新课程实施以来，科学探究在改变学习方式、体验过程与情感、习得操作技能等方面发挥着巨大作用。目前对科学研究价值的挖掘不够深刻。那么如何更好的发挥科学探究的价值，如何使科学探究更趋近科学研究，充分挖掘科学探究潜力。个人认为应该从以下几方面入手：
　　一、在探究中欣赏科学本身的魅力
　　一位教育家说过：“如果你追求的只是那种表面的，显而易见的刺激，以引起对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养出学生对脑力劳动的真正热爱，你应努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在整个过程中体会到自己的劳动和成果，这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。”因此，科学探究不能以简单的知识获得或者奇异实验现象的惊奇而告终。作为教师，要引导学生以科学本质内涵具有的神奇魅力来感染和欣赏科学的美。例如，能使电动机转子连续转动的部件是换向器。在学习时学生看到通电线圈在磁场中不能连续旋转时，教师就要及时引导学生进行科学探究解决问题。学生经过讨论可以说出许多解决方法，但经过分析概括，得出两种方法：当线圈转到平衡位置时，一是改变电流方向，二是改变磁场方向。师生进行评价交流时，教师不仅要对学生说出的方法进行评价，更要对教材中半环式换向器的肯定。要让学生明确，就是两个半铜环，很巧妙的解决了电动机线圈连续旋转问题。到目前为止，这个简捷而又对称的结构，体现了“简而精，单而丰”的科学力量。还有，体温计的“缩口”，很好地解决了体温计离开人体后水银柱回落的问题。这个简单而巧妙的“U”型通道，彰显了科学的伟大。教师在科学探究中应指导学生对具有科学力量和科学智慧的知识，学会自我欣赏、自我陶醉。更要领略科学本身内在魅力与力量。让学生为科学的魅力所倾倒，崇尚科学，确定为科学献身的人生目标。
　　二、在科学探究中体验科学研究的艰巨性
　　在科学发展中，任何一个科学成果，无不需要付出长期艰苦的努力，还经常会经受“山穷水尽”的考验，遭到进退维谷的尴尬，甚至有放弃的绝望，也有可能努力到最后取得的结果并不遂人意。爱迪生在发明电灯的过程中，经过上千次的试验，才找到了合适的灯丝——钨。然而，课堂上的科学探究，缺失类似于这样的艰巨性，表现在我们过分关注正确结论的获得，怕产生“知识性”错误，由此科学探究我们就按着一定的机械环节和步骤操作，弄得几乎没有“问题”的得到我们需要的结论，真是“逢探必有结果”，这样没有一点难度的探究，会让学生感觉到法拉第发现电磁感应现象十分容易。适当尝试困难与失败是培养学生良好科学素养和战胜困难的良好品质。学生只有通过“艰辛”努力，获得结论，才能震撼心灵。正如萧伯纳所说的那样：“生命中真正的喜悦，源自当你为一个自己认为至高无上的目标，献上心力的时候。”因此，教师在学生获得一定的探究能力时，就要学生尝试相应的艰巨性探究。如探究要开放些，内容要贴近生活，方法要多样化；指导上要粗线条些，保证探究方向的前提下，放手一些，让学生真正体会到，在科学探究的过程中，要付出艰辛的努力。
　　三、在探究中注重学习科学方法
　　拉普拉斯说过：“认识一个天才的研究方法，对于科学进步并不比发现本身更少用。”科学研究的方法经常是极富有兴趣的部分。科学方法教育的目标包括科学认识的一般过程和科学认识方法两个层面。而科学探究的独特方式，是很好提供这两个方面的载体。尤其是实验探究，包含获取事实材料的观察，加工事实材料的逻辑方法，提出问题的假设法，设计法，方案的模型法等。在进行具体设计实验时，要涉及具体的实验方法，如有放大法、转化法、比较法、控制变量法等。对实验收集的数据和现象，分析时要用数学的统计法、归纳法。任何一个简单的探究都值得我们挖掘并掌握科学方法。例如简单利用弹簧测力计探究物体重力与质量关系时，就有平衡思想的运用，转化的方法、放大的方法、等效的方法的应用。因此，教師在科学探究中要从“为获得结论服务”的做法中跳出来，从一个个知识点获取经历中看到隐藏在其后的科学本质。朴素的辩证思想方法挖掘出来，保证探究放在方法与思想意义的长河中，那么我们的科学探究就一定会从简单之处见深刻，平常之处展博远。这样科学探究在教学中就会显得十分重要了。
　　四、在科学探究中注重培养实事求是的科学态度
　　实事求是、敢于怀疑、勇于创新、坚持真理、相互合作等科学态度和科学精神是科学探究的重要意义和价值所在。在科学探究过程中，让学生体验并感受到具体的科学探究所得到的实际数据和现象，与理论结果总是有一段距离的。一位教授曾在《人民教育》上发表的论文涉及到有理的科学知识被无理的“验证”，在理科教学中实验结果与理论的不相符现象出现时，我们要认真地找到产生的“错误”或“误差”的原因，从原理到误差，从方案到步骤，从测量得到的数据到合理的取舍都要从科学的角度出发，得到造成这种与理论相矛盾的事实。千万不能为了与理论吻合而捏造或篡改数据，使之成为“合理”。