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摘要：本文以经济管理类教材为例，分析了目前教材建设的主要问题，提出应用型本科教材建设应以生源状况和目标定位为基本依据，以务实求真、学以致用为价值取向，建设适应应用型人才培养需要的教材。
关键词：应用型；本科；教材建设
本文立足于教学型大学，以经济管理类专业为例，对应用型本科教材建设的基本依据、存在的主要问题和应持的价值取向进行探讨。
一、教材建设的基本依据：生源状况和目标定位
如果我們把普通本科学校划分为研究型、教学研究型和教学型三个类型，从人才培养的主体观察，“应用型”的本科生主要由教学型大学培养。与研究型大学相比，教学型大学应该以培养社会实践中的应用人才为中心，突出理论联系实际，着重培养学生适应社会环境的能力、履行岗位职责的能力和处理意外事件的能力。如果把企事业单位的人才需求比喻为一个“金字塔”，并且把这个“金字塔”划分为五个由低到高的层次，那么，经济管理类专业本科生的培养目标可以定位于金字塔的第四个层次，即企事业单位的中高层管理人员。
在经济全球化、文化多元化、竞争激烈化的今天，本科毕业生应具备“学创”融合的思想素质、务实求真的科学素质、雅俗优选的文化素质、“忍辱负重”的心理素质和健康的身体素质。在业务能力方面，应有一个科学合理的结构体系，这种结构体系由梯度上升的三种能力，即适应社会环境的能力(或称一般能力)、履行岗位职责的能力(或称专业能力)和处理意外事件的能力(或称创新能力)构成。在这个体系中，适应社会环境的能力由知识获取能力、语言表达能力、微机应用能力和社会交往能力所构成；履行岗位职责的能力由经济核算能力、信息选择能力、组织管理能力和经营策划能力所构成；处理意外事件的能力是在规范化专业能力基础之上的拓展，由管理方法创新和管理技术创新能力所构成。这些素质和能力是应用型本科人才培养的目标要求。
教材是为人才培养服务的，教材建设的目标应决定于人才培养的目标、服务于人才培养的目标。作为经济管理类专业的教材建设，就应该围绕上述人才培养目标而进行。教材建设要在“三个有利于”上下功夫，即要有利于开阔经济管理类学生的视野，有利于提高经济管理类学生的素质，有利于培养经济管理类学生的能力。
目前，同一课程的教材有许多版本。教材市场的繁荣和竞争，有利于各种教材的推陈出新、有利于提高教材建设的质量，但同时也存在良莠不齐的状况。面对这样一种局面，我们应该做更深层次的思考：教材建设究竟为谁服务、为谁而写、为谁所用?有无层次之分、有无类型之别、有无专业之异?诚然，随着社会经济的发展变化、科学技术的进步和人们对经济管理活动规律认识的深化，社会对经济管理类人才的素质要求和能力要求也在不断提高，高等学校的人才培养目标也会有所调整，教材建设的内容和形式也会随着时代的发展变化而变化。但是，教材建设的基本依据应该是生源状况和人才培养的目标，而不能由教材编写者自由选择。
二、教材建设的主要问题：思想观念与实践距离
1、思想观念主要表现为习惯思维的障碍，“阳春白雪”的追求，浮躁心理的驱使
(1)习惯思维阻碍了应用型本科教材的建设与改革。长期以来，我国实行的是精英教育，在人才培养上比较注重大学生的学术素养的培养，教材建设也相应地以理论知识为主，过分看重教材的学术价值和内容体系的完整性，对知识理论的来源、发展过程一般都进行较为详尽的阐述。比如，经济管理类的教材，通常花费较大的篇幅对一些应用方法进行较为严密的逻辑推理或数学证明，应用的内容比例相对减少，从而影响学习的效果。这种习惯思维有意无意地的影响着应用型本科教材的建设和改革。特别是办学历史较长的部分教学型普通本科院校的教师，在这方面表现得更突出一些。
(2)档次追求阻碍应用型本科教材的建设与改革。教材阐述的学科理论，应该服务于人才培养目标，就应用型人才培养而言，并不是越专越好，也不是越深越好，而是应该符合应用型人才培养的需要。服务于不同类型人才培养的教材是不能用一个标准来衡量的，档次追求应该与教材的类型相适宜。
(3)浮躁心理阻碍应用型教材的建设与改革。由于各种非教学因素的利益驱动，出现了部分教师在教材建设上无视服务对象、忽视目标要求，或为了晋升职称、或为了经济利益，采取投机取巧的方式，内容上东拼西凑、照抄照搬，逻辑上不能自圆其说，有的甚至错字连篇。笔者曾翻阅过一本正式出版的教材，除了抄袭有关教材的内容以外，其中有一章的内容颇值得研究，前后使用的例证有矛盾，数据不吻合，这种粗制滥造的教材不仅毫无质量可言，更是严重损害了学生利益。
2、实践距离主要表现为例证时代性不强，案例完整性不够，虚实融合度不优
(1)例证不能与时俱进。当前，我国正处于向社会主义市场经济发展的过程中，经济运行的体制、机制等方面已经发生了深刻的变革。然而，有的教材内容还是老一套，有的经济管理类教材在阐述现代管理理论与方法时还带有很深的计划经济痕迹。如果不能以与时俱进的态度选择例证来阐述理论，不仅徒劳无益，反而会产生负面效应，甚至把学生引入歧途。
(2)科学完整的案例少见。运用教学案例阐述基本理论，是帮助学生理解问题、提高学习效率的一个有效方法。作为一个完整的教学案例一般应该包括三个部分的内容，即陈述事实、分析问题、解决问题。然而有的教材案例对事实的陈述比较完整，解决问题的结果也比较清楚：但对问题的分析不够，有的甚至忽略了这一部分。作为应用型本科教材，应该强调学生能力的培养，从这个意义上讲，分析问题、发现问题、寻求解决问题的思路是培养学生能力的关键。显然，教学案例的这一缺陷是不利于应用型本科人才培养的。教学案例来源于实践、忠实于实践，但不是事实的简单搬家，而应该对实践过程有一个科学的描述和归纳，尽可能反映其本质特征或规律。然而，在有的教材中教学案例只是某一社会实践过程的转移，没有科学地揭示事物的本质特征或规律性，其典型性值得怀疑，学生学后很难起到举一反三、触类旁通的作用。
(3)虚实内容的结合不佳。理论联系实际既是教学中的一个基本原则，也是教材建设的一个基本原则，特别是应用型本科教材建设更应该突出这一点。就课程性质而言，如果从总体上把课程划分为“基础课程”和“应用课程”两部分，那么，经济管理类的课程绝大部分都应该属于应用类课程，这类教材显然应该强调理论与实践的有机结合，从两者的结合中突出理论对实践的指导性。当前教材编写的问题是，断章取义的虚实结合、机械式的粘贴验证，从不可分裂的事物中截取一段，对某一理论或某一方法进行说明。例如，有的教材阐述某类经济预测方法时要遵循两个最基本的原则(即连贯和类推的原则)，但在举例时既没有这 方面的分析，也没有这方面的交代，只是介绍其机械操作过程和数字运算。试想，这样的教材连完整的方法应用过程都没有，还能谈得上启发学生的理性思维、培养学生的实践应用能力?
三、教材建设的价值取向：务实求真、学以致用
1、以认知规律为主线，构筑教材框架
教材建设应依据学生的认知规律，处理好新旧知识的内在联系。美国著名教育家奥苏伯尔认为：“在教学過程中，学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学习者认知结构中原有的恰当的知识系统建立实质性的联系”。因此，教材建设必须正确处理两个关系，一是学生原有知识和本课程的纵向关系，既不能使课程内容与原有知识大量重复，也不能使原有知识与本课程的知识脱节；二是相关课程之间的横向关系，按照学科内容的归宿、结合学生接受知识的心理状况，合理安排教材的内容。在大众化教育快速发展的现阶段，要特别注意教材建设尽可能与大学生的现有认知状况相适应，与应用型人才的培养目标相衔接，遵循认知规律、构筑教材框架，不能过分追求知识的“新”与“深”。
2、以实践价值为尺度，剪裁学科内容
任何教材都有相应的学科理论支撑，应用型本科教育的一个重要特点，就是强调社会实践，即把学科理论与社会实践紧密联系，用学科理论指导社会实践，在社会实践中检验学科理论的有用性和有效性，这决定了应用型本科教材建设应以实践价值为尺度选择学科内容。各门课程都有自己的特点，有的侧重于培养学生的人格素养，有的侧重于培养学生的逻辑思维，有的侧重于培养学生的操作能力。我们应该根据各门课程在学生素质、能力培养中的作用，以其实践价值对相关内容进行选择，并把典型案例融入学科理论之中，适当弱化纯学术研究性的内容。值得注意的是，这里所指的实践价值，并不局限于解决某一局部问题或当前工作有效的理论，也不局限于实际工作中的操作方法和技巧，还应该包括对学生发展有益、终身管用的理论。这里的关键是“度”的把握。
3、以能力培养为依据，活化基础理论
经济管理类本科应用型人才的培养目标是从事实际工作的高层次专门人才，而不是从事理论研究的学术型人才，这就决定了教材编写必须活化基础理论、强化实践中的运用。教材编写必须贴近现实，把理论知识与社会实践有机结合，让理论知识在实践中闪光。用适宜的理论解剖现实生活中的典型案例，把解决实际问题的过程上升到理性的角度思维，从而使学生明白一个道理：理论不是凭空想象的，它来源于实践；理论不是无用的，它指导着实践。活化基础理论既是提高学生理论素养的需要，也是培养学生实践能力的必须。
4、以目标要求为指南，凸显时代特征
当前，我们正处于改革和发展的过程中，一方面，科学技术飞速发展，新的学科不断分化和重新组合，新的技术不断涌现和运用：另一方面，社会主义市场经济的逐步发展和不断完善，新的法律法规不断问世，新的政策、制度不断出台。因此，经济管理类的教材建设既不能片面追求其稳定性、无视新生事物的发展变化，也不能刻意追求其新颖性、把各种新内容都纳入教材之中，而应该把握时代的脉搏、根据应用型本科人才培养的目标要求，以发展的新颖性为前提、以长效的实用性为标准，在正确处理继承和发展的关系的基础上，有选择地介绍和阐述经济管理体制改革当中的理论与实践，将那些能够反映社会发展方向、或带有规律性的最新动态和前沿知识纳入教材建设之中，以此更新教材内容，使教材与时代发展、社会实践活动保持一致。
5、以洋为中用为准则，开阔学生视野
随着我国改革开放的不断深入、市场经济的快速推进、网络技术的广泛使用，中国经济已全面融入世界经济体系。这就要求我们编写经济管理类的教材时，一定要有国际意识和国际视野。根据不同课程的特点，引进和吸收外国同类教材中的先进内容、先进方法，引进和吸收国际事务交往和经营活动中的先进经验、通行做法和典型案例，将那些带有共性和规律性的东西纳入教材之中，为我所用。但任何一个国家都有自己特定的国情，各国的教材编写除了应该遵循共性和带有规律性的东西以外，都应该与自己的国情相适应，既要考虑经济运行的社会环境，也要考虑生产力的发展状况。因此，我们在引进国外教材内容和国际事务交往和经营活动中的某些做法时，一定要考虑它是否适应中国的国情，是否能在社会交往和经营活动中发挥作用，要把国际化的意识融入本土化的国情之中。通过教材内容培养学生的国际意识，启发学生的国际化思维；但切忌东拼西凑、生搬硬套，把不适合中国国情的一些内容硬是塞进教材之中。
6、以学生本位为原则，增强教材可学性
教材是为学生服务的，教材建设必须坚持为学生服务的思想，体现学生本位的原则。这要求我们在课程内容的选择、学科方法的应用、教材体系的构架、教学案例的组织等方面，都要考虑其是否有利于学生素质的提高、是否有利于学生能力的培养、是否有利于学生知识的合理结构。把教材的可读性和可接受程度放到重要位置，根据教材内容，尽可能地采用学生喜闻乐见的表达方式，以提高学生的学习兴趣。通过教师的课堂讲授、学生的自学，尽可能高效率地吸收教材内容，把外现的知识内化为自身的素养和实践工作能力。教材编写中还应该体现弹性原则，除了满足大多数学生的需要(即课程内容的基本要求)以外，还应该给少数学生特别是那些优秀学生或对某一课程有浓厚学习兴趣的学生留有一定的学习空间。在知识结构的组织上，根据课程特点可适当安排选学的有关内容。这也是学生本位的一个重要体现。教材是“学”的，也是“讲”的，我们提倡“以学生本位为原则”，并不排斥教师在组织教学活动中的主导作用，关键的问题是处理好两者之间的关系，认识到学生是学习活动的主体，教师是为学生服务的。
[责任编辑 张冬梅]
关键词：应用型；本科；教材建设
本文立足于教学型大学，以经济管理类专业为例，对应用型本科教材建设的基本依据、存在的主要问题和应持的价值取向进行探讨。
一、教材建设的基本依据：生源状况和目标定位
如果我們把普通本科学校划分为研究型、教学研究型和教学型三个类型，从人才培养的主体观察，“应用型”的本科生主要由教学型大学培养。与研究型大学相比，教学型大学应该以培养社会实践中的应用人才为中心，突出理论联系实际，着重培养学生适应社会环境的能力、履行岗位职责的能力和处理意外事件的能力。如果把企事业单位的人才需求比喻为一个“金字塔”，并且把这个“金字塔”划分为五个由低到高的层次，那么，经济管理类专业本科生的培养目标可以定位于金字塔的第四个层次，即企事业单位的中高层管理人员。
在经济全球化、文化多元化、竞争激烈化的今天，本科毕业生应具备“学创”融合的思想素质、务实求真的科学素质、雅俗优选的文化素质、“忍辱负重”的心理素质和健康的身体素质。在业务能力方面，应有一个科学合理的结构体系，这种结构体系由梯度上升的三种能力，即适应社会环境的能力(或称一般能力)、履行岗位职责的能力(或称专业能力)和处理意外事件的能力(或称创新能力)构成。在这个体系中，适应社会环境的能力由知识获取能力、语言表达能力、微机应用能力和社会交往能力所构成；履行岗位职责的能力由经济核算能力、信息选择能力、组织管理能力和经营策划能力所构成；处理意外事件的能力是在规范化专业能力基础之上的拓展，由管理方法创新和管理技术创新能力所构成。这些素质和能力是应用型本科人才培养的目标要求。
教材是为人才培养服务的，教材建设的目标应决定于人才培养的目标、服务于人才培养的目标。作为经济管理类专业的教材建设，就应该围绕上述人才培养目标而进行。教材建设要在“三个有利于”上下功夫，即要有利于开阔经济管理类学生的视野，有利于提高经济管理类学生的素质，有利于培养经济管理类学生的能力。
目前，同一课程的教材有许多版本。教材市场的繁荣和竞争，有利于各种教材的推陈出新、有利于提高教材建设的质量，但同时也存在良莠不齐的状况。面对这样一种局面，我们应该做更深层次的思考：教材建设究竟为谁服务、为谁而写、为谁所用?有无层次之分、有无类型之别、有无专业之异?诚然，随着社会经济的发展变化、科学技术的进步和人们对经济管理活动规律认识的深化，社会对经济管理类人才的素质要求和能力要求也在不断提高，高等学校的人才培养目标也会有所调整，教材建设的内容和形式也会随着时代的发展变化而变化。但是，教材建设的基本依据应该是生源状况和人才培养的目标，而不能由教材编写者自由选择。
二、教材建设的主要问题：思想观念与实践距离
1、思想观念主要表现为习惯思维的障碍，“阳春白雪”的追求，浮躁心理的驱使
(1)习惯思维阻碍了应用型本科教材的建设与改革。长期以来，我国实行的是精英教育，在人才培养上比较注重大学生的学术素养的培养，教材建设也相应地以理论知识为主，过分看重教材的学术价值和内容体系的完整性，对知识理论的来源、发展过程一般都进行较为详尽的阐述。比如，经济管理类的教材，通常花费较大的篇幅对一些应用方法进行较为严密的逻辑推理或数学证明，应用的内容比例相对减少，从而影响学习的效果。这种习惯思维有意无意地的影响着应用型本科教材的建设和改革。特别是办学历史较长的部分教学型普通本科院校的教师，在这方面表现得更突出一些。
(2)档次追求阻碍应用型本科教材的建设与改革。教材阐述的学科理论，应该服务于人才培养目标，就应用型人才培养而言，并不是越专越好，也不是越深越好，而是应该符合应用型人才培养的需要。服务于不同类型人才培养的教材是不能用一个标准来衡量的，档次追求应该与教材的类型相适宜。
(3)浮躁心理阻碍应用型教材的建设与改革。由于各种非教学因素的利益驱动，出现了部分教师在教材建设上无视服务对象、忽视目标要求，或为了晋升职称、或为了经济利益，采取投机取巧的方式，内容上东拼西凑、照抄照搬，逻辑上不能自圆其说，有的甚至错字连篇。笔者曾翻阅过一本正式出版的教材，除了抄袭有关教材的内容以外，其中有一章的内容颇值得研究，前后使用的例证有矛盾，数据不吻合，这种粗制滥造的教材不仅毫无质量可言，更是严重损害了学生利益。
2、实践距离主要表现为例证时代性不强，案例完整性不够，虚实融合度不优
(1)例证不能与时俱进。当前，我国正处于向社会主义市场经济发展的过程中，经济运行的体制、机制等方面已经发生了深刻的变革。然而，有的教材内容还是老一套，有的经济管理类教材在阐述现代管理理论与方法时还带有很深的计划经济痕迹。如果不能以与时俱进的态度选择例证来阐述理论，不仅徒劳无益，反而会产生负面效应，甚至把学生引入歧途。
(2)科学完整的案例少见。运用教学案例阐述基本理论，是帮助学生理解问题、提高学习效率的一个有效方法。作为一个完整的教学案例一般应该包括三个部分的内容，即陈述事实、分析问题、解决问题。然而有的教材案例对事实的陈述比较完整，解决问题的结果也比较清楚：但对问题的分析不够，有的甚至忽略了这一部分。作为应用型本科教材，应该强调学生能力的培养，从这个意义上讲，分析问题、发现问题、寻求解决问题的思路是培养学生能力的关键。显然，教学案例的这一缺陷是不利于应用型本科人才培养的。教学案例来源于实践、忠实于实践，但不是事实的简单搬家，而应该对实践过程有一个科学的描述和归纳，尽可能反映其本质特征或规律。然而，在有的教材中教学案例只是某一社会实践过程的转移，没有科学地揭示事物的本质特征或规律性，其典型性值得怀疑，学生学后很难起到举一反三、触类旁通的作用。
(3)虚实内容的结合不佳。理论联系实际既是教学中的一个基本原则，也是教材建设的一个基本原则，特别是应用型本科教材建设更应该突出这一点。就课程性质而言，如果从总体上把课程划分为“基础课程”和“应用课程”两部分，那么，经济管理类的课程绝大部分都应该属于应用类课程，这类教材显然应该强调理论与实践的有机结合，从两者的结合中突出理论对实践的指导性。当前教材编写的问题是，断章取义的虚实结合、机械式的粘贴验证，从不可分裂的事物中截取一段，对某一理论或某一方法进行说明。例如，有的教材阐述某类经济预测方法时要遵循两个最基本的原则(即连贯和类推的原则)，但在举例时既没有这 方面的分析，也没有这方面的交代，只是介绍其机械操作过程和数字运算。试想，这样的教材连完整的方法应用过程都没有，还能谈得上启发学生的理性思维、培养学生的实践应用能力?
三、教材建设的价值取向：务实求真、学以致用
1、以认知规律为主线，构筑教材框架
教材建设应依据学生的认知规律，处理好新旧知识的内在联系。美国著名教育家奥苏伯尔认为：“在教学過程中，学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学习者认知结构中原有的恰当的知识系统建立实质性的联系”。因此，教材建设必须正确处理两个关系，一是学生原有知识和本课程的纵向关系，既不能使课程内容与原有知识大量重复，也不能使原有知识与本课程的知识脱节；二是相关课程之间的横向关系，按照学科内容的归宿、结合学生接受知识的心理状况，合理安排教材的内容。在大众化教育快速发展的现阶段，要特别注意教材建设尽可能与大学生的现有认知状况相适应，与应用型人才的培养目标相衔接，遵循认知规律、构筑教材框架，不能过分追求知识的“新”与“深”。
2、以实践价值为尺度，剪裁学科内容
任何教材都有相应的学科理论支撑，应用型本科教育的一个重要特点，就是强调社会实践，即把学科理论与社会实践紧密联系，用学科理论指导社会实践，在社会实践中检验学科理论的有用性和有效性，这决定了应用型本科教材建设应以实践价值为尺度选择学科内容。各门课程都有自己的特点，有的侧重于培养学生的人格素养，有的侧重于培养学生的逻辑思维，有的侧重于培养学生的操作能力。我们应该根据各门课程在学生素质、能力培养中的作用，以其实践价值对相关内容进行选择，并把典型案例融入学科理论之中，适当弱化纯学术研究性的内容。值得注意的是，这里所指的实践价值，并不局限于解决某一局部问题或当前工作有效的理论，也不局限于实际工作中的操作方法和技巧，还应该包括对学生发展有益、终身管用的理论。这里的关键是“度”的把握。
3、以能力培养为依据，活化基础理论
经济管理类本科应用型人才的培养目标是从事实际工作的高层次专门人才，而不是从事理论研究的学术型人才，这就决定了教材编写必须活化基础理论、强化实践中的运用。教材编写必须贴近现实，把理论知识与社会实践有机结合，让理论知识在实践中闪光。用适宜的理论解剖现实生活中的典型案例，把解决实际问题的过程上升到理性的角度思维，从而使学生明白一个道理：理论不是凭空想象的，它来源于实践；理论不是无用的，它指导着实践。活化基础理论既是提高学生理论素养的需要，也是培养学生实践能力的必须。
4、以目标要求为指南，凸显时代特征
当前，我们正处于改革和发展的过程中，一方面，科学技术飞速发展，新的学科不断分化和重新组合，新的技术不断涌现和运用：另一方面，社会主义市场经济的逐步发展和不断完善，新的法律法规不断问世，新的政策、制度不断出台。因此，经济管理类的教材建设既不能片面追求其稳定性、无视新生事物的发展变化，也不能刻意追求其新颖性、把各种新内容都纳入教材之中，而应该把握时代的脉搏、根据应用型本科人才培养的目标要求，以发展的新颖性为前提、以长效的实用性为标准，在正确处理继承和发展的关系的基础上，有选择地介绍和阐述经济管理体制改革当中的理论与实践，将那些能够反映社会发展方向、或带有规律性的最新动态和前沿知识纳入教材建设之中，以此更新教材内容，使教材与时代发展、社会实践活动保持一致。
5、以洋为中用为准则，开阔学生视野
随着我国改革开放的不断深入、市场经济的快速推进、网络技术的广泛使用，中国经济已全面融入世界经济体系。这就要求我们编写经济管理类的教材时，一定要有国际意识和国际视野。根据不同课程的特点，引进和吸收外国同类教材中的先进内容、先进方法，引进和吸收国际事务交往和经营活动中的先进经验、通行做法和典型案例，将那些带有共性和规律性的东西纳入教材之中，为我所用。但任何一个国家都有自己特定的国情，各国的教材编写除了应该遵循共性和带有规律性的东西以外，都应该与自己的国情相适应，既要考虑经济运行的社会环境，也要考虑生产力的发展状况。因此，我们在引进国外教材内容和国际事务交往和经营活动中的某些做法时，一定要考虑它是否适应中国的国情，是否能在社会交往和经营活动中发挥作用，要把国际化的意识融入本土化的国情之中。通过教材内容培养学生的国际意识，启发学生的国际化思维；但切忌东拼西凑、生搬硬套，把不适合中国国情的一些内容硬是塞进教材之中。
6、以学生本位为原则，增强教材可学性
教材是为学生服务的，教材建设必须坚持为学生服务的思想，体现学生本位的原则。这要求我们在课程内容的选择、学科方法的应用、教材体系的构架、教学案例的组织等方面，都要考虑其是否有利于学生素质的提高、是否有利于学生能力的培养、是否有利于学生知识的合理结构。把教材的可读性和可接受程度放到重要位置，根据教材内容，尽可能地采用学生喜闻乐见的表达方式，以提高学生的学习兴趣。通过教师的课堂讲授、学生的自学，尽可能高效率地吸收教材内容，把外现的知识内化为自身的素养和实践工作能力。教材编写中还应该体现弹性原则，除了满足大多数学生的需要(即课程内容的基本要求)以外，还应该给少数学生特别是那些优秀学生或对某一课程有浓厚学习兴趣的学生留有一定的学习空间。在知识结构的组织上，根据课程特点可适当安排选学的有关内容。这也是学生本位的一个重要体现。教材是“学”的，也是“讲”的，我们提倡“以学生本位为原则”，并不排斥教师在组织教学活动中的主导作用，关键的问题是处理好两者之间的关系，认识到学生是学习活动的主体，教师是为学生服务的。
[责任编辑 张冬梅]