，就会主动地将其内化为自己的品德。所以，关心意识和能力的培养单靠说教是不行的，同样，不图回报的单方面的爱也无助于唤起学生的关心意识，只有在实践中去培养对关心的感知，才能培养理解和关心能力。