随着时代的进步，基础教育也由传统的“应试教育”转向全面的素质教育，新一轮课程改革已经在各实验区辅开。新课程的实验对教育管理者和一线教师素质提出了更高的要求。初中化学新课程改革本学期起在我市各初中正式展开。一方面，这一全新的教学实践给学校带来了新观点、新气象、新变化，给学校的课堂教学注入了新的生机和活力；另一方面在课堂教学中也产生了新的困难和问题，特别是条件较落后的农村初中更是困难不少，一些矛盾更加突出。义务教育阶段的化学课程中的实验引探，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验实验引探活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习实验引探的方法，初步形成实验引探能力。实验引探是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段的化学课程的重要内容。
　　
　　一、教师激趣引题
　　
　　激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，即使只有短短的一两分钟，也要吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。例如：在《二氧化碳的性质》一课的引言设计中，我先和同学们共同唱了一首学生们喜欢的歌《深呼吸》，然后由呼吸过程主要进行的是氧气和二氧化碳两种气体的交换提出实验引探问题：如何区别氧气和二氧化碳这两种无色气体。简短的导入既为学生自学实验引探作了铺垫，又使学生有了浓厚的兴趣，使他们很容易就主动地进入自学实验引探阶段。
　　
　　二、挖掘学生心力
　　
　　发挥学生的自主性，培养其自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。教师要根据教学内容为学生自学引探提供尽可能充分的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中思考，在读中质疑。学生自学引探是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的。如果在教师的指导下，学生能够主动参与形成规律的揭示，那么就能领悟到知识形成过程中蕴涵的思想方法，使学生知其然并知其所以然，避免囫囵吞枣、死记硬背。因此，在教学中要根据概念的形成过程，先让学生从感性上认识一些物质，然后再归纳总结为理性认识，总结出概念的含义，最后用实例来检验学生对概念的理解程度，以此来达到应用的目的。能相信学生，也能给权利，学生自学引探水平肯定会迅速提高。
　　
　　三、自主與合作相结合
　　
　　学生自学，一般问题均可以在边学边实验中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，利用若干分钟时间，简要表述各自实验引探中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题，组织学生合作实验引探即可。合作实验引探的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式如下：一是让同桌学生发挥各自的实验引探优势，就相关疑难问题相互启发、相互研讨，然后四人小组再交流一下相互实验引探的结果。二是小组合作实验引探。合作小组可以是十个人左右。合作实验引探是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。三是大班集体实验引探。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。
　　
　　四、组织教学
　　
　　新教学实践中，学生多年来形成的学习习惯往往是教师讲到哪里，学生就学到哪里、掌握到哪里，教师好不容易使学生参与进来，上课也热闹起来了，可成绩往往是下降了。化学概念本身是发展的，应在认识过程中循序渐进、逐步深化，在新理论层次上加深对有关旧概念的理解。随着学生所掌握的物质结构知识的加深，旧概念又可获得高层次的理解，成为高层次的新概念。概念的层次性，也就要求教师教学的层次性。例如：初三学生刚开始接触的“氧化反应”，指的是有“氧气”参加的反应，当学习到“氢气”的还原性时，会发现“氢气”与“氧化铜”中的“氧”发生的仍然是氧化反应，这一“氧化反应”概念中的“氧”不单独指的是“氧气”，而是氧元素。再通过学习“化合价”知识，知道“凡是有化合价升高”的反应，都属于“氧化反应”。这样，氧化反应的外延在逐渐增加。随着学生所学知识的增加，学生不但掌握了概念的内涵和外延，对概念的理解也逐步加深。发展性概念的出现，要求我们教师要注意概念的广度、深度，分阶段教学，不能一次性教给学生，如果那样的话，学生会感觉应接不暇、难以理解，造成对化学学习失去兴趣，得不偿失。