在以往的初中化学课堂教学中，评价堂课是否有效的维度多以教师是否“讲得好”为出发点，而在新课改下，评价课堂是否有效的维度则侧重于学生是否“学得好”。由此，评价堂课是否真正有效就不能单纯从一个方面进行，而是需要从学生的学习、教师的教学和课程的性质等方面进行，只有上述三个维度都向有效方向发展，整个课堂才能算作是有效的课堂。
　　一、以学生的学习作为有效课堂的出发点
　　教学的目的是为了学生的发展，那么，在评价课堂教学是否有效的过程中，学生学得怎么样就是核心标准。在这个维度中，首先要考虑学生课前准备的状况如何，是否按照教师的预定要求完成了预习，从数量上看有多少学生达到了预习要求，不同层次的学生在课前预习过程中是否达到了相应的层次目标。其次，要看课堂中学生的倾听效果。教师在课堂中实施引导，学生首先是以倾听的方式来获取信息，那么，学生倾听的时间、倾听的方式、倾听后的行为如何，这些都是评价学生学习效果不可或缺的因素。第三，课堂是互动的过程，学生在学习过程中是如何合作的，在解决问题过程中是如何参与的，探究的结果如何，自主性如何等则是衡量合作是否有效的关键。最后，课堂教学后学生的目标达成度如何，这是衡量学生学习的核心要素，同时，学生在学习后有何发现和创新也是关键。
　　以“单质碳的化学性质”教学实践为例，如以学生在学习过程中的达成度为衡量标准，那么，该课时涉及碳的可燃性（碳和氧气的反应，即充分燃烧：C O2点燃CO2；不充分燃烧：2C O2点燃2CO）以及还原性（碳与氧化铜发生反应、与二氧化碳发生反应、与水发生反应）这两个基本知识点，课后就需针对这两个知识点进行测试和评价，从而对整个课堂进行评价。当然，这只是学生学习维度中的一个评价环节，从这个环节中也可以初步看出一节课的有效度。
　　二、以教师的教学作为有效课堂的基本保障
　　如果课堂中失去教师的组织和引导，无论学生合作的效果如何好，课堂的效率也是无法得到提高的，毕竟学生在知识结构、理解能力等方面还没有完全具备自主学习的能力。从教师教学的角度来评价课堂教学的有效性，就是要以课堂环节的组织、知识的呈现方式、互动方式、引导方式等来研究课堂中教师的行为，通过对教师行为的研究来调整学生的学习行为，从而提高学生在学习过程中的自主性和探究效率，保证课堂的有效性。
　　首先从流程上看，教师是否有效地组织学生进行了预习；在课前检测中是否对学生的预习情况进行了反馈和评价；在导入环节中教师创设的情境是否激发了学生的学习兴趣并很好地引入了新课；在组织探究过程中问题的设计是否符合学生的知识基础，是否能有效地启发学生思考；教师在学生合作中的引导是否帮助学生解决了问题；教师的点拨是否有效地促进了学生对知识的理解；总结是否富有逻辑性；课堂练习是否和学生的层次相符合；课后练习是否促进了学生对知识的巩固。这些因素都是对教师课堂行为评价的关键因素。以提问为例，在“溶质的质量分数”的教学中，教师引导学生课前自制三杯红糖水，课堂中通过问题“观察三杯红糖水后有哪些猜测，如何验证糖水颜色越深浓度越大的猜想”来引出质量分数的概念，也由此而引入探究实验。学生通过探究实验了解溶液的组成，通过对比来深化对质量分数的理解。
　　三、以课堂的性质作为有效课堂实施的核心
　　在一节课中，要考虑目标如何呈现，目标预设的依据是什么，是否充分考虑了学生的学习水平，是否有新的目标生成，教师在处理新目标时是如何进行的。目标是课堂教学的出发点，如何预设目标和落实目标直接关系到课堂的有效性。而要将目标落实到课堂教学实践中，内容就成为目标的载体，那么，在处理内容时就要考虑教材内容和学生可接受程度之间的差异，从而制定教学策略。从实施方面来看，教师在情境中如何提出问题引导学生思考，如何构建探究环节，如何引导学生进行训练则是重点。在评价上，评价的主要方式是什么，评价中收到和反馈的信息包括哪些，如何利用评价信息来实施引导则是核心内容。以课堂环节的实施为例，以“几种常见的酸”的教学为例，教师先通过魔术“白变黑”（将盐酸滴在一张白纸上）来引入对盐酸物理性质的探究，通过观察、示范、实验操作来总结物理性质。在对盐酸的化学性质进行探究时，先引导学生进行盐酸与锌粒、铁丝反应的演示实验，引导学生观察实验现象，书写反应方程式，讨论实验结论。教师引导学生概括后以Mg、Al与盐酸的反应进行当堂练习，接着过渡到盐酸与金属氧化物的反应的探究中。从整个流程看，教师以情境来引入盐酸物理性质的探究，以实验引导学生探究盐酸的化学性质，通过当堂检测进行巩固然后过渡到新知探究中，结构严谨，目标落实到位，保证了课堂的有效进行。
　　课堂教学表面上看是教师借助教材引导学生学习的简单过程，然而其中所蕴含的影响因素是较为复杂的。在初中化学课堂教学实践中，认真分析影响课堂教学效率的相关因素，以此作为出发点来调整教学行为，这样才能为有效课堂的构建奠定基础。
　　（责任编辑罗艳）