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摘 要：微课作为新型的教育方式，可以很好地为高中物理探究性实验有效教学服务。本文指出高中物理探究性实验教学中存在的几个典型问题，对如何利用微课解决这些问题，怎样充分应用微课促进高中物理探究性实验有效教学进行阐述。
关键词：微课；高中物理；实验；有效教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-041-1
微课与传统课堂教学相比“主题很突出，指向相当明确；情景真实而且资源比较多样；短而精，使用起来十分方便”。它可以满足不同学生的学习需求，尤其可帮助学生查缺补漏、强化巩固知识，以及可以让学生随时随地进行学习，补充和拓展了学习资源。
一、高中物理探究性实验教学中存在哪些典型问题
1.学生在进入实验室前预习做得不到位
虽然老师经常讲课前一定要做好预习工作，要求学生预习和思考实验的目的、实验的仪器和实验的原理，这样做可以使学生心里就有了清晰的实验方案，在实验时就能够心里有谱。但实际情况离这个还有很大的差距，发现学生对实验的预习程度只停留在看一遍内容，根本达不到能够独自熟练完成实验的标准。两个方面的因素：第一是不够重视，敷衍了事；第二是客观条件的限制。恰恰这些原因都会导致学生在实验室比较难迅速地动手操作，所以在实验室老师看到的学生是一边翻看教材一边操作实验仪器，在规定的时间内就不能完成实验。
2.不具备在课堂外进行优化复习的条件
我们学校物理实验一般是在课堂上测量出实验数据，下课之后把实验报告完成好。实验课怎么去复习，不少学生可能也做过不同的尝试，但是效果总是不如人意。根源就在于实验课不像一般的理论学习课，实验课的实验原理、仪器、内容、注意事项等等，教材上原理部分就只是很简要的介绍一点，一些实验仪器学生因为记不到实物也就一点不知道怎么用了。比如试卷上常出现的实物连线，很多学生连滑动变阻器的接线柱在哪都忘记得一干二净。所以有很多学生就算想复习，可是因为客观条件限制了。平时一般都是这样，快要考试的时候，集中几节课到实验室对所有的实验进行复习，但在这个时候教师不可能把所有的知识再重来，一般是个别辅导，这种情况下很多学生不清楚仪器操作规范，会出现很多失误操作，损坏很多仪器；也有一部分学生不理解实验的原理，就把实验操作步骤死记硬背，可考试时实验往往会要求有一点创新，此时就没有一点思路了，束手无策。
二、把微课应用到高中物理探究性实验教学中
1.实验室的真实情景，奠定实验探究基础
一般来说微课都是通过录制的视频，教师讲授时再配以PPT辅助来完成的。而PPT中有声音、文本、图像和动画等，教师可以边讲解边对照实物进行现场演示。这样的微课就形象生动，而且很有趣味性，可以在相当短时间内将学生的注意力吸引过来，促使他们质疑，引导他们相互合作实践探究，进一步展开高中物理探究式实验教学。高中探究式实验课中很重要的要求就是对实验仪器的熟悉和操作，以前学生在课前预习时，针对实验教材上简要的介绍实验原理，对仪器也只是提出需要用到哪些仪器，稍微更细一点的就再加几张图片。若我们应用微课直观的表现形式，这个问题就得到了解决，演示各种仪器的规范操作或者会出现什么样的现象以及哪些问题要特别地注意，这些都可以讲解得很详细，学生在观看的时候就会觉得自己在实验室一样。通过观看探究物理实验微课视频来解答预习中老师提出的问题，也可以在观看的时候找出自己困惑的地方，在做实验时有目的性地得到解决。比如，设定“探究机械能守恒定律”，在探究实验时，利用教材上单个重物自由落体，也可以连接体一个上升一个下降，还可以自制单摆，更可以借助DIS进行研究。
2.构建知识体系，提高学习效率
有的老师会提出传统的教学也有视频。但我们发现，传统的教学视频特点是容量大、时间比较长，在公共平台在线观看或者下载都比较耗时，根据心理学研究，即使是成年人，把注意力集中到一个事情上的时间通常也只有十五分钟，长时间的学习很快让学生感觉到疲惫而没有了耐心，最终用了不少的时间但学习的效果却不尽如人意。而微课短小精悍的特点就刚好可以解决这个问题，标准的“微课”视频时间长度一般就在十分钟的样子，这样的时间长度就比较符合学生的学习认知特点和视频驻留规律，可以让学习者比较高效地完成学习的内容却感受不到疲惫，不容易分散注意力；又因为“微课”容量偏小的特点，一方面学习者可以在公共资源平台上流畅地在线观看，另一方面也可以根据需要短时间内将其下载到自己的移动终端设备上，在当前信息时代，平板电脑和智能手机已经相当普及，这样学习者就可以很好地利用各种各样零零碎碎的时间随时随地观看。
3.照顾到不同的学生、不同的学习需要
一般来讲设计的微课是围绕着一个知识点，指向性相当突出，教学目标就显得比较单一。根据高中物理探究性实验的讲解分成目的讲解、仪器讲解、原理讲解、实验步骤、注意事项、误差分析等，就可以把这些分别制作成微课的形式上传到一个公共平台，这样学生在自学时可以根据每个人不同的需要有针对性的进行学习，如果理论知识比较不好的，就可以把主要的时间重点放到相应的实验原理，一遍听不懂，就再来第二遍甚至第三遍，一直到懂了为止。类似的，对于仪器相当不懂的学生就需经常把时间放到实验仪器的学习上，如果在做后面的实验时遇到了前面实验中的那个仪器，可又已经忘记了，就再把原来的那一节微课打开再观看学习，所以通过微课的形式可以照顾到不同的学生不同的学习需要，提高高中探究性实验课堂教学效率，更进一步深化学生知识与应用能力。
微课靠得是视频的优势，可以把老师在物理实验课堂上不好操作的实验过程比较直观地呈现在学生面前，可以补充老师在实验课堂上讲授的理论内容，促使学生积极地掌握物理实验规律和操作规程，只要利用好了，就可以延伸和扩展学生的时间和空间，就可以有效地利用到有限的实验资源，有效促进高中物理探究性实验的有效教学。
关键词：微课；高中物理；实验；有效教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-041-1
微课与传统课堂教学相比“主题很突出，指向相当明确；情景真实而且资源比较多样；短而精，使用起来十分方便”。它可以满足不同学生的学习需求，尤其可帮助学生查缺补漏、强化巩固知识，以及可以让学生随时随地进行学习，补充和拓展了学习资源。
一、高中物理探究性实验教学中存在哪些典型问题
1.学生在进入实验室前预习做得不到位
虽然老师经常讲课前一定要做好预习工作，要求学生预习和思考实验的目的、实验的仪器和实验的原理，这样做可以使学生心里就有了清晰的实验方案，在实验时就能够心里有谱。但实际情况离这个还有很大的差距，发现学生对实验的预习程度只停留在看一遍内容，根本达不到能够独自熟练完成实验的标准。两个方面的因素：第一是不够重视，敷衍了事；第二是客观条件的限制。恰恰这些原因都会导致学生在实验室比较难迅速地动手操作，所以在实验室老师看到的学生是一边翻看教材一边操作实验仪器，在规定的时间内就不能完成实验。
2.不具备在课堂外进行优化复习的条件
我们学校物理实验一般是在课堂上测量出实验数据，下课之后把实验报告完成好。实验课怎么去复习，不少学生可能也做过不同的尝试，但是效果总是不如人意。根源就在于实验课不像一般的理论学习课，实验课的实验原理、仪器、内容、注意事项等等，教材上原理部分就只是很简要的介绍一点，一些实验仪器学生因为记不到实物也就一点不知道怎么用了。比如试卷上常出现的实物连线，很多学生连滑动变阻器的接线柱在哪都忘记得一干二净。所以有很多学生就算想复习，可是因为客观条件限制了。平时一般都是这样，快要考试的时候，集中几节课到实验室对所有的实验进行复习，但在这个时候教师不可能把所有的知识再重来，一般是个别辅导，这种情况下很多学生不清楚仪器操作规范，会出现很多失误操作，损坏很多仪器；也有一部分学生不理解实验的原理，就把实验操作步骤死记硬背，可考试时实验往往会要求有一点创新，此时就没有一点思路了，束手无策。
二、把微课应用到高中物理探究性实验教学中
1.实验室的真实情景，奠定实验探究基础
一般来说微课都是通过录制的视频，教师讲授时再配以PPT辅助来完成的。而PPT中有声音、文本、图像和动画等，教师可以边讲解边对照实物进行现场演示。这样的微课就形象生动，而且很有趣味性，可以在相当短时间内将学生的注意力吸引过来，促使他们质疑，引导他们相互合作实践探究，进一步展开高中物理探究式实验教学。高中探究式实验课中很重要的要求就是对实验仪器的熟悉和操作，以前学生在课前预习时，针对实验教材上简要的介绍实验原理，对仪器也只是提出需要用到哪些仪器，稍微更细一点的就再加几张图片。若我们应用微课直观的表现形式，这个问题就得到了解决，演示各种仪器的规范操作或者会出现什么样的现象以及哪些问题要特别地注意，这些都可以讲解得很详细，学生在观看的时候就会觉得自己在实验室一样。通过观看探究物理实验微课视频来解答预习中老师提出的问题，也可以在观看的时候找出自己困惑的地方，在做实验时有目的性地得到解决。比如，设定“探究机械能守恒定律”，在探究实验时，利用教材上单个重物自由落体，也可以连接体一个上升一个下降，还可以自制单摆，更可以借助DIS进行研究。
2.构建知识体系，提高学习效率
有的老师会提出传统的教学也有视频。但我们发现，传统的教学视频特点是容量大、时间比较长，在公共平台在线观看或者下载都比较耗时，根据心理学研究，即使是成年人，把注意力集中到一个事情上的时间通常也只有十五分钟，长时间的学习很快让学生感觉到疲惫而没有了耐心，最终用了不少的时间但学习的效果却不尽如人意。而微课短小精悍的特点就刚好可以解决这个问题，标准的“微课”视频时间长度一般就在十分钟的样子，这样的时间长度就比较符合学生的学习认知特点和视频驻留规律，可以让学习者比较高效地完成学习的内容却感受不到疲惫，不容易分散注意力；又因为“微课”容量偏小的特点，一方面学习者可以在公共资源平台上流畅地在线观看，另一方面也可以根据需要短时间内将其下载到自己的移动终端设备上，在当前信息时代，平板电脑和智能手机已经相当普及，这样学习者就可以很好地利用各种各样零零碎碎的时间随时随地观看。
3.照顾到不同的学生、不同的学习需要
一般来讲设计的微课是围绕着一个知识点，指向性相当突出，教学目标就显得比较单一。根据高中物理探究性实验的讲解分成目的讲解、仪器讲解、原理讲解、实验步骤、注意事项、误差分析等，就可以把这些分别制作成微课的形式上传到一个公共平台，这样学生在自学时可以根据每个人不同的需要有针对性的进行学习，如果理论知识比较不好的，就可以把主要的时间重点放到相应的实验原理，一遍听不懂，就再来第二遍甚至第三遍，一直到懂了为止。类似的，对于仪器相当不懂的学生就需经常把时间放到实验仪器的学习上，如果在做后面的实验时遇到了前面实验中的那个仪器，可又已经忘记了，就再把原来的那一节微课打开再观看学习，所以通过微课的形式可以照顾到不同的学生不同的学习需要，提高高中探究性实验课堂教学效率，更进一步深化学生知识与应用能力。
微课靠得是视频的优势，可以把老师在物理实验课堂上不好操作的实验过程比较直观地呈现在学生面前，可以补充老师在实验课堂上讲授的理论内容，促使学生积极地掌握物理实验规律和操作规程，只要利用好了，就可以延伸和扩展学生的时间和空间，就可以有效地利用到有限的实验资源，有效促进高中物理探究性实验的有效教学。