编号：G40（2014）7-04-03
　　随着社会的发展，多媒体辅助语文阅读教学，开阔学生的视野，使抽象的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，使学生在灵动的阅读课堂中情感跳跃，流光溢彩。
　　一、激趣导入，渲染气氛，在灵动的氛围中激活情感
　　实践证明信息技术能够渲染课堂教学氛围，把学生带到特定的情景中，迅速激发学生的情感参与。
　　一位老师在上《找春天》一课时，就利用多媒体课件制作了先声夺人的一个片断。
　　上课铃响了，忽然，一阵美妙的音乐响起，接着，教室里弥漫着鸟叫声，流水声，小孩的欢呼声，此起彼伏。只见孩子们睁大眼睛，张开嘴巴，转着小脑袋四处张望，到处找寻，那激动的心情简直无以言表。
　　音乐渐小。老师问：“你听到了什么？”孩子们早已按捺不住表达的欲望，小手如林，小眼放光。有的说，我听到了小鸟在树枝上叽叽喳喳地叫着；有的说，我听到了泉水叮叮咚咚的声音；有的说，老师，我听到了孩子们的笑声；有的迫不及待地站起来说，我知道，春天来了，小孩子们去找春天了。
　　正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用色彩、形象、声音来思考的。”在这热闹的场景中，孩子们的情感被激活了，他们带着一颗颗纯真的心灵进入了文本的学习。
　　二、还原情景，深切体会，在诗意的意境中感悟阅读
　　多媒体技术无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果，使语言生动化、形象化、直观化，使学生在诗化的意境中加深朗读的感悟。
　　如古诗《望洞庭》“白银盘里一青螺”中的“白银”和“青螺”用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生可能会难以理解和体会。而录像的运用能轻易解决这一难题。
　　录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，既帮助学生理解课文内容，又把学生带到了诗一般的意境中，使学生在阅读中有了自己独特的感悟。
　　三、音乐煽情，推波助澜，在思维的激荡中渲泻情感
　　音乐能陶冶人的性情，并能有效地推动人的情绪。音乐插入课堂教学容易激荡起情感的涟漪，使学生心灵受到强烈的冲击和震荡，引起真切的、长久的共鸣。
　　如学完课文《十里长街送总理》后，我播放哀伤的音乐，这如歌如泣的乐曲将学生对总理的思念之情推向高处，然后引领学生动情地用低沉的音调、缓慢的节奏进行朗读，通过朗读，再现了人们送总理的悲痛场面，读出了人们失去总理的沉痛悲切之情。在悲怆的音乐中，孩子们被感染着、震撼着，也悲痛着……
　　信息技术辅助教学是一种高效率的现代教学手段，如果说语文课堂教学是一朵绽放的花儿，那么信息技术就是那一片茂盛的绿叶，在绿叶的衬托下，花儿会更显娇艳。信息技术走进课堂，让孩子们学得轻松、自由。
　　（作者单位：广东省清远市佛冈县第一小学511600）