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摘 要：随着现代社会日益国际化，英语作为一门通用语言，在生活中的应用频率渐渐升高，也成为优秀人才步入世界的必备技能。作为一门学科，英语的重要性不言而喻。初中阶段的学生处于兴趣、思维的活跃时期，如何以学生为主体，寻找合适方法，有效提高他们听、说、读、写的水平，是目前英语教育工作者面临的共同问题。
关键词：初中英语;听说读写;教学方法
一、 听力教学
（一）现状分析
就目前中国初中英语的教学分析来看，听力教学的效率较低，且重视程度不够。由于一些省份并没有听力考试，且听力在中考中不占比重，再加上设备与环境的限制，教师会把大部分的时间和精力放在语法等基础知识方面，导致听力的训练量不够。即便是有听力练习，也大都局限在播放录音，学生做题，做完后校对答案，很少有详细的讲解或课外的拓展。教师不重视学生兴趣的培养，初中阶段的学生心理年龄不成熟，极易对枯燥事物产生厌烦心理，导致听力练习的效率大打折扣。作为第二语言，学生在日常生活中与英语的接触比较少，仅仅是课堂练习，很难掌握语音、语调、发音技巧的规律，导致考试时候听不懂。长此以往，学生提不起兴趣，也提不高水平。
（二）问题原因
首先，受应试教育的影响，教师在教学过程中，总是会更偏重做题而忽略学生的发音问题。虽然有教师带领，但在实际情况中，初中学生对单词发音的掌握并不好，很多学生不懂音标，甚至还在用汉语拼音来记忆发音，这是非常不利于长期学习的。其次，部分教师在长期的教学过程中语调较慢，而考试时听力录音的速度是比较正常的，再加上一些连读、略读、重音的技巧，学生难以适应。最后，由于文化差异，学生对英语国家的历史文化背景了解不够，往往对听力内容产生陌生感。在听力的过程中，不知道单词的正确发音是什么，较为还原真实语境的语速、语调，陌生的语言背景，都加大了学生听懂的难度。
（三）改进方法
初中的学生正处于成长的关键时期，教师首先要在平时帮助他们养成良好的听力习惯。最重要的是要正视听力的重要性，拥有端正的态度，严肃对待每一次日常的听力练习。听力效率受状态的影响很大，学生在听力录音播放前一定要注意力集中，预先看题，圈出关键词，在听力过程中，选答案时不能犹犹豫豫，导致错过后面的内容，一旦录音停止，就根据自己的判断立刻选出答案，对录音里出现的时间、地点、人物、数字，学会用技巧快速记录，例如缩写：Wednesday写wed，气温的上升下降标箭头表示等，方法不固定，只要利于自己理解即可。
针对初中学生的身心发展特征，教师要在日常生活中创设英语学习情境，利用多媒体等途径，丰富听力练习的形式，激发他们的学习兴趣，例如，可以在优质的国外新闻网上搜集新闻broadcast，每天课前三分钟播放，不但可以磨一磨学生的耳朵，而且能够丰富他们的课外知识，让他们多了解时事，针对新闻中的一些生词，教师再进行一些精講，丰富学生的词汇量。
二、 口语教学
（一）现状分析
新课标对学生口语表达的要求为“使用恰当的语调、语气和节奏，提高表达的自然性和流畅性”。因此，在英语教学中就要注意培养学生的口语表达能力，让学生能更好地输出。在英语教学中，重语法、轻实践的现象长期存在。经调查显示，许多升入高中的学生都希望自己在初中能够更多地接受口语学习，这表明口语对学生的英语学习影响并不小。语言学习最终还是要回归日常交流，而目前来看，很多学生到了需要用英语交流的场合，甚至无法用简单的句子表达自己的内心感受，由此可见课文朗读与组织语言进行口语表达，并不是一回事。部分教师能够意识到口语的重要性，但苦于教学任务重，口语评价方法不完善，往往刻意忽略了对学生口语能力的训练。
（二）问题原因
学生的口语水平得不到提升的主要原因是缺乏交流的语境。在汉语的语境下学习英语，学生没有英语思维，往往会出现Chinglish（中式英语）的情况，举例来说，在国内，上英语课时班长喊起立“Stand up.”，然后学生向老师问好，英语国家的人这时候会说
“All rise.”而不说“Stand up.”。教师进行的口语训练一般是对课文内容的朗读和背诵，形式单一枯燥，重复机械，学生往往会产生厌恶抗拒心理，降低对英语学习的兴趣。
（三）改进方法
日常生活得不到有效的口语训练，教师可以首先从课堂找切入点，创设英语情境，让学生能够自然而然地开口说英语。例如，在
“in the library”这一章节的教学中，教师可以利用多媒体技术进行情景模拟，让学生结合书上的表达和自己的生活经验进行对话，例如“Dont laugh.”“Dont speak too loudly.” “Im sorry.”等，如果学生犯了错误，教师不能过于严厉地纠正，应当多鼓励，多使用“excellent”“good job”等夸赞的词语，激发他们的口语学习热情，避免学生因怕犯错而不敢开口说英语。
为了让学生适应用英语表达的方式，教师在讲解课文内容前，每节课可以预留三分钟邀请学生上台演讲，只要是有关本单元的主题，内容不限，文稿要事先准备好，待演讲结束后，教师和学生共同点评。例如在“wild animals”这课中，学生就可以谈一谈“My favourite animal”。这样的形式不仅可以锻炼学生的口语表达能力，在备稿的过程中，学生也可以扩展知识面，提升阅读能力与知识整合能力。
在课后，教师可以多组织一些口语活动，如英语演讲比赛，美文朗诵等，让学生在展示、收获的喜悦中品尝说英语的乐趣。
三、 阅读教学
（一）现状分析
初中英语阅读，对扩大学生的词汇量，锻炼学生预测、查询、整合、归纳知识的能力都有积极作用。就中考的阅读部分而言，题量越来越大，知识面越来越广，难度也逐年加深，因此对学生阅读能力的要求是不断提高的，这对初中英语教学是一个挑战。目前教材上的阅读材料有限，学生也很少进行课外拓展阅读。 （二）问题原因
当前的教材尽管循序渐进，符合学生的认知发展规律，但故事的趣味性不强，文化底蕴不够浓厚，如果仅有教材作为阅读材料是远远不够的。在课上，教师的重点主要是讲授课文中出现的词汇、语法、句型等零碎的知识，忽略了对学生独立阅读能力和阅读技巧的培养，这导致学生自己在遇到大篇幅的，生词较多的语篇时，耐心不够，信心不足，看不下去，对精读、略读、泛读等概念没有了解，在考试时浪费大量时间却找不到答案。单一的阅读材料也让学生对阅读提不起兴趣，课外更加不会自己拓展。
（三）改進方法
在初中英语的阅读教学中，教师要具有发掘、整合教育资源的能力，使教材更全面、更具体、更适合学生学习。在寻找课外阅读材料时，教师可以从以下几个方面入手：1. 难度符合学生的阅读水平，通常一篇文章应当略高于学生的词汇量，既不过分生涩难懂，也不过分浅显直白。2. 价值观正确，内容严谨，具有积极的引导作用，能够帮助学生在阅读的过程中塑造正确的人生观，更好地成长。3. 紧随时事热点，题材新颖，具有趣味性，能够激发学生阅读的兴趣，同时扩展他们的知识面，丰富他们对英语国家历史文化社会的了解。
随着新课改的展开，教育部门对学生英语学习的目标有了更多要求，因此教师要不断更新教育观念，丰富教学手段。在初中英语教学阶段加入绘本教育，依托其趣味性、丰富性，能够有效提高学生对课外英语阅读的兴趣。教师可以推荐与教材相关的绘本给学生阅读，例如在八上第七单元“seasons”的教学中，“I am a bunny”就是很好的选择。这本书从小兔子Nicholas的视角展现了四季的更迭，描绘出一幅幅美丽的自然画卷。画面逼真、色彩明亮，语言简洁而富有诗意。翻看这本书就像在品读一首四季的诗，吟唱一首四季的歌。
四、 写作教学
（一）现状分析
写作属于输出类技能，不但要求学生掌握丰富的英语知识，而且能够恰当地组织表达。从实际的教学过程来看，初中学生虽然有一定的词汇储备量，但在写作过程中，仍然常常词穷，词汇的应用不合理，不出彩。写作存在套路情况，与现实生活的关联不够，素材贫乏。作文中错误频出，具体表现为时态混乱、词性不分、冠词乱用等，由此可见，学生对语法、词汇的理解和掌握程度并未达到能够有效输出的水平。
（二）问题原因
传统的写作教学是学生独立完成一篇文章，教师在批改完成后统一讲评，学生模仿教师的构词造句，写作规则，教师对学生在写作过程中出现的问题关注不够，没有个性化的指导，学生始终不得要领。在词汇方面，教师对学生的要求大都是能够正确拼写，但学生对于其变形、使用场景的领悟不够，往往在写作时就会依凭自己的中文习惯使用，例如“I very like apples.”这就是典型的中式英语。
（三）改进方法
词汇量是写作的重中之重，因为课文中的写作素材比较局限，所以作文中词汇的运用就体现了一个学生平时阅读量的深度和广度，英语水平的高低，有时候，往往考场中一个词能够起到画龙点睛的作用，让一篇作文脱颖而出。教师要重视平时学生对于一些有学习价值的词汇的积累，在日常的写作练习中下意识地使用，直到把这个词变成自己的。对于一些高频常用词，学生不仅要能够正确拼写，还要熟练掌握其变形，例如动词的过去式、名词的单复数、形容词的副词形式等。
对于许多学生言之无物的情况，教师要善用教材创设的场景，将其与学生的日常生活连接，引导他们进行改写或续写，例如八上第三单元“a day out”的教学中，教师在写作前先进行导入：“Where have you been last holiday？”让学生根据自己的亲身经历进行创作，自然有了素材。
教师要注重日常的写作训练以及评价机制，避免将时间线拉得过长，很多学生对当时写作的内容已经遗忘，评讲效果会大打折扣。教师要及时批改学生上交的习作，单独沟通，有针对性地提出问题，进行鼓励，好作文是改出来的，只有在犯错的基础上进行改正，才能避免出现同样的问题。平时训练的多了，学生才能积累起自己的素材库，有总结归纳的空间。
参考文献：
[1]陈正宪.初中阶段英语写作的常见问题分析与写作策略[J].基础教育外语教学研究，2020（9）：23-25.
[2]庄丹颖.初中英语阅读教学策略探究[J].英语教师，2020，20（13）：121-123.
[3]龚贞龑.立足学生成才提高初中英语听力水平[J].学周刊，2020（24）：140-141.
[4]李执琼.浅谈初中英语课堂的口语教学策略[J].进展：教学与科研，2019（10）：145-146.
作者简介：李星，江苏省扬州市，江苏省扬州市江都区仙城中学。
关键词：初中英语;听说读写;教学方法
一、 听力教学
（一）现状分析
就目前中国初中英语的教学分析来看，听力教学的效率较低，且重视程度不够。由于一些省份并没有听力考试，且听力在中考中不占比重，再加上设备与环境的限制，教师会把大部分的时间和精力放在语法等基础知识方面，导致听力的训练量不够。即便是有听力练习，也大都局限在播放录音，学生做题，做完后校对答案，很少有详细的讲解或课外的拓展。教师不重视学生兴趣的培养，初中阶段的学生心理年龄不成熟，极易对枯燥事物产生厌烦心理，导致听力练习的效率大打折扣。作为第二语言，学生在日常生活中与英语的接触比较少，仅仅是课堂练习，很难掌握语音、语调、发音技巧的规律，导致考试时候听不懂。长此以往，学生提不起兴趣，也提不高水平。
（二）问题原因
首先，受应试教育的影响，教师在教学过程中，总是会更偏重做题而忽略学生的发音问题。虽然有教师带领，但在实际情况中，初中学生对单词发音的掌握并不好，很多学生不懂音标，甚至还在用汉语拼音来记忆发音，这是非常不利于长期学习的。其次，部分教师在长期的教学过程中语调较慢，而考试时听力录音的速度是比较正常的，再加上一些连读、略读、重音的技巧，学生难以适应。最后，由于文化差异，学生对英语国家的历史文化背景了解不够，往往对听力内容产生陌生感。在听力的过程中，不知道单词的正确发音是什么，较为还原真实语境的语速、语调，陌生的语言背景，都加大了学生听懂的难度。
（三）改进方法
初中的学生正处于成长的关键时期，教师首先要在平时帮助他们养成良好的听力习惯。最重要的是要正视听力的重要性，拥有端正的态度，严肃对待每一次日常的听力练习。听力效率受状态的影响很大，学生在听力录音播放前一定要注意力集中，预先看题，圈出关键词，在听力过程中，选答案时不能犹犹豫豫，导致错过后面的内容，一旦录音停止，就根据自己的判断立刻选出答案，对录音里出现的时间、地点、人物、数字，学会用技巧快速记录，例如缩写：Wednesday写wed，气温的上升下降标箭头表示等，方法不固定，只要利于自己理解即可。
针对初中学生的身心发展特征，教师要在日常生活中创设英语学习情境，利用多媒体等途径，丰富听力练习的形式，激发他们的学习兴趣，例如，可以在优质的国外新闻网上搜集新闻broadcast，每天课前三分钟播放，不但可以磨一磨学生的耳朵，而且能够丰富他们的课外知识，让他们多了解时事，针对新闻中的一些生词，教师再进行一些精講，丰富学生的词汇量。
二、 口语教学
（一）现状分析
新课标对学生口语表达的要求为“使用恰当的语调、语气和节奏，提高表达的自然性和流畅性”。因此，在英语教学中就要注意培养学生的口语表达能力，让学生能更好地输出。在英语教学中，重语法、轻实践的现象长期存在。经调查显示，许多升入高中的学生都希望自己在初中能够更多地接受口语学习，这表明口语对学生的英语学习影响并不小。语言学习最终还是要回归日常交流，而目前来看，很多学生到了需要用英语交流的场合，甚至无法用简单的句子表达自己的内心感受，由此可见课文朗读与组织语言进行口语表达，并不是一回事。部分教师能够意识到口语的重要性，但苦于教学任务重，口语评价方法不完善，往往刻意忽略了对学生口语能力的训练。
（二）问题原因
学生的口语水平得不到提升的主要原因是缺乏交流的语境。在汉语的语境下学习英语，学生没有英语思维，往往会出现Chinglish（中式英语）的情况，举例来说，在国内，上英语课时班长喊起立“Stand up.”，然后学生向老师问好，英语国家的人这时候会说
“All rise.”而不说“Stand up.”。教师进行的口语训练一般是对课文内容的朗读和背诵，形式单一枯燥，重复机械，学生往往会产生厌恶抗拒心理，降低对英语学习的兴趣。
（三）改进方法
日常生活得不到有效的口语训练，教师可以首先从课堂找切入点，创设英语情境，让学生能够自然而然地开口说英语。例如，在
“in the library”这一章节的教学中，教师可以利用多媒体技术进行情景模拟，让学生结合书上的表达和自己的生活经验进行对话，例如“Dont laugh.”“Dont speak too loudly.” “Im sorry.”等，如果学生犯了错误，教师不能过于严厉地纠正，应当多鼓励，多使用“excellent”“good job”等夸赞的词语，激发他们的口语学习热情，避免学生因怕犯错而不敢开口说英语。
为了让学生适应用英语表达的方式，教师在讲解课文内容前，每节课可以预留三分钟邀请学生上台演讲，只要是有关本单元的主题，内容不限，文稿要事先准备好，待演讲结束后，教师和学生共同点评。例如在“wild animals”这课中，学生就可以谈一谈“My favourite animal”。这样的形式不仅可以锻炼学生的口语表达能力，在备稿的过程中，学生也可以扩展知识面，提升阅读能力与知识整合能力。
在课后，教师可以多组织一些口语活动，如英语演讲比赛，美文朗诵等，让学生在展示、收获的喜悦中品尝说英语的乐趣。
三、 阅读教学
（一）现状分析
初中英语阅读，对扩大学生的词汇量，锻炼学生预测、查询、整合、归纳知识的能力都有积极作用。就中考的阅读部分而言，题量越来越大，知识面越来越广，难度也逐年加深，因此对学生阅读能力的要求是不断提高的，这对初中英语教学是一个挑战。目前教材上的阅读材料有限，学生也很少进行课外拓展阅读。 （二）问题原因
当前的教材尽管循序渐进，符合学生的认知发展规律，但故事的趣味性不强，文化底蕴不够浓厚，如果仅有教材作为阅读材料是远远不够的。在课上，教师的重点主要是讲授课文中出现的词汇、语法、句型等零碎的知识，忽略了对学生独立阅读能力和阅读技巧的培养，这导致学生自己在遇到大篇幅的，生词较多的语篇时，耐心不够，信心不足，看不下去，对精读、略读、泛读等概念没有了解，在考试时浪费大量时间却找不到答案。单一的阅读材料也让学生对阅读提不起兴趣，课外更加不会自己拓展。
（三）改進方法
在初中英语的阅读教学中，教师要具有发掘、整合教育资源的能力，使教材更全面、更具体、更适合学生学习。在寻找课外阅读材料时，教师可以从以下几个方面入手：1. 难度符合学生的阅读水平，通常一篇文章应当略高于学生的词汇量，既不过分生涩难懂，也不过分浅显直白。2. 价值观正确，内容严谨，具有积极的引导作用，能够帮助学生在阅读的过程中塑造正确的人生观，更好地成长。3. 紧随时事热点，题材新颖，具有趣味性，能够激发学生阅读的兴趣，同时扩展他们的知识面，丰富他们对英语国家历史文化社会的了解。
随着新课改的展开，教育部门对学生英语学习的目标有了更多要求，因此教师要不断更新教育观念，丰富教学手段。在初中英语教学阶段加入绘本教育，依托其趣味性、丰富性，能够有效提高学生对课外英语阅读的兴趣。教师可以推荐与教材相关的绘本给学生阅读，例如在八上第七单元“seasons”的教学中，“I am a bunny”就是很好的选择。这本书从小兔子Nicholas的视角展现了四季的更迭，描绘出一幅幅美丽的自然画卷。画面逼真、色彩明亮，语言简洁而富有诗意。翻看这本书就像在品读一首四季的诗，吟唱一首四季的歌。
四、 写作教学
（一）现状分析
写作属于输出类技能，不但要求学生掌握丰富的英语知识，而且能够恰当地组织表达。从实际的教学过程来看，初中学生虽然有一定的词汇储备量，但在写作过程中，仍然常常词穷，词汇的应用不合理，不出彩。写作存在套路情况，与现实生活的关联不够，素材贫乏。作文中错误频出，具体表现为时态混乱、词性不分、冠词乱用等，由此可见，学生对语法、词汇的理解和掌握程度并未达到能够有效输出的水平。
（二）问题原因
传统的写作教学是学生独立完成一篇文章，教师在批改完成后统一讲评，学生模仿教师的构词造句，写作规则，教师对学生在写作过程中出现的问题关注不够，没有个性化的指导，学生始终不得要领。在词汇方面，教师对学生的要求大都是能够正确拼写，但学生对于其变形、使用场景的领悟不够，往往在写作时就会依凭自己的中文习惯使用，例如“I very like apples.”这就是典型的中式英语。
（三）改进方法
词汇量是写作的重中之重，因为课文中的写作素材比较局限，所以作文中词汇的运用就体现了一个学生平时阅读量的深度和广度，英语水平的高低，有时候，往往考场中一个词能够起到画龙点睛的作用，让一篇作文脱颖而出。教师要重视平时学生对于一些有学习价值的词汇的积累，在日常的写作练习中下意识地使用，直到把这个词变成自己的。对于一些高频常用词，学生不仅要能够正确拼写，还要熟练掌握其变形，例如动词的过去式、名词的单复数、形容词的副词形式等。
对于许多学生言之无物的情况，教师要善用教材创设的场景，将其与学生的日常生活连接，引导他们进行改写或续写，例如八上第三单元“a day out”的教学中，教师在写作前先进行导入：“Where have you been last holiday？”让学生根据自己的亲身经历进行创作，自然有了素材。
教师要注重日常的写作训练以及评价机制，避免将时间线拉得过长，很多学生对当时写作的内容已经遗忘，评讲效果会大打折扣。教师要及时批改学生上交的习作，单独沟通，有针对性地提出问题，进行鼓励，好作文是改出来的，只有在犯错的基础上进行改正，才能避免出现同样的问题。平时训练的多了，学生才能积累起自己的素材库，有总结归纳的空间。
参考文献：
[1]陈正宪.初中阶段英语写作的常见问题分析与写作策略[J].基础教育外语教学研究，2020（9）：23-25.
[2]庄丹颖.初中英语阅读教学策略探究[J].英语教师，2020，20（13）：121-123.
[3]龚贞龑.立足学生成才提高初中英语听力水平[J].学周刊，2020（24）：140-141.
[4]李执琼.浅谈初中英语课堂的口语教学策略[J].进展：教学与科研，2019（10）：145-146.
作者简介：李星，江苏省扬州市，江苏省扬州市江都区仙城中学。