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摘 要：作文作为高层次的语言学习活动，是学生语言理解与表达能力的体现，也是培养学生想象力和逻辑思维能力的重要的手段。本文从教师在小学语文作文教学中的自我定位、学生写作兴趣的培养、学生知识和经验的积累三个方面剖析了新课程小学语文作文教学的方法。
关键词：新课程；小学语文作文；教学；教师
作文作为高层次的语言学习活动，是学生语言理解与表达能力的体现，也是培养学生想象力和逻辑思维能力的重要的手段，然而，作文教学的成效不容乐观，学生难写，教师难改的现象仍然普遍存在，甚至有学生在作文时无话可说，难以下笔。面对如此难题，教师在选择作文教学的方式方法时就应该更加谨慎，要以新课标的理论结合课堂实践，用全新的观念去认识小学语文作文的课堂教学，从而达到提高学生写作水平的目的。
一、教师在小学语文作文教学中的自我定位是搞好语文作文教学的前提
教师的自我定位，有助于调整师生在教学活动中的各自位置，从而使师生关系更加和谐，有利于开展教学活动。那么，教师怎样的才能合理地在小学语文作文教学中进行自我定位呢？
首先，要分清楚小学语文作文教学活动的主体。作为新课标的实施者，教师应该清楚地知道，小学语文作文教学是以学生为中心的教学活动，教师在教学活动中只是处于客体的地位，学生才是教学的主体。只有认识到了这一点，教师才会把一切教学计划的重心都转移到学生身上，所以，在拟定小学语文作文教学计划的时候，教师才会站在学生的立场上，制定适合学生的教学方案，包括合适的作文选题，基于学生写作水平的作文要求，有利于学生积极向上的作文评价等等。其次，教师要明确教学目标的难易程度。分清教学目标的高低，有助于帮助教师实时调整自己的教学位置。当教学目标偏高的时候，可能“教”就会成为整堂课的重头戏，教师可能会花很大一部分时间引导学生进入写作状态，而当教学目标比较低的时候，教师的引导作用将显得多余，那活动的对象又主要是学生本身了，教师在整堂课中的角色可能就是简单的引导和监督了。
最后，充分认识到教育者的重要性。作为教师，不管所授之课是一堂以学生为主体的课还是一堂以教师为主体的课，其作为教育者本身的角色是不变的。所以，要做好一名优秀的教育者，就要学会引导学生学习，监督学生学习，特别是在小学语文作文课堂上，要充分发挥教育者的作用，积极引导学生进入写作状态，帮助学生开拓思维，监督学生完成写作任务。
只有分清教学主体，明确教学目标，充分认识到教师作为教育者的重要性，才能在小学语文作文教学中完成正确的自我定位，营造和谐的作文教学环境。
二、学生写作兴趣的培养是关键
兴趣是孩子最好的老师，古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。要培养学生的写作兴趣，作为教师，不仅要制定合适教学目标，正确的激励方式，还要制定合适的教学方式。所谓合适的教学目标，就是符合学生认知水平和心理特点的教学目标。比如，可以根据不同的学习阶段规定不同的写作字数，根据男女生不同的心理特点拟定不同的作文题目，比如，男生的动手能力比较强，女生对生活比较感兴趣，那么教师就可以根据男女生不同的心理特点来布置不同的作为题目，比如男生的题目是《有趣的实验》，而女同学的则是《当妈妈不在家的时候》，充分调动学生的想象力和记忆力，让其有话可说。
作文题目力求新颖，切忌千篇一律，能激发学生的想象能力为最佳。对于作文字数的要求，教师可以根据学生自身的情况而定，切不可因为学生作文没有达到规定字数而否定学生的作文。新课程改革倡导评价应“立足过程，走向发展”。“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”也就是说，应该重视学生在作文写作中进步，哪怕是很小的进步，都不容忽视，学生的写作方法，写作投入的情感，都应该列入评价的对象中去，也许学生的整篇文章的質量不够乐观，可是当中有那么一两个句子一两个词语，教师在进行作文评价的时候，也不能忽视。
而教学方式的制定，也应该以学生的认知水平和心理特征为基础。一般而言，写作教学包括三个过程：引入话题（安排任务）—— 进行任务并完成 —— 教师评价。引入话题时，教师应该注意到小学生的想象能力比较强，而逻辑思维能力有待提高。教师可以通过游戏和大家一起故事等来培养学生的逻辑思维能力，再通过复诉的方式来强化思维，加强记忆力。帮助学生进入任务。比如：任务是写一篇读后感，教师可以让学生以复述的方式讲述所读文章，帮助其完成基本的记忆过程，然后围绕文章内容、结构、写作方式等来引导学生进行更深层次的思考。在学生进行任务时，教师应随时关注学生任务的完成情况，对于不能自己完成任务的学生，教师应该试着激发其想象力，帮助其完成写作任务。而对于任务的布置，教师可以根据学生的情况和教学目标的高低来确定。可以让学生单独完成任务，也可以让分组完成任务，还可以让学生扮演教师的角色互相改作文，让学生在新奇宽松的环境下获得写作的灵感和快乐。
三、知识和经验的积累是基础
写作是一个知识输出的过程，而输出是以输入为基础的。输入的过程就是知识和经验积累的过程。要扩大学生的知识积累量，阅读不失为一个好方法。古人云：读书破万卷，下笔如有神。读多了，记多了，自然就会有话可说，有东西可写。所以，为学生拟定一定的阅读目标，帮助其培养良好的阅读习惯，是有助于学生作文水平提高的。但是，古人亦云：读万卷书，行万里路。只有书本知识的输入是远远不够的，有的作文需要学生在生活中获得的真切体验。比如说，作文《成长的烦恼》，就需要其对自己成长经历有足够深刻的体验，那么，如果教师把有如《成长的烦恼》这样的作文题目布置给低年级的学生就欠妥了，因为其不具备写该作文的体验，即生活经验。而生活经验的积累，则需要老师和家长的配合，培养学生的观察能力，可以建议家长带学生出去走走，多让学生参加些课外活动，增长学生的见识，让学生在生活中获得丰富的成长经验。
总之，由于小学生自觉性较差，逻辑思维能力和分析能力不强，语言表达能力正处于形成和发展的关键时期，其写作兴趣的培养及作文水平的提高对教师的依赖程度比较大，所以，新课程小学语文作文教学的教学活动就尤为关键，教师应该积极调整师生在教学活动中的位置，和谐师生关系，帮助学生培养良好的阅读习惯，扩大学生的知识面，从而提高学生的写作水平。
参考文献：
[1] 马正平，《高等写作思维训练教程》，中国人民大学出版社，2002年第一版.
[2] 毛继东，《作文三步法》，北京大学音像出版社，2006年第一版.
关键词：新课程；小学语文作文；教学；教师
作文作为高层次的语言学习活动，是学生语言理解与表达能力的体现，也是培养学生想象力和逻辑思维能力的重要的手段，然而，作文教学的成效不容乐观，学生难写，教师难改的现象仍然普遍存在，甚至有学生在作文时无话可说，难以下笔。面对如此难题，教师在选择作文教学的方式方法时就应该更加谨慎，要以新课标的理论结合课堂实践，用全新的观念去认识小学语文作文的课堂教学，从而达到提高学生写作水平的目的。
一、教师在小学语文作文教学中的自我定位是搞好语文作文教学的前提
教师的自我定位，有助于调整师生在教学活动中的各自位置，从而使师生关系更加和谐，有利于开展教学活动。那么，教师怎样的才能合理地在小学语文作文教学中进行自我定位呢？
首先，要分清楚小学语文作文教学活动的主体。作为新课标的实施者，教师应该清楚地知道，小学语文作文教学是以学生为中心的教学活动，教师在教学活动中只是处于客体的地位，学生才是教学的主体。只有认识到了这一点，教师才会把一切教学计划的重心都转移到学生身上，所以，在拟定小学语文作文教学计划的时候，教师才会站在学生的立场上，制定适合学生的教学方案，包括合适的作文选题，基于学生写作水平的作文要求，有利于学生积极向上的作文评价等等。其次，教师要明确教学目标的难易程度。分清教学目标的高低，有助于帮助教师实时调整自己的教学位置。当教学目标偏高的时候，可能“教”就会成为整堂课的重头戏，教师可能会花很大一部分时间引导学生进入写作状态，而当教学目标比较低的时候，教师的引导作用将显得多余，那活动的对象又主要是学生本身了，教师在整堂课中的角色可能就是简单的引导和监督了。
最后，充分认识到教育者的重要性。作为教师，不管所授之课是一堂以学生为主体的课还是一堂以教师为主体的课，其作为教育者本身的角色是不变的。所以，要做好一名优秀的教育者，就要学会引导学生学习，监督学生学习，特别是在小学语文作文课堂上，要充分发挥教育者的作用，积极引导学生进入写作状态，帮助学生开拓思维，监督学生完成写作任务。
只有分清教学主体，明确教学目标，充分认识到教师作为教育者的重要性，才能在小学语文作文教学中完成正确的自我定位，营造和谐的作文教学环境。
二、学生写作兴趣的培养是关键
兴趣是孩子最好的老师，古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。要培养学生的写作兴趣，作为教师，不仅要制定合适教学目标，正确的激励方式，还要制定合适的教学方式。所谓合适的教学目标，就是符合学生认知水平和心理特点的教学目标。比如，可以根据不同的学习阶段规定不同的写作字数，根据男女生不同的心理特点拟定不同的作文题目，比如，男生的动手能力比较强，女生对生活比较感兴趣，那么教师就可以根据男女生不同的心理特点来布置不同的作为题目，比如男生的题目是《有趣的实验》，而女同学的则是《当妈妈不在家的时候》，充分调动学生的想象力和记忆力，让其有话可说。
作文题目力求新颖，切忌千篇一律，能激发学生的想象能力为最佳。对于作文字数的要求，教师可以根据学生自身的情况而定，切不可因为学生作文没有达到规定字数而否定学生的作文。新课程改革倡导评价应“立足过程，走向发展”。“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”也就是说，应该重视学生在作文写作中进步，哪怕是很小的进步，都不容忽视，学生的写作方法，写作投入的情感，都应该列入评价的对象中去，也许学生的整篇文章的質量不够乐观，可是当中有那么一两个句子一两个词语，教师在进行作文评价的时候，也不能忽视。
而教学方式的制定，也应该以学生的认知水平和心理特征为基础。一般而言，写作教学包括三个过程：引入话题（安排任务）—— 进行任务并完成 —— 教师评价。引入话题时，教师应该注意到小学生的想象能力比较强，而逻辑思维能力有待提高。教师可以通过游戏和大家一起故事等来培养学生的逻辑思维能力，再通过复诉的方式来强化思维，加强记忆力。帮助学生进入任务。比如：任务是写一篇读后感，教师可以让学生以复述的方式讲述所读文章，帮助其完成基本的记忆过程，然后围绕文章内容、结构、写作方式等来引导学生进行更深层次的思考。在学生进行任务时，教师应随时关注学生任务的完成情况，对于不能自己完成任务的学生，教师应该试着激发其想象力，帮助其完成写作任务。而对于任务的布置，教师可以根据学生的情况和教学目标的高低来确定。可以让学生单独完成任务，也可以让分组完成任务，还可以让学生扮演教师的角色互相改作文，让学生在新奇宽松的环境下获得写作的灵感和快乐。
三、知识和经验的积累是基础
写作是一个知识输出的过程，而输出是以输入为基础的。输入的过程就是知识和经验积累的过程。要扩大学生的知识积累量，阅读不失为一个好方法。古人云：读书破万卷，下笔如有神。读多了，记多了，自然就会有话可说，有东西可写。所以，为学生拟定一定的阅读目标，帮助其培养良好的阅读习惯，是有助于学生作文水平提高的。但是，古人亦云：读万卷书，行万里路。只有书本知识的输入是远远不够的，有的作文需要学生在生活中获得的真切体验。比如说，作文《成长的烦恼》，就需要其对自己成长经历有足够深刻的体验，那么，如果教师把有如《成长的烦恼》这样的作文题目布置给低年级的学生就欠妥了，因为其不具备写该作文的体验，即生活经验。而生活经验的积累，则需要老师和家长的配合，培养学生的观察能力，可以建议家长带学生出去走走，多让学生参加些课外活动，增长学生的见识，让学生在生活中获得丰富的成长经验。
总之，由于小学生自觉性较差，逻辑思维能力和分析能力不强，语言表达能力正处于形成和发展的关键时期，其写作兴趣的培养及作文水平的提高对教师的依赖程度比较大，所以，新课程小学语文作文教学的教学活动就尤为关键，教师应该积极调整师生在教学活动中的位置，和谐师生关系，帮助学生培养良好的阅读习惯，扩大学生的知识面，从而提高学生的写作水平。
参考文献：
[1] 马正平，《高等写作思维训练教程》，中国人民大学出版社，2002年第一版.
[2] 毛继东，《作文三步法》，北京大学音像出版社，2006年第一版.