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摘 要：本文阐释了在高考改革的大背景下，高考出现的一些新的变化，以及这些变化所带来的挑战。从三个方面说明高考备考应该采取的新的策略方案，即：以模块化方式进行教材和单词复习；以专题型方式进行语法完型阅读及写作的复习；以及在整个高中阶段教学要有计划分步骤，为最后的总复习奠定基础。强调突出教师整体团队协作，整合资源在整个复习备考中的重要性。
关键词：高考改革；模块化；专题型；分阶段
重庆从2016年高考开始从自主命题转为使用全国卷（Ⅱ），英语试题较之前发生了很大的变化，在备考方式和复习策略上也应及时做出相应调整，以适应变化的情况和考试要求。为了在教学和复习上做到有的放矢和提高效率，笔者结合自己多年的经验和反思，提出了英语高考复习的三大方针：模块化复习、专题型突破和分阶段规划。
一、 模块化复习
模块化复习的意思就是，把教材不同册的不同单元按照相同或相似话题进行整合，一次复习几个单元，把同一话题涉及的各个单元的单词和知识点进行统一梳理，做成相应的复习提要和相关练习，在完成知识点本身的相关复习以外，还可以进一步补充相关话题的阅读练习和写作任务。这样安排的好处在于提高了复习效率，有利于学生进行条理化的记忆和复习，同时也契合高考阅读写作中以话题为导向的出题原则。
关于单词复习，笔者坚持认为要贯彻“宁多不少”的原则。美国有一位教育学家曾经说过，一个人不懂语法不能表达很多东西，不懂词汇则不能表达任何东西。高考是考查综合运用的能力，听不懂，读不通，写不好，都是因为单词记得少。虽然考纲词汇年年出，但审视高考真题，在阅读文章中往往出现超綱词汇，有的甚至对理解全文内容具有相当重要的作用。几年前有一次，一个南京外国语学校过来的老师在重庆的高考复习会上介绍他们的备考经验，据说他们学校从学生高一入学开始就要求学生每天背15～20个单词（当然不是那种最简单的基础单词），一直坚持到高三，这样下来学生的词汇量积累相当大，远远超过了所谓考纲词汇规定的范畴，当然在高考中取得的成绩也是非常惊人的。孔子有言“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得以。”这话是告诫我们，要实现100分的目标，必须付出120分的努力。如果不留出“冗余度”，不让自己的目标和能力高于高考的标准，就绝不能指望在高考中轻松取得好的成绩。所以我们在常规的单词教学上不能作茧自缚，刻意区分所谓“纲内”“纲外”词汇，而是要根据自己的经验，尽可能地把英语的“核心词汇”教给学生。同时激励学生自己在课外阅读中多去积累词汇，形成自己的“词汇笔记”，并持之以恒。
二、 专题型突破
（一） 语法复习
实际上，学生从初中到高中对于一些重点语法（如定语从句，情态动词等）是学习了不止一次的，但是往往理解不够深入，运用熟练度不高，所以到了高三仍然有很多学生对语法犯怵。要解决这个问题，一是要在高一高二常规教学时把语法的学习和复习有计划性地贯穿其中；二是在高考二轮复习中，针对学生易混淆的重要语法进行整合及横向比较，同时通过相应练习使学生能够自由熟练地运用语法知识。现阶段我们面对的高考题已经取消了单选题，对于语法的考查难度下降且渗透到了各个题型中。所以我们的复习也应该做相应调整，不需要搞“大而全”的全语法复习，而是针对其中的考试重点语法进行反复地复习、辨析和练习。
（二） 完型和阅读复习
在高三复习过程中，除了套题练习和第一轮模块复习中涉及的阅读练习外，在二轮复习中还应该针对不同的高考阅读题型进行分类练习，使学生通过精讲精练实现对阅读题解题方法的熟练掌握。针对完型，教师也应该收集整理一些经典的高考原题，对其中涉及的一些基本分析解题的原则进行概括归纳，令学生对于完型的做题步骤和方法亦能形成比较有实际效用的套路。
（三） 写作复习
对于写作复习，除了在一轮复习中以话题性为中心进行的相应写作练习外，在二轮复习中应该根据高考写作题特点，对学生进行系统化专题性的写作练习。写作练习的题目要精心准备，可以是高考原题或者与高考风格相接近的题目。在每次写作练习之前，要对如何审题和展开写作进行讲解，在学生写作之后，除了对每个学生作文单独地批改，还应该给学生一份可供借鉴模仿的范本作文（可以是老师写的范文，以前或现在学生写的优秀作文，也可以把这几篇文章同时呈现出来）。在范文后给出精当点评，让学生了解写作这种风格文章要注意的要点并可以学习甚至背诵的一些好的句式，真正做到让每一次练笔都有实实在在的收获。
三、 分阶段规划
对于教师团队而言，就是整个备课组要有目标明确、内容翔实的整体规划。现在我们以学期为单位的工作计划已经制定和落实得比较好了。但更高层次的理想状态是从高一起就要明确落实三年中要完成的教学任务，如要完成多少本书的学习，要掌握哪些语法知识（甚至应具体到在哪个阶段哪本书哪个单元教授某个语法）。同时，应该强调团队合作的重要性，不但备课组内部要协调统一工作分配，更要鼓励推动跨年级备课组之间的合作和资源共享。因为个人的精力和智慧毕竟是有限的，只有把集体的力量凝聚起来，大家各施其能各尽其责，才能真正实现一个比较理想化的，条理分明，准备精心的复习方略。
对于学生而言，从高一入学开始教师就应对其提出一些常规性、长期性的要求，如要求学生自己在三年时间内要不间断地进行知识的积累，坚持做单词收集本、错题收集本、长难句摘抄本等等。同时可以把我们整个教学的计划透露给学生，并向他们解释他们应该做到的部分和这样做的意义，解决学生心中的疑问和迷惘，实现师生配合，以期达到“合力”的效果！
教育的竞争不会停止，教育的改革推陈出新，刻舟求剑、故步自封者永远不会与卓越挂钩。南开的优势在于有多年成功经验的积累，有非常出色的教师团队。我们所要做的，就是集中所有人的激情和智慧，整合优化教学资源，提高工作效率，最终形成自身独特的教学风格和培养模式，取得我们能够取得的最好的结果。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部编.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.
[3] Paul Nation著，张莎注.中小学英语教师发展丛书·词汇教学设计[M].人民教育出版社，2007.
作者简介：金楠，重庆市重庆南开中学。
关键词：高考改革；模块化；专题型；分阶段
重庆从2016年高考开始从自主命题转为使用全国卷（Ⅱ），英语试题较之前发生了很大的变化，在备考方式和复习策略上也应及时做出相应调整，以适应变化的情况和考试要求。为了在教学和复习上做到有的放矢和提高效率，笔者结合自己多年的经验和反思，提出了英语高考复习的三大方针：模块化复习、专题型突破和分阶段规划。
一、 模块化复习
模块化复习的意思就是，把教材不同册的不同单元按照相同或相似话题进行整合，一次复习几个单元，把同一话题涉及的各个单元的单词和知识点进行统一梳理，做成相应的复习提要和相关练习，在完成知识点本身的相关复习以外，还可以进一步补充相关话题的阅读练习和写作任务。这样安排的好处在于提高了复习效率，有利于学生进行条理化的记忆和复习，同时也契合高考阅读写作中以话题为导向的出题原则。
关于单词复习，笔者坚持认为要贯彻“宁多不少”的原则。美国有一位教育学家曾经说过，一个人不懂语法不能表达很多东西，不懂词汇则不能表达任何东西。高考是考查综合运用的能力，听不懂，读不通，写不好，都是因为单词记得少。虽然考纲词汇年年出，但审视高考真题，在阅读文章中往往出现超綱词汇，有的甚至对理解全文内容具有相当重要的作用。几年前有一次，一个南京外国语学校过来的老师在重庆的高考复习会上介绍他们的备考经验，据说他们学校从学生高一入学开始就要求学生每天背15～20个单词（当然不是那种最简单的基础单词），一直坚持到高三，这样下来学生的词汇量积累相当大，远远超过了所谓考纲词汇规定的范畴，当然在高考中取得的成绩也是非常惊人的。孔子有言“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得以。”这话是告诫我们，要实现100分的目标，必须付出120分的努力。如果不留出“冗余度”，不让自己的目标和能力高于高考的标准，就绝不能指望在高考中轻松取得好的成绩。所以我们在常规的单词教学上不能作茧自缚，刻意区分所谓“纲内”“纲外”词汇，而是要根据自己的经验，尽可能地把英语的“核心词汇”教给学生。同时激励学生自己在课外阅读中多去积累词汇，形成自己的“词汇笔记”，并持之以恒。
二、 专题型突破
（一） 语法复习
实际上，学生从初中到高中对于一些重点语法（如定语从句，情态动词等）是学习了不止一次的，但是往往理解不够深入，运用熟练度不高，所以到了高三仍然有很多学生对语法犯怵。要解决这个问题，一是要在高一高二常规教学时把语法的学习和复习有计划性地贯穿其中；二是在高考二轮复习中，针对学生易混淆的重要语法进行整合及横向比较，同时通过相应练习使学生能够自由熟练地运用语法知识。现阶段我们面对的高考题已经取消了单选题，对于语法的考查难度下降且渗透到了各个题型中。所以我们的复习也应该做相应调整，不需要搞“大而全”的全语法复习，而是针对其中的考试重点语法进行反复地复习、辨析和练习。
（二） 完型和阅读复习
在高三复习过程中，除了套题练习和第一轮模块复习中涉及的阅读练习外，在二轮复习中还应该针对不同的高考阅读题型进行分类练习，使学生通过精讲精练实现对阅读题解题方法的熟练掌握。针对完型，教师也应该收集整理一些经典的高考原题，对其中涉及的一些基本分析解题的原则进行概括归纳，令学生对于完型的做题步骤和方法亦能形成比较有实际效用的套路。
（三） 写作复习
对于写作复习，除了在一轮复习中以话题性为中心进行的相应写作练习外，在二轮复习中应该根据高考写作题特点，对学生进行系统化专题性的写作练习。写作练习的题目要精心准备，可以是高考原题或者与高考风格相接近的题目。在每次写作练习之前，要对如何审题和展开写作进行讲解，在学生写作之后，除了对每个学生作文单独地批改，还应该给学生一份可供借鉴模仿的范本作文（可以是老师写的范文，以前或现在学生写的优秀作文，也可以把这几篇文章同时呈现出来）。在范文后给出精当点评，让学生了解写作这种风格文章要注意的要点并可以学习甚至背诵的一些好的句式，真正做到让每一次练笔都有实实在在的收获。
三、 分阶段规划
对于教师团队而言，就是整个备课组要有目标明确、内容翔实的整体规划。现在我们以学期为单位的工作计划已经制定和落实得比较好了。但更高层次的理想状态是从高一起就要明确落实三年中要完成的教学任务，如要完成多少本书的学习，要掌握哪些语法知识（甚至应具体到在哪个阶段哪本书哪个单元教授某个语法）。同时，应该强调团队合作的重要性，不但备课组内部要协调统一工作分配，更要鼓励推动跨年级备课组之间的合作和资源共享。因为个人的精力和智慧毕竟是有限的，只有把集体的力量凝聚起来，大家各施其能各尽其责，才能真正实现一个比较理想化的，条理分明，准备精心的复习方略。
对于学生而言，从高一入学开始教师就应对其提出一些常规性、长期性的要求，如要求学生自己在三年时间内要不间断地进行知识的积累，坚持做单词收集本、错题收集本、长难句摘抄本等等。同时可以把我们整个教学的计划透露给学生，并向他们解释他们应该做到的部分和这样做的意义，解决学生心中的疑问和迷惘，实现师生配合，以期达到“合力”的效果！
教育的竞争不会停止，教育的改革推陈出新，刻舟求剑、故步自封者永远不会与卓越挂钩。南开的优势在于有多年成功经验的积累，有非常出色的教师团队。我们所要做的，就是集中所有人的激情和智慧，整合优化教学资源，提高工作效率，最终形成自身独特的教学风格和培养模式，取得我们能够取得的最好的结果。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部编.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.
[3] Paul Nation著，张莎注.中小学英语教师发展丛书·词汇教学设计[M].人民教育出版社，2007.
作者简介：金楠，重庆市重庆南开中学。