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阅读教学分为课内阅读和课外阅读。阅读教学是小学语文教学的重要环节。在小学语文教学中,阅读教学所占的比重大。任何一册小学语文课本都是以阅读课文为主体的。通过阅读教学使学生掌握相应的知识技能,形成相应的能力,培养良好的学习习惯,是小学语文教学的重中之重。下面,我谈谈自己对小学语文阅读教学的一点看法。
一.培养学生的阅读兴趣
提高小学生的阅读能力,很大程度上依赖于其阅读兴趣。培养小学生的阅读兴趣,使其在书中找到快乐,让其觉得读书就是一种享受。
在平常的语文教学活动中,有意识地要求学生看一些课外读物,比如,老师要经常讲述自己阅读后的收获和体会,激发学生情感上的共鸣,使之产生强烈的阅读欲望。又如,可用书本上的东西来剖析生活的事和物,引起学生的阅读兴趣。同时,讲述一些古今名人读书成才的故事,并让学生谈谈自己的想法,从而激发起学生对读书人的崇拜,对读书的渴望,形成与书交朋友的强烈意向。老师多组织安排一些文学业余活动,通过活动满足学生的表现欲,使小学生爱动易动的天性得到释放。开展和举行一些如讲故事比赛,演讲比赛等,根据各自的实际情况开展一些不同类型的活动,更有效地的激发学生的阅读兴趣。通过丰富多彩的活动,最大限度地激发学生的表现欲望,强烈的表现欲望促使学生产生一种自我阅读意识。让各年级的小学生通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读量。这样,学生就会在课余时间主动进行广泛的阅读尝试,并在课余主动与人交流读书心得,从而在班级中形成读书的氛围。
二.阅读教学,“读”为本
“读”是阅读教学的精髓,读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读,传情地读,读出韵味,读出感情,从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍,其义自见。
任何形式的朗读,都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张:“凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可多一字,不可倒一字,不可奇强暗记”、“逐句玩味”、“大抵观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口”。在阅读教学中,特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业,不是让学生去盲目抄写记忆,其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些好词佳句。要达到“好读书,不求甚解,每有会意,便欣然忘食。
三.创造和谐的阅读环境
在新课程标准中指出,教师的教不是为了学生教,讲不是为了学生讲。教师首先要更新观念,创造一种民主的学习氛围,为发展学生的创新能力提供广阔的天地。在课堂教学中建立起和谐的师生关系,使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来,教师则要发挥好指挥者和组织者的作用,让学生有充分的时间进行有效地参与,不仅教师可以问学生,学生也可以问教师,师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。
四.让学生明确学习目的
阅读,离不开创造。而创造性的阅读教学,要以学生的自读为基础,在自读中领悟,在自读中发现,在自读的基础上交流、指点。教师要有创新意识,引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考,调动学生的情感参与学习,让学生用自己的生活经验和语言积累与同学、老师对话,探究文章丰富的人文内涵。这样的教学,不仅能够达到以读代讲,加深理解的教学目的,还能够诱发学生的创造力,使课堂焕发出活力。
五.教给学生学习方法
阅读认知理论认为,阅读不是一个被动机械的吸收课本里的信息的过程,而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。在阅读课堂教学中,教师要充分发挥主导作用,包括引导、范读以及必要的讲解和小结,以教材为载体,以语言训练为主要内容,针对教材的实际情况和学生的年龄特征,采用灵活多样的教学方法,把所教的每一篇课文作为例子,使学生通过对课文的学习,掌握读懂句子、读懂文章的方法,并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。
阅读课必须以学习语言为本,使教学全程成为学生认真学习语言,切实进行听、说、读、写的训练。阅读题型有三种类型:一种是不读就能做;第二种是边读边做;第三种是读了以后再做。在阅读时让学生将“读思法”和“跳读法”结合起来。“读思法”就是让学生带着问题边读边思考,边读边圈划,提高读的质量。带着问题去阅读,问题是思维的向导。课堂教学中,教师恰当地设疑引读,让学生带着问题去读课文,这样不仅能激发学生读书的兴趣,而且能打开学生思维的大门,去寻求解决问题的途径和答案。古人云:“学而不思则罔,思而不学则怠。”学习必须与思考问题相结合,学问学问,边学边问方有长进。阅读教学应积极引导学生发现问题、思考问题,让学生主动探索、思考,在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥,提高学生发现、分析、解决问题的能力。“跳读法”也就是让学生通过读了以后,迅速捕捉到与问题有关的内容,从而解答问题。再次是“扣眼”。眼,这里指题眼,即文章标题中的关键字眼,它是课文的窗口,通过它可以窥视中心、把握主旨。扣住题眼,往往可以辐射全篇。
六.在阅读教学中运用多媒体教学
随着科学技术的不断发展,多媒体技术越来越多地被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文教学,可以创设一个优良的情景,开阔学生的视野,使抽象的难以理解的知识具体化,实物化,变成直观、生动活泼的视觉信息,并配上文字与声音,图、文、声、画并茂,全方位调动学生的视觉、听觉、触觉,使学生的认知渠道多元化;使课堂教学生动、形象、直观、感染力强,对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。
多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力。运用多媒体技术这一方面的功能,就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难,从而降低难度,使教学中的难点得以顺利突破。在教学过程中,一些重点、难点的地方,用传统的教学方式难以让学生深刻理解。那么,此时最好的方法是借助于多媒体来进行教学。在教学过程中,教师能否合理地处理教材,也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点至关重要。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的得力助手。情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术无疑为创设情景,陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲,给学生以思维上的启迪,触发学生思维的灵感,为学生积极、主动的学习创造了条件。阅读教学中,教师不仅要教给学生知识,还要想方设法引导学生进行学法的迁移,通过发散学生思维,培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会。用文字、图像、声音的巧妙结合,可以大大增加课堂信息量,实现课内外的沟通,全面提高课堂教学效率,提高学生的整体素质。
总之,在阅读教学中,培养学生的阅读能力,教师应该把学生推到学习的主体地位上来,有效地激发学生阅读的兴趣,并加以正确及时的指导,让学生掌握科学的阅读方法,在教学的各个环节中,建设一个开放而又有活力的语文教学环境,把课内阅读和课外阅读结合起来。学生的学习是需要多多鼓励的,教师要善于发现学生提问、回答问题中的亮点,及时给予鼓励,给予表达的机会,使学生敢于表达自己的意见。这样,学生的阅读能力一定会提高起来。
(作者通联:654600云南省巧家县东坪乡中心学校)
一.培养学生的阅读兴趣
提高小学生的阅读能力,很大程度上依赖于其阅读兴趣。培养小学生的阅读兴趣,使其在书中找到快乐,让其觉得读书就是一种享受。
在平常的语文教学活动中,有意识地要求学生看一些课外读物,比如,老师要经常讲述自己阅读后的收获和体会,激发学生情感上的共鸣,使之产生强烈的阅读欲望。又如,可用书本上的东西来剖析生活的事和物,引起学生的阅读兴趣。同时,讲述一些古今名人读书成才的故事,并让学生谈谈自己的想法,从而激发起学生对读书人的崇拜,对读书的渴望,形成与书交朋友的强烈意向。老师多组织安排一些文学业余活动,通过活动满足学生的表现欲,使小学生爱动易动的天性得到释放。开展和举行一些如讲故事比赛,演讲比赛等,根据各自的实际情况开展一些不同类型的活动,更有效地的激发学生的阅读兴趣。通过丰富多彩的活动,最大限度地激发学生的表现欲望,强烈的表现欲望促使学生产生一种自我阅读意识。让各年级的小学生通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读量。这样,学生就会在课余时间主动进行广泛的阅读尝试,并在课余主动与人交流读书心得,从而在班级中形成读书的氛围。
二.阅读教学,“读”为本
“读”是阅读教学的精髓,读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读,传情地读,读出韵味,读出感情,从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍,其义自见。
任何形式的朗读,都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张:“凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可多一字,不可倒一字,不可奇强暗记”、“逐句玩味”、“大抵观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口”。在阅读教学中,特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业,不是让学生去盲目抄写记忆,其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些好词佳句。要达到“好读书,不求甚解,每有会意,便欣然忘食。
三.创造和谐的阅读环境
在新课程标准中指出,教师的教不是为了学生教,讲不是为了学生讲。教师首先要更新观念,创造一种民主的学习氛围,为发展学生的创新能力提供广阔的天地。在课堂教学中建立起和谐的师生关系,使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来,教师则要发挥好指挥者和组织者的作用,让学生有充分的时间进行有效地参与,不仅教师可以问学生,学生也可以问教师,师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。
四.让学生明确学习目的
阅读,离不开创造。而创造性的阅读教学,要以学生的自读为基础,在自读中领悟,在自读中发现,在自读的基础上交流、指点。教师要有创新意识,引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考,调动学生的情感参与学习,让学生用自己的生活经验和语言积累与同学、老师对话,探究文章丰富的人文内涵。这样的教学,不仅能够达到以读代讲,加深理解的教学目的,还能够诱发学生的创造力,使课堂焕发出活力。
五.教给学生学习方法
阅读认知理论认为,阅读不是一个被动机械的吸收课本里的信息的过程,而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。在阅读课堂教学中,教师要充分发挥主导作用,包括引导、范读以及必要的讲解和小结,以教材为载体,以语言训练为主要内容,针对教材的实际情况和学生的年龄特征,采用灵活多样的教学方法,把所教的每一篇课文作为例子,使学生通过对课文的学习,掌握读懂句子、读懂文章的方法,并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。
阅读课必须以学习语言为本,使教学全程成为学生认真学习语言,切实进行听、说、读、写的训练。阅读题型有三种类型:一种是不读就能做;第二种是边读边做;第三种是读了以后再做。在阅读时让学生将“读思法”和“跳读法”结合起来。“读思法”就是让学生带着问题边读边思考,边读边圈划,提高读的质量。带着问题去阅读,问题是思维的向导。课堂教学中,教师恰当地设疑引读,让学生带着问题去读课文,这样不仅能激发学生读书的兴趣,而且能打开学生思维的大门,去寻求解决问题的途径和答案。古人云:“学而不思则罔,思而不学则怠。”学习必须与思考问题相结合,学问学问,边学边问方有长进。阅读教学应积极引导学生发现问题、思考问题,让学生主动探索、思考,在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥,提高学生发现、分析、解决问题的能力。“跳读法”也就是让学生通过读了以后,迅速捕捉到与问题有关的内容,从而解答问题。再次是“扣眼”。眼,这里指题眼,即文章标题中的关键字眼,它是课文的窗口,通过它可以窥视中心、把握主旨。扣住题眼,往往可以辐射全篇。
六.在阅读教学中运用多媒体教学
随着科学技术的不断发展,多媒体技术越来越多地被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文教学,可以创设一个优良的情景,开阔学生的视野,使抽象的难以理解的知识具体化,实物化,变成直观、生动活泼的视觉信息,并配上文字与声音,图、文、声、画并茂,全方位调动学生的视觉、听觉、触觉,使学生的认知渠道多元化;使课堂教学生动、形象、直观、感染力强,对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。
多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力。运用多媒体技术这一方面的功能,就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难,从而降低难度,使教学中的难点得以顺利突破。在教学过程中,一些重点、难点的地方,用传统的教学方式难以让学生深刻理解。那么,此时最好的方法是借助于多媒体来进行教学。在教学过程中,教师能否合理地处理教材,也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点至关重要。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的得力助手。情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术无疑为创设情景,陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲,给学生以思维上的启迪,触发学生思维的灵感,为学生积极、主动的学习创造了条件。阅读教学中,教师不仅要教给学生知识,还要想方设法引导学生进行学法的迁移,通过发散学生思维,培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会。用文字、图像、声音的巧妙结合,可以大大增加课堂信息量,实现课内外的沟通,全面提高课堂教学效率,提高学生的整体素质。
总之,在阅读教学中,培养学生的阅读能力,教师应该把学生推到学习的主体地位上来,有效地激发学生阅读的兴趣,并加以正确及时的指导,让学生掌握科学的阅读方法,在教学的各个环节中,建设一个开放而又有活力的语文教学环境,把课内阅读和课外阅读结合起来。学生的学习是需要多多鼓励的,教师要善于发现学生提问、回答问题中的亮点,及时给予鼓励,给予表达的机会,使学生敢于表达自己的意见。这样,学生的阅读能力一定会提高起来。
(作者通联:654600云南省巧家县东坪乡中心学校)