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摘 要：初中化学教学课堂提问的有效性包括有效的问题与有效的提问策略两个方面，有效提问具有目的性、严谨性、简短性、有序性及发人深省性等特点。提高初中化学教学课堂提问有效性需要切实提高问题本身与提问策略的有效性两个重要方面，其中提高提问策略的有效性需要在发问、等候回答、叫答及反馈等几个环节采取有区别的策略。
关键词：初中化学；课堂提问；有效性；策略
一、引言
从某种程度上来说，初中化学课堂提问是教学中很普遍的一种行为，通过课堂提问能够有效确保教学目标的实现。然而，课堂提问是一项较难把握的教学艺术，虽然很多初中化学教师在自己的教学课堂上提过很多问题，但是这些问题往往缺乏科学性与严谨性，不能够达到“不愤不启，不悱不发”的积极效果。此外，新课改要求初中化学教学要充分发挥学生的主动性与积极性，而提高课堂提问有效性是达成这一目标的一个重要的环节。
二、初中化学教学课堂提问有效性的内涵
一般来说，初中化学教学课堂提问的有效性包括有效的问题与有效的提问策略两个方面，只有提问策略与问题同时具备有效性时，才可以称为真正意义上的课堂提问有效性。本研究认为，提问的有效性没有一个绝对的标准，因为问题是否有效需要根据课堂教学的实际来界定。
1．无效与低效提问的界定
具体来说，与有效提问相对立的是无效与低效提问，无效的问题是指所提出的问题没有实际效果，譬如，在学习“酸的化学性质”这一内容时，教师对着实验桌上的指示剂说，“你们有没有自己的想法”，还比如说，有的教师指着学生说：“上节课都学过，你干嘛去了？”。低效问题是指所提出的问题琐碎，不具体，不能激发学生的学习兴趣。譬如，在学习“如何测定空气中氧气体积”这一内容时，教师先问，“如何检查气密性”，然后学生回答，接着教师问“还有什么”，学生再回答，教师再问“为什么”，就这样教师一直问题下去，学生也一直回答下去，到最后基本上学生都没声了，大部分学生思维已经不再课堂上。
2.有效提问的特点
和无效或者低效的问题相比，有效问题应当是教师所提出的问题清晰、明确、简练，且能够激发学生强烈的求知欲。一般来说，有效提问具有目的性、严谨、简短性、有序性及发人深省性等特点。此外，有效提问能够在教师提出问题后，迫使学生积极主动地思考，在短时间内搜索内部资源，集中精神，进入最佳状态。
三、提高初中化学课堂提问有效性的探索
1．提高问题本身有效性
从一定方面来说，问题设计是初中化学教学课堂提问的基石，良好的问题设计是较好课堂教学效果的保障，因此，教师在上课提问之前，做足问题设计是必不可少的。一般来说，教师首先要全面掌握学生认知结构，根据他们头脑中已经存在的化学知识与可能形成的化学知识进行周密地分析，然后设计出一系列具有启发性的问题。比如，在辨别二氧化碳与氧气实验中，教师可以先问学生“我们呼出的是什么气体”与“我们吸进的是什么气体”这种较有启发性的问题。再譬如，在进行“二氧化碳和镁带反应实验”时，教师问学生“怎样验满二氧化碳”，这个问题从一定方面来说，就没有考虑到学生的认知结构，难以发挥积极效果。其次，教师所问的问题在用语方面要确保严谨性，通常情况下，化学课堂教学的语言是较为严谨的科学用语，要注意每一个词字的用法与说法，譬如，表达“石蕊试液碰到酸性物质后就会变为红色”用语时，“红色”这个用词不能主观地说成是“深红色”或者“粉红色”。在具体的初中化学教学课堂中，很多教师往往由于缺乏问题的精心设计，导致“词不达意，用词不规范”等问题。第三，教师所提出的问题要有鲜明的目的性。譬如，教师在问学生“碳在氧气中会出现什么情况”，学生的回答可能有很多种，所以，这种问题就缺乏一定的目的，没有将复习学习过的知识与启发学生学习新知识鲜明区分开来，导致学生茫然无从。
2．提高提问策略的有效性
一般来说，提高提问策略的有效性需要在发问、等候回答、叫答及反馈等几个环节采取有区别的策略。具体来说，教师在发问环节中，每次只问一个问题，假如连续不断地问，将会导致学生茫然无所适从，譬如，在学习“酸碱化学性质”这一内容时，教师先问“酸的性质是什么？”然后再问“碱的性质是什么”。等候回答是指教师所提出的问题要确保学生思考与语言组织，通常情况下，学生对教师提出的问题会在两秒钟之内作出回答，如果超过三秒钟，教师要根据气氛适当调整。叫答是指教师在课堂教学中，以一定的规则请学生回答，一般使用随机性原则较好，此外，在叫答时，要充分考虑到优等生和中差等生，让他们有同等的机会参与课堂回答，营造公平良好的氛围。反馈是指教师对学生所回答的问题进行有效的回应，给予一定的评价，增强他们的信心与兴趣。通常情况下，教师在反馈时，需要综合使用语言与非语言的反馈方式，通过先表扬赞赏，再指出不足，进而启发学生，激励学生。此外，教师在反馈时，一定要面带微笑，本着真诚的原则，让学生真正感受到教师的关注。
四、结束语
总之，初中化学教学课堂提问的有效性包括有效的问题与有效的提问策略两个方面，只有提问策略与问题同时具备有效性时，才可以称为真正意义上的课堂提问有效性。教师在上课提问之前，做足问题设计是必不可少的，一般来说，教师首先要全面掌握学生认知结构，其次，教师所问的问题在用语方面要确保严谨性，最后，教师所提出的问题要有鲜明的目的性。此外，提高提问策略的有效性需要在发问、等候回答、叫答及反馈等几个环节采取有区别的策略。
关键词：初中化学；课堂提问；有效性；策略
一、引言
从某种程度上来说，初中化学课堂提问是教学中很普遍的一种行为，通过课堂提问能够有效确保教学目标的实现。然而，课堂提问是一项较难把握的教学艺术，虽然很多初中化学教师在自己的教学课堂上提过很多问题，但是这些问题往往缺乏科学性与严谨性，不能够达到“不愤不启，不悱不发”的积极效果。此外，新课改要求初中化学教学要充分发挥学生的主动性与积极性，而提高课堂提问有效性是达成这一目标的一个重要的环节。
二、初中化学教学课堂提问有效性的内涵
一般来说，初中化学教学课堂提问的有效性包括有效的问题与有效的提问策略两个方面，只有提问策略与问题同时具备有效性时，才可以称为真正意义上的课堂提问有效性。本研究认为，提问的有效性没有一个绝对的标准，因为问题是否有效需要根据课堂教学的实际来界定。
1．无效与低效提问的界定
具体来说，与有效提问相对立的是无效与低效提问，无效的问题是指所提出的问题没有实际效果，譬如，在学习“酸的化学性质”这一内容时，教师对着实验桌上的指示剂说，“你们有没有自己的想法”，还比如说，有的教师指着学生说：“上节课都学过，你干嘛去了？”。低效问题是指所提出的问题琐碎，不具体，不能激发学生的学习兴趣。譬如，在学习“如何测定空气中氧气体积”这一内容时，教师先问，“如何检查气密性”，然后学生回答，接着教师问“还有什么”，学生再回答，教师再问“为什么”，就这样教师一直问题下去，学生也一直回答下去，到最后基本上学生都没声了，大部分学生思维已经不再课堂上。
2.有效提问的特点
和无效或者低效的问题相比，有效问题应当是教师所提出的问题清晰、明确、简练，且能够激发学生强烈的求知欲。一般来说，有效提问具有目的性、严谨、简短性、有序性及发人深省性等特点。此外，有效提问能够在教师提出问题后，迫使学生积极主动地思考，在短时间内搜索内部资源，集中精神，进入最佳状态。
三、提高初中化学课堂提问有效性的探索
1．提高问题本身有效性
从一定方面来说，问题设计是初中化学教学课堂提问的基石，良好的问题设计是较好课堂教学效果的保障，因此，教师在上课提问之前，做足问题设计是必不可少的。一般来说，教师首先要全面掌握学生认知结构，根据他们头脑中已经存在的化学知识与可能形成的化学知识进行周密地分析，然后设计出一系列具有启发性的问题。比如，在辨别二氧化碳与氧气实验中，教师可以先问学生“我们呼出的是什么气体”与“我们吸进的是什么气体”这种较有启发性的问题。再譬如，在进行“二氧化碳和镁带反应实验”时，教师问学生“怎样验满二氧化碳”，这个问题从一定方面来说，就没有考虑到学生的认知结构，难以发挥积极效果。其次，教师所问的问题在用语方面要确保严谨性，通常情况下，化学课堂教学的语言是较为严谨的科学用语，要注意每一个词字的用法与说法，譬如，表达“石蕊试液碰到酸性物质后就会变为红色”用语时，“红色”这个用词不能主观地说成是“深红色”或者“粉红色”。在具体的初中化学教学课堂中，很多教师往往由于缺乏问题的精心设计，导致“词不达意，用词不规范”等问题。第三，教师所提出的问题要有鲜明的目的性。譬如，教师在问学生“碳在氧气中会出现什么情况”，学生的回答可能有很多种，所以，这种问题就缺乏一定的目的，没有将复习学习过的知识与启发学生学习新知识鲜明区分开来，导致学生茫然无从。
2．提高提问策略的有效性
一般来说，提高提问策略的有效性需要在发问、等候回答、叫答及反馈等几个环节采取有区别的策略。具体来说，教师在发问环节中，每次只问一个问题，假如连续不断地问，将会导致学生茫然无所适从，譬如，在学习“酸碱化学性质”这一内容时，教师先问“酸的性质是什么？”然后再问“碱的性质是什么”。等候回答是指教师所提出的问题要确保学生思考与语言组织，通常情况下，学生对教师提出的问题会在两秒钟之内作出回答，如果超过三秒钟，教师要根据气氛适当调整。叫答是指教师在课堂教学中，以一定的规则请学生回答，一般使用随机性原则较好，此外，在叫答时，要充分考虑到优等生和中差等生，让他们有同等的机会参与课堂回答，营造公平良好的氛围。反馈是指教师对学生所回答的问题进行有效的回应，给予一定的评价，增强他们的信心与兴趣。通常情况下，教师在反馈时，需要综合使用语言与非语言的反馈方式，通过先表扬赞赏，再指出不足，进而启发学生，激励学生。此外，教师在反馈时，一定要面带微笑，本着真诚的原则，让学生真正感受到教师的关注。
四、结束语
总之，初中化学教学课堂提问的有效性包括有效的问题与有效的提问策略两个方面，只有提问策略与问题同时具备有效性时，才可以称为真正意义上的课堂提问有效性。教师在上课提问之前，做足问题设计是必不可少的，一般来说，教师首先要全面掌握学生认知结构，其次，教师所问的问题在用语方面要确保严谨性，最后，教师所提出的问题要有鲜明的目的性。此外，提高提问策略的有效性需要在发问、等候回答、叫答及反馈等几个环节采取有区别的策略。