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【摘要】诗歌鉴赏综合课让“诗人”进课堂，从心理学的角度让学生真正进入课堂角色，打破了教法上翻弄花样，做表面文章的做法。综合课就是整合课，写诗本身就是一种沉潜内心的整合，一种无声胜有声的解析，一种潜移默化的陶冶。让诗歌“摄取”学生心灵的原生态，写诗的内向性，使综合课的诗歌教学极大程度地内化与升华。
【关键词】诗人；进课堂； 综合课
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
高中教材第一册第一单元是诗歌鉴赏。“如果对于诗没有兴趣，对于小说戏剧散文等的佳妙处也终不免有些隔膜”，“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手”。（朱光潜语）可见编者在编排教材时，以诗歌鉴赏开始高中阶段语文学习的良苦用心。诗是一种纯文学，而一切纯文学都有内敛特质，那么，本单元综合课课堂教学怎样组织才最有效？怎样才能培养起学生对诗的纯正趣味？怎样才能使他们情感内涵上多几分诗人气质？说实在，我心里很迷茫。偶尔翻到2002年高考仿写题目，本题表面上要求学生仿写句子，实质上是让学生在材料的示范下尝试诗歌写作，当时不是有许多具有写诗潜质的考生脱颖而出了吗？
诗歌是我国传统文化大树上绽放的一朵奇葩，教学历史源远流长，传统的私塾教学中，吟诗作诗是一种重要形式，古代诗才辈出，与这种教学方式不无重大关系。学生进入“诗人”角色，就激活了内心的真趣味；写诗过程中语感、语言技能、联想和想象力等多方面语文因子空前活跃，以至迷醉其中，其乐融融。经过一番思索，我明确了教学思路：让学生也当一回“诗人”，可以对单元所学的名诗（也可以是其他读过的诗）仿效点化，当然也可以“空无倚傍，自铸伟诗”。总之，尽情挥洒“诗人”情怀。
鉴赏综合课伊始，我把学生以“诗人”相称，声明想拜读他们的大作。课堂气氛顿时活跃，那几位平时喜欢写诗的“诗人”喜形于色，带头鼓起了掌。许多学生已拿出纸笔，摆开了写诗的阵势（青年本来就是诗的年龄）。我一阵惊喜——兴趣是最好的老师，这正是热切期望的教学境界。学生究竟会不会写出好的作品来，我拭目以待。
课后学生把作品交了上来，可以说每一首诗都是真情实感的自然流露（下面列举的诗，有的我做了改动）。
从写作特色来看，有的想象丰富，感情细腻，如：《太阳》太阳呵，我的母亲/在冬日的炉火旁/我瑟缩着/你心痛万分/用炽热的胸膛/将我紧紧拥抱。有的朴实真诚，至性至美，如：《流星的村落》当暮色将远山铺成一个村落/那里散发着月光以及云雾的清香/这便是流星驻足的地方。有的耐人寻味，发人深思，如：《远去的乡村》红尘扑面/我们搜寻忙碌遮掩懒散/我们采摘虚弱/装裱冠冕的鲜花/遮掩贫瘠与荒芜。有的意象新奇，不落俗套，如：《过滤阳光》阳光铺满思想的原野/如金灿灿的谷穗/铺满多情的打谷场。有的从容，率真，如：《真实的谎言》我用感性的流光/织出彩虹的丝线/细密的针脚/足以把磨破的理想弥补。
从表现手法来看，很多作品对名诗原作做了仿效点化。有的把诗歌意境具体、丰富，加以翻新，如：《心灯》我用黑夜般的眼睛/把黑夜照亮/月光已成为过去。（顾城《一代人》）有的发挥想象，重组诗歌意象，构成意境，如：《秋天深了》天空的家中百鸟在集合/大地的故乡百草在呢喃。（海子诗中的意象）有的借用诗歌技法或个别词语，创设新意境，如：《错误》又见你，向着窗外/含纯纯笑意/在魔幻灵光的天街漫步/我飒飒的飘发/是美丽的错误。（郑愁予《错误》）
从语言看，有的有形象、有情感，如《我爱这尘世的夜晚》夜的尘世单纯得只有一个平面/一切喧嚣都已死亡/只有月光醒着。有的富于哲理，如《不要说透》有一种失落/高耸成悲壮/不说透的失落/是生命的铁轨/展延着希望。有的简洁、含蓄，如《写给农妇的诗》一年四季/裹在宽大的笑容里/汗涔涔地/烙在壮实的话语上/火辣辣的/开在柔肠百结的女儿心上/绿汪汪地。有的冷峻、峭拔，如《赞美》那时的你/正春风得意/头顶上的光环/点燃了红尘的醉眼。有的明丽自然，如《水中云》多情的水鸟/会以洁白的羽毛相赠/如同献上美丽的哈达。
接下来，可以组织一次“我的诗歌”朗诵会，学生互相交流、赏析。班里几个爱诗的学生，主动要当主持人。
这些学生爱上诗，可以说是骨子里的一种渴求。语文教师的职责在于点燃他们没有绽放的诗情，让含苞待放的诗情也开出神采奕奕的花朵。
这堂课的教学效果是显而易见的。在高考功利化的时代，这样“真性情”的语文课似乎不为大多数教师接受，因为高考规定“不得写成诗歌”，许多教师出于“绩效”的考虑，认为课堂上让学生作诗是“浪费时间”“不务正业”，不如拿这些时间让学生背诵名句，搬出“鉴赏辞典”给学生讲讲诗歌鉴赏的套路，总结一些答题公式。一些走应试 “正道”的教师都成了名师，青年教师中想“出格”的也慢慢跟着这些“名师”走起了“正道”。这些语文课堂的潜规则，让一批批张扬着文字激情的教师一步步走向平庸，在追名逐利之路上渐行渐远，这不能不说是语文教育的悲哀。
从事语文教育的人需要有些理想主义，因为语文教育本身就是诗的教育。中国曾是诗化的国度，诗歌传承的主阵地应在学校，在语文课堂上，可现状是大多数语文教师不爱诗，也不懂诗，学生写诗被认为是无意义的“码字”，难道这不是泱泱诗国令人无语的一大“奇观”吗？
课后，有学生问我：“您是不是不满意我的诗？”我反问：“你喜欢写诗吗？”他说喜欢，课后经常写，他还拿出一个小本子让我看。我说，你爱诗，这一点最可贵。班里爱诗的同学越多，说明我们的语文课上得越成功。
作者簡介：李利琴，女，1969年生，学士学位，高级教师，主要研究方向：语文教育。
（编辑：郭恒）
【关键词】诗人；进课堂； 综合课
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
高中教材第一册第一单元是诗歌鉴赏。“如果对于诗没有兴趣，对于小说戏剧散文等的佳妙处也终不免有些隔膜”，“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手”。（朱光潜语）可见编者在编排教材时，以诗歌鉴赏开始高中阶段语文学习的良苦用心。诗是一种纯文学，而一切纯文学都有内敛特质，那么，本单元综合课课堂教学怎样组织才最有效？怎样才能培养起学生对诗的纯正趣味？怎样才能使他们情感内涵上多几分诗人气质？说实在，我心里很迷茫。偶尔翻到2002年高考仿写题目，本题表面上要求学生仿写句子，实质上是让学生在材料的示范下尝试诗歌写作，当时不是有许多具有写诗潜质的考生脱颖而出了吗？
诗歌是我国传统文化大树上绽放的一朵奇葩，教学历史源远流长，传统的私塾教学中，吟诗作诗是一种重要形式，古代诗才辈出，与这种教学方式不无重大关系。学生进入“诗人”角色，就激活了内心的真趣味；写诗过程中语感、语言技能、联想和想象力等多方面语文因子空前活跃，以至迷醉其中，其乐融融。经过一番思索，我明确了教学思路：让学生也当一回“诗人”，可以对单元所学的名诗（也可以是其他读过的诗）仿效点化，当然也可以“空无倚傍，自铸伟诗”。总之，尽情挥洒“诗人”情怀。
鉴赏综合课伊始，我把学生以“诗人”相称，声明想拜读他们的大作。课堂气氛顿时活跃，那几位平时喜欢写诗的“诗人”喜形于色，带头鼓起了掌。许多学生已拿出纸笔，摆开了写诗的阵势（青年本来就是诗的年龄）。我一阵惊喜——兴趣是最好的老师，这正是热切期望的教学境界。学生究竟会不会写出好的作品来，我拭目以待。
课后学生把作品交了上来，可以说每一首诗都是真情实感的自然流露（下面列举的诗，有的我做了改动）。
从写作特色来看，有的想象丰富，感情细腻，如：《太阳》太阳呵，我的母亲/在冬日的炉火旁/我瑟缩着/你心痛万分/用炽热的胸膛/将我紧紧拥抱。有的朴实真诚，至性至美，如：《流星的村落》当暮色将远山铺成一个村落/那里散发着月光以及云雾的清香/这便是流星驻足的地方。有的耐人寻味，发人深思，如：《远去的乡村》红尘扑面/我们搜寻忙碌遮掩懒散/我们采摘虚弱/装裱冠冕的鲜花/遮掩贫瘠与荒芜。有的意象新奇，不落俗套，如：《过滤阳光》阳光铺满思想的原野/如金灿灿的谷穗/铺满多情的打谷场。有的从容，率真，如：《真实的谎言》我用感性的流光/织出彩虹的丝线/细密的针脚/足以把磨破的理想弥补。
从表现手法来看，很多作品对名诗原作做了仿效点化。有的把诗歌意境具体、丰富，加以翻新，如：《心灯》我用黑夜般的眼睛/把黑夜照亮/月光已成为过去。（顾城《一代人》）有的发挥想象，重组诗歌意象，构成意境，如：《秋天深了》天空的家中百鸟在集合/大地的故乡百草在呢喃。（海子诗中的意象）有的借用诗歌技法或个别词语，创设新意境，如：《错误》又见你，向着窗外/含纯纯笑意/在魔幻灵光的天街漫步/我飒飒的飘发/是美丽的错误。（郑愁予《错误》）
从语言看，有的有形象、有情感，如《我爱这尘世的夜晚》夜的尘世单纯得只有一个平面/一切喧嚣都已死亡/只有月光醒着。有的富于哲理，如《不要说透》有一种失落/高耸成悲壮/不说透的失落/是生命的铁轨/展延着希望。有的简洁、含蓄，如《写给农妇的诗》一年四季/裹在宽大的笑容里/汗涔涔地/烙在壮实的话语上/火辣辣的/开在柔肠百结的女儿心上/绿汪汪地。有的冷峻、峭拔，如《赞美》那时的你/正春风得意/头顶上的光环/点燃了红尘的醉眼。有的明丽自然，如《水中云》多情的水鸟/会以洁白的羽毛相赠/如同献上美丽的哈达。
接下来，可以组织一次“我的诗歌”朗诵会，学生互相交流、赏析。班里几个爱诗的学生，主动要当主持人。
这些学生爱上诗，可以说是骨子里的一种渴求。语文教师的职责在于点燃他们没有绽放的诗情，让含苞待放的诗情也开出神采奕奕的花朵。
这堂课的教学效果是显而易见的。在高考功利化的时代，这样“真性情”的语文课似乎不为大多数教师接受，因为高考规定“不得写成诗歌”，许多教师出于“绩效”的考虑，认为课堂上让学生作诗是“浪费时间”“不务正业”，不如拿这些时间让学生背诵名句，搬出“鉴赏辞典”给学生讲讲诗歌鉴赏的套路，总结一些答题公式。一些走应试 “正道”的教师都成了名师，青年教师中想“出格”的也慢慢跟着这些“名师”走起了“正道”。这些语文课堂的潜规则，让一批批张扬着文字激情的教师一步步走向平庸，在追名逐利之路上渐行渐远，这不能不说是语文教育的悲哀。
从事语文教育的人需要有些理想主义，因为语文教育本身就是诗的教育。中国曾是诗化的国度，诗歌传承的主阵地应在学校，在语文课堂上，可现状是大多数语文教师不爱诗，也不懂诗，学生写诗被认为是无意义的“码字”，难道这不是泱泱诗国令人无语的一大“奇观”吗？
课后，有学生问我：“您是不是不满意我的诗？”我反问：“你喜欢写诗吗？”他说喜欢，课后经常写，他还拿出一个小本子让我看。我说，你爱诗，这一点最可贵。班里爱诗的同学越多，说明我们的语文课上得越成功。
作者簡介：李利琴，女，1969年生，学士学位，高级教师，主要研究方向：语文教育。
（编辑：郭恒）