阅读对于高中生来说，不仅是提高语文素养的需要，更是其人格、精神成长的需要。高中时代读了多少书，读了什么书，很大程度上能决定一个人的精神成长的广度和高度。
　　一、教师精选、推荐课外阅读书目，指导学生分系列、分阶段地阅读，培养规划意识
　　规划既是生涯教育的内容之一，也是提高学生阅读效果的有效方法。从制定阅读规划时起，生涯教育即已开始渗透其中。制定阅读规划可以参考高中语文新课标阅读任务群的分类，从年级阶段和专业领域两个维度，纵横结合，将推荐书目进行分类，以便分阶段阅读。可以按照中外文化经典、名著作品、名人传记、专业素养等系列，建议学生在不同年级、学期，主要阅读某个系列的书，力求获得相应阶段的感悟、教益。高一学生刚跨入高中阶段，可以推荐他们多读小说类的文学名著，以及反映当今时代生活的新书，以便于认识丰富的自然、广阔的社会、复杂的人性。高二的学生侧重于读传记文学来帮助了解自我、塑造性格。高三则可适当读一些专业领域的书，进行职业的初步认知、体验。健全人格品质， 锤炼良好的心理素质，有助于正确评估自我和当前的社会环境。
　　二、引导学生阅读古今中外名著作品，尤其是小说，拓展生命的长度和广度
　　阅读小说的过程是读者人生体验的过程。通过阅读，可以身临其境地获得各种人生体验，读者可以代入其中，贴近主人公的生活，触摸主人公的眼耳鼻舌身意。另一方面，能跳出“当局者”的困缚，做个旁观者，更加理性地思考、分析，让人生之路走得理性、顺畅一些。例如，我国古典小说的巅峰之作《红楼梦》，因其涵盖了广泛的社会生活，交织了各种人物的命运，一直是高中生的必读书。《红楼梦》为读者展现了一个封建时代、封建大家族的生活环境，各种各样人物，特别是各种女性的生活、性格、命运，读者可以从中感悟个人命运与社会大环境的关联。中国当代作家余华的经典作品《活着》，讲述了一个曲折不凡的故事，读者通过主人公福贵的一生能感知中国近百年的时代巨变，人生的残酷，也能进入深深的思考：一个人经历了那么多苦难之后，如何仍能顽强地活着，友好地对待世界，以及温柔地对待他人？增进对苦难和挫折的认识，提高学生的耐挫力。
　　三、引导学生阅读传记文学，获得对自我和性格的认识
　　高中阶段也是青年人性格意志、人生追求形成的起始时期，让学生从优秀传记中寻找到学习的楷模，对其性格意志、人生追求、健全人格有一定的啟示、借鉴和激励作用。
　　唐宋八大家之一的苏轼，是中国古代罕有的文艺全才，其卓越的禀赋、豁达的气质、坎坷的人生，深深吸引着无数人。学生在小学、初中已经接触过不少苏轼的作品，对其诗、词、赋有一定积累，为了“知人论世”，更好地理解、鉴赏苏轼的文学作品，教师可以推荐学生阅读林语堂著的《苏东坡传》，这本书中大量引用了苏轼的诗、词、散文，可以让学生进一步熟悉苏轼的作品，体会苏轼人格魅力及在中国文化史上的影响和意义。作者林语堂在用饱含感情和近乎膜拜的笔调，完整、细致地叙述苏轼的生平事迹、人生经历时，着重突出了苏轼面对政敌的攻击、遭受不公平的对待，跌入人生的低谷时，心态洒脱超然，仍然保持豁达乐观的性格，并且因着此种性格优势，承受了一次又一次的人生打击，度过了一个又一个的人生难关。学生读完《苏东坡传》后，对苏轼乐观豁达性格印象特别深刻，不仅更能领会苏轼诗词赋豁达豪放的风格，还更多地激发了对其人格魅力和性格特点的兴趣和探寻，主动思考性格对人生的影响和作用，从中汲取营养，深入到探讨和反思自身性格问题。
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