在初中历史学习过程中，没有问题的看书与学习，是肤浅的、被动的。只有当学生的个体思维感到自己需要问个“是什么”“为什么”“还有什么”“怎么办”时，其思维才算真正被启动，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。敢于质疑的精神是推动个体思维、个体能动的强大动力，它将促使学生去探索、去研究、去分析、去解决学习中遇到的问题。只有这样让学生自己亲自动脑、动手、动口去分析、解决问题，才能有效地把教学任务落到实处，才能提高学生的参与意识，激发学生的求知欲、成就感，调动学生的学习积极性，使其真正成为学习的主体、学习的主人。从这个层面说，鼓励学生设疑，是激活初中历史课堂的突破口，也是激发学生创新思维的重要方法。
　　要激活历史课堂和学生思维，首先是“设疑”。学生阅读课文，把握课文的重点和各类历史基本要素，针对重点难点设计问题。要求几个问题基本上能体现整课书的内容。接着是“论疑”。分小组讨论，集中几个主要的并且是必须解决的问题。这样可以让学生明白哪一种提问的方式是最好的，使下一步活动开展更为顺利。再次是“释疑”。根据问题的难度，可以分为直接回答和讨论回答两种形式。历史教师在这个过程中只是启发者、引导者，并作必要的补充和归纳。这三个步骤主要培养了学生的自学能力和思考的习惯，并为下一步作准备。最后是“质疑”。在整体把握课文内容的基础上，启发、鼓励学生大胆质疑。可以从“为什么”“还有什么”“怎么办”等几个方面入手，提出自己认为无法解释的疑难问题，或自己认为值得怀疑的问题，或不同见解的观点。笔者认为，这一个步骤是最能激发学生思维，培养学生创新精神的步骤。
　　历史教师可适时鼓励学生对历史现象作深入思考，要求学生能自己设疑和释疑。换句话说，这时候的学生已逐渐能离开教师的启发，自己学习历史课文并有自己的思想、见解和主张。历史教师可成为课堂的组织者和一些课外相关资料、知识的介绍者。在学生质疑阶段还可以导引出小型的辩论赛，或写出一些有理有据的小论文，也是一种可行的模式。在新授过程中，鼓励学生提出疑难问题，可以是自己没有弄懂的内容，也可以是对某一个史实、观点或概念产生疑问的内容。如在学习戊戌变法的历史意义时，有学生提出问题：“为什么说戊戌变法在社会上起了思想启蒙的作用？”我“将计就计”，让全班学生带着问题从戊戌变法内容中的文化方面去找答案，然后请几位举手的学生作出解答，收到很好的效果，学生真正理解了变法的历史意义。这种方法如果运用巧妙，有时还可以引起热烈的讨论。比如，学习“郑成功击败荷兰侵略者，收复台湾”这一内容时，我有意让学生回忆“岳飞抗金”的内容，巧妙诱导。终于有一位学生开始提出问题：“郑成功收复台湾是民族英雄，那么岳飞收复了那么多金军占领的地方，算不算民族英雄呢？为什么书上没有提到？” 这一问题，马上引起了全班学生热烈的讨论，同学们各执己见。这时历史教师及时进行提示、点拨，使学生完全明白了“民族英雄”一词的含义，从而得出正确结论。这一堂课，由于学生提问提得好，引起热烈讨论，活跃了课堂气氛，所以课堂效果非常好。
　　在巩固新知过程中，让学生在熟练掌握的基础上每人围绕课文重点提出一些问题，进行分组问答训练，教师则在各组间分别进行检查和指导。这种提问的训练方式能有效调动全体学生的参与。在分组训练之后，老师再请几位学生“表演”问和答，并对他们的问答作出恰当评价。或收集书面问题，请一些学生抽签作答，最后由教师作出归纳总结，选择那些能紧扣重点的好问题作为课堂作业，要求学生书面完成。由于是学生自己提出的问题，体现了课堂上的民主，学生也都很乐意地完成课堂作业。这种方式，既有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性，又能培养和提高学生抓住重点、把握重点的能力。
　　针对课文中的某个史实或观点，提出质疑，发表见解，阐述主张。历史新课程教学要求教师对教材的处理是“用教材” 而不是“教教材”。鼓励学生敢于对教材提出质疑和善于提出质疑，无疑是“用教材”来培养学生各方面素质的最好方式。在历史教学过程中，我就遇到了“思想的火花”：与中国相比，日本原来那么弱小，为什么后来会逐渐强大起来而且还来侵略我们中国？我们从中应吸取什么教训？从这些问题可以看出，学生开始对历史问题作深入的思考，并能提出自己的看法和质疑，发表自己的看法和不同的观点。
　　有了疑问才会有求知欲，有了求知欲，学生的创新思维才能得到激发。初中历史教学中，教师巧妙创设情境，为学生提供质疑问难的机会，鼓励学生问。通过“设疑”“质疑”“释疑”等这些教学环节，使学生的创新意识和创新能力得到很大提高。
　　
　　 （作者单位：湖南省涟源市第七中学）