走进新教材、实践新教材、感受新教材，这是实验新教材的主旨所在。自从参加人教版新教材实验，我深深感受到新教材带来的新思想、新理念和新方法的愉悦。现就三年级作文教学谈一点粗浅的经验和体会。
　　
　　一、加强学习．明确新课程特点，深化作文教学改革
　　
　　方智范教授说过：“教师要做文本的知音。”实验开始，我捧着语文义务教育课程标准实验教科书及教师教学用书迫不及待地翻阅着。一边认真地阅读，钻研教科书，一边对照参考书仔细研究，努力掌握实验教科书阅读与习作的内在联系，真正做到与文本对话。
　　
　　1　重视培养学生习作兴趣．使学生乐于表达
　　要保护学生敢说敢写的热情、冲动和愿望。让学生放开手脚去写，消除习作的畏难情绪，给学生提供和创造更多的习作机会，采用肯定和鼓励的方法，给学生展示和交流的机会。
　　
　　2　加强习作与练习、口语交际和综合性学习的联系
　　在学习中。我们了解到要鼓励学生运用阅读中的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富学生的表达，强化“口语交际”和“习作”的有机整体，不能把它们割裂开来。
　　
　　二、努力实践。优化课程资源。活用教科书
　　
　　在实践过程中，为了有效提高学生的习作兴趣，使学生乐于表达，在加强阅读、口语交际的基础上，并与传统的作文教学相比较，灵活地运用教科书，力求彰显习作主题，发展师生互动、灵活的综合性学习。
　　
　　1　彰显单元主题．凸现整体构思
　　传统的作文教学，习惯于教完课文教作文，一次教一篇作文。孤立、片面、零散、静止地处理教科书。新课程的教学要求我们立足于单元整体，分析课文之间的内在联系，从整体人手，整体把握，紧扣单元训练项目。把课文的相关知识连为一条教学线。融听说读写练为一体。
　　例如三年级上册第一单元中的”我们的课余生活”，在阅读课文的基础上，可以先习作，后交际，也可以先口语交际，后习作。在教学中，我灵活处理好教科书的安排。组织学生阅读了《金色的草地》后。课后指导学生小练笔“我的趣事”一类的写作训练。这样一来，就拓展了学生口语交际的素质，提高了口语表达能力，又使学生在兴趣中表达自己真实的感情。既避免了抄袭他人作品、无法写作等现象，又极力肯定和鼓励了学生。
　　
　　2　互动发展．体现以人为本
　　传统的作文教学。是教师出题学生写，学生写作教师改。作文过程是单一的直线，学生被动、消极地习作，失去了以人为本的发展理念，缺少师生互动的发展空间。在实验教材的作文教学中．我遵循教师和学生的主导和主体之间相互作用的原则，让学生做到敢想敢说敢写。
　　例如三年级上册第四单元的“观察中的发现“。要求学生写观察日记。我通过口语交际，让学生选择自己最感兴趣、最想写的内容，写出观察中的新发现。教学中，组织学生讨论、交流，说说自己观察的事物，并带着习作任务去观察一种事物。写完后，我组织学生互相读一读，评一评，并根据同学的意见，修改自己的习作。这样一来，学生体验了成功的满足和喜悦，乐于观察。乐于表达，乐于习作。
　　
　　3　开放作文课堂．激活综合性学习
　　传统的作文教学课堂是封闭的，往往只见树木。不见森林，缺乏综合学习的活力。实验教材作文教学，要求我们在宏观和微观中变换视角。在实践中，我力求做到对本单元的习作训练内容有一个规律性的把握。明确主线，理出读写结合的最佳点，并对教科书进行补充，重组整合做到超越，活化语文综合性学习。
　　例如想象作文教学，编写动物童话。我的做法是：首先让学生讲一讲自己读过的动物童话，开展讲故事比赛等形式多样的活动，让学生感受到自己是动物的朋友，自己就生活在动物的中间，有许多故事要讲。这就能充分鼓励学生发挥想象力，创造想象的空间。我接着提出习作要求，展示动物图案。供学生选择，并告诉他们还可以选择其他动物，想象他们之间发生的故事。接着又进行交流，通过交流，学生们互相补充，取长补短。进一步开阔思路。最后，我让学生动笔习作、交流、修改、展示，分享成功快乐。
　　这种开放的习作教学，使学生充满好奇心和学习渴望。表现出极高的积极性和创造力。于是，一篇篇生动有趣的童话故事展现在大家面前。
　　通过一年多的新课程实验，我发现，实验教科书着眼于全面提高学生的语文素养和实践能力，倡导了自主、合作、探究的学习方式，构建了开放、富有活力的教材体系，培养了学生的创新精神，促进了学生的全面发展。此外，其专题训练贴近儿童生活，这就要求广大教师在教学实践中，在作文教学中引导学生充分调动自己的生活素材库，寻找生活中点点滴滴的感悟，用心去感受周围的世界。积极引导学生投入生活实践中。以便做到优化课程资源，活用教科书。