2007年大学毕业后，我作为一名新任教师回到母校——北京市宣武区师范学校附属第一小学任教英语。虽然还是熟悉的环境，但我的角色变成了传道授业解惑的人民教师。我时刻提醒自己尽快成长为一名合格的教师，但在教学实践中，还是不可避免地碰到了一些问题，幸运的是，校本教研给了我很大帮助，在这个过程中，我真切地体会到了自己的成长。
　　
　　1.同伴互助，提高了自身的教学能力
　　
　　作为新任教师，没有什么教学经验可言，在我刚教课的时候，往往只关注了那些和我互动的学生，而忽视了那些沉默的孩子。英语组的老师们在听我课的时候，马上指出了这个问题。老师们告诉我，小学生英语学习的差异性很大，在课堂中要面向全体学生，采取分层次教学。教师要特别关注中下等学生，想尽办法让他们“多吃点儿”，在教学活动中要多关注、指导他们。此后在设计教学活动时，我力求满足不同类型和不同层次学生的需求，特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。在校本教研中，老师们对我的帮助迅速提高了我的教学能力，使我有信心做一名实践型教师。
　　
　　
　　2.专业引领，提高了自身的理论水平
　　
　　在积极向老教师学习教学经验的同时，我还不断学习专业理论，提升自己的理论水平，力争做一名研究型教师。一直以来，词汇教学是一个令我头疼的问题。学生感到记忆单词很吃力，即使记住也会很快忘记。为了解决这个问题，我阅读了大量英语词汇教学法的书籍，了解到小学英语词汇教学应遵循直观性、情景性、对比性和重复性原则。在学习与实践过程中，我对于词汇教学有了一些个人的体会。在新词呈现时，我会采用直观教具、游戏、歌曲、创设情境等多种方式；在词汇拼写时，我会引导学生留意常见字母组合的发音，或让学生根据已学单词拼写新词；在词汇记忆上，要符合艾宾浩斯遗忘曲线，学完新词后尽早让学生复习，巩固记忆；同时，应注重单词的积累，提高已学单词的复现率。专业引领提高了我自身的理论水平，使我站位更高，能够用先进的教学理念来指导和审视自己的日常教学。
　　
　　 3.个人反思，有助于走上研究型教师之路
　　
　　新时期的教师不应是教书匠，而应成为研究型教师。在实际教学中，我不断地摸索提高课堂活动的实效性的方法。我发现，在热热闹闹的一节课之后，学生常常对自己应掌握的语言点一无所知，我精心准备的课堂活动达不到预期的效果。经过反思，我认识到，以往设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的实效性，从而导致活动流于形式。以后在开展课堂活动时，我明确了：教师设计和安排的各项活动要体现真实、朴实和扎实，必须有明确的目的,以达成教学目标为导向。
　　在校本教研中，通过老师们的帮助，专业理论的引领，以及自身的不断学习和反思，我的教学能力、理论水平以及科研能力都有了很大提高。我获得了如下启示：教师在教学实践中要善于发现问题，勇于提出问题，潜下心来研究和解决问题。教师只有通过不断地学习、研究和实践，才能使个人的教学能力得到动力攀升。苏霍姆林斯基说过：“如果你想成为学生爱戴的教师，那就要努力做到使学生不断在你的身上有所发现。”我相信在校本教研过程中，我的学生也感受到了我的成长。