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摘要：在线教学是教师教学能力的一种体现。因为这场突如其来的疫情，使得这种能力被凸显、被关注。那么对未来充当教师主力军的教师教育类学生，该如何进行在线教学能力的培养，是现今和今后面临的实际教学问题。文章通过对疫情期间停课不停学的在线教学情况文献资料分析并结合教与学理论，提出以信息化素养、信息化教学设计、在线教学实践等为抓手，培养教师教育类学生的在线教学能力，以适应在线教学常态化的现今和今后的需求。
关键词：教师教育;在线教学;教学能力;教学技能
由于疫情控制的不确定性，给教育领域带来了很大的冲击，使各级各类学校在线教学常态化变成了必然。在不缺少资源、工具、行动的前提下，如何让疫情期间的在线教学更有效地发挥作用是当前面临的主要问题。[1]从教育部提出“停课不停学”号召后，在线教学的研究（诸如教学模式、教学手段、技术应用、在线资源建设、教育教学新理论等等）也全面展开，为现今的在线教学提供了丰富的实践经验和理论保障。与此同时也给我们一个警醒——对于未来从事教师职业的教师教育类学生，为了能够高效快速投入到一线教师行列，保证教师队伍不脱节、不断层，对其在校期间除了原有知识、技能的正常培养外，在线教学能力方面亟待需要有计划、有目的纳入日常教学中来并加以有效实施，培养他们成为未来线上线下混合教学的合格教师。
一、在线教学的新常态
（一）在线教学新常态成为现实
这场突如其来的疫情，使得在线教学成为新常态。在线教学可以理解为是一种广义的概念，不是某一种方案的简单应用，而是借助多种信息技术平台将智能化渗透到教学全过程的有机体。[2]新常态意味着在线教育将成为未来教育实践的主要表现形式之一，这一现实需求倒逼在线教育理论体系的逻辑建构，使本就处于热度持续增长的“在线教育”更是进入飞速发展的阶段，真正实现教育新形态给予人类生存和发展、生命意义的支撑[3]。
《2020年地平线报告（教学版）》聚焦教育中的教与学发展趋势，在线教育是报告中的关键词之一[4]。《2021地平线报告：疫情改变高等教育格局》优质在线学习中提到：各院校采用了多种策略来帮助教师设计高质量的课程，并在网上进行有效的在线教学。[5]可以预见，在教育改革的大浪潮里，在线教学有着不可或缺的排头兵位置成为现实，在线教学催生教育教学新理论的发展并在信息技术和通信技术的支撑下，将趋于常态化、持续化发展，推动教育的发展与创新。
（二）在线教学新常态的问题体现
疫情期间，多数一线教师在经验不足、技术不熟的情况下，面临居家上网课的巨大挑战，无法发挥在线教学的真正优势。有调查显示，由于缺乏设备操作能力、在线互动、教学组织等在线教学能力，许多教师面对在线教学深感压力，这暴露出了一线教师信息技术应用能力、线上教学组织管理能力、信息化教学设计能力、突发事件应急处理能力等方面的不足，看出了教师的在线教学能力与当前在线教育发展需求不匹配的问题[6]。具体表现如下：
信息技术应用能力存在短板。部分教师面对层出不穷的新技术、新形式、新方法，让广大一线教师感到应接不暇。如钉钉、腾讯会议、学习通等软件和摄像头、视频展台等设备的功能、操作使用方法不熟练有的甚至全然不知，无法达到课堂面授的教学效果。
线上教学组织管理不到位。部分教师面对显示屏里的线上学生，基本上是视而不见，不能全方位地组织教学和教学管理，连续不断讲完自己的教学内容就算完成了线上教学。许多学生无法适应利用电子设备学习的形式，导致注意力难以集中、不能按时完成学习任务、自主参与度不高。
信息化教学设计能力欠缺。部分教师对于学生的主体作用重视不够，线上课堂教学过程设计只注重讲，缺少任务驱动和问题解决等互动环节;不能充分设计、利用各种信息化资源支持线上学生的学习;线上课堂学生自主学习设计欠缺等等，这些问题都会影响到线上的正常教学和学习效果。
另外，教师的教育测量与评价水平参差不齐。教师作为在线学习的主导者、设计者、支持者、监督者、评价者，无论是对于教师还是未来成为一线教师的教育类学生而言，都应具备较强的借助信息技术的能力，完成在线教学教育测量与评价，否则难以保证在线教学的有效开展与质量监控。
凡此种种问题都关乎到教师教育类学生未来的教师职业技能，在现任教师解决好线上教学能力的情况下，对教师教育类学生要适当调整培养方案，有计划、持续不断地培养其在线教学能力。
二、在线教学能力的培养
（一）加强信息素养和道德素养的培养
信息素养关系到教师教育类学生未来从事教师职业的信息化教學能力。高校可以创造条件，为学生提供更多机会接触国内外在线教学一线品牌应用的技术、现存的功能，引进优质的教学资源、更新自身教学设备、优化信息化教学环境，便于学生进行生师角色的转换，保持了解前沿技术的兴趣，培养信息安全意识，不断提高信息素养，未来能够有效地运用诸如人工智能、虚拟仿真等高端信息技术，实现在自己的在线课堂上，将其内化形成自己的一个教学方式。
高校教师作为教师教育类学生成长成才路上的引路人，要时刻关注学生的思想变化，借助网络课程思政或定期开办讲座，从正反两反面给予学生激励和警示，发挥各方面优势加强对学生的思想道德教育，提高学生的职业认同感，帮助学生提高职业道德素养，未来成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。
教师可以潜移默化引导学生，有效利用在线教学的方式，让学生在上课的过程中体验并探索在线教学、学习的特点，逐渐养成对在线教与学的思维习惯;也可以使学生在具备一定经验的前提下进行自主探索、学习在线教学需要的能力。
作为教师教育类学生，要有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心。通过教师职业道德、教育法律法规等相关必修课程的学习，帮助他们树立正确的教师观、学生观，要以教师职业道德核心内容“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、为人师表、教书育人、终身学习”严格要求自己，永存牢固树立良好师德师风的意识。 （二）注重信息化教学设计
在线教学不是简单地将线下教学的教学目标、教学流程等利用网络平台、视频等形式直接在线上呈现，而是应根据线上教学的相关特点，诸如临场感差、课堂管理不便的缺点以及受时间、空间限制小等优点，进行合理的信息化教学设计。在全球疫情的这场教育大考中，基于任务、问题的在线教学形式被广泛应用，这种形式给了学生更自由的学习安排，学生可以根据自身实际，在教师规定的范围内自主完成任务。教学设计过程中充分考虑学生的主体作用;要设计情景导入、设置追问、反馈评价机制;要讲练结合、增加互动;要充分利用各种信息化资源支持学生的线上线下学习，不断挖掘学生的学习潜能，要把教与学的所有环节作为专项任务来实施。
尽量运用多功能、多平台进行信息化教学设计。有意识区分基于课堂教学的教学过程设计和基于自主学习的教学过程设计;要结合教学内容合理安排不同的在线教学环节;要从知识、技能、道德等多维度对培养方案进行深入的设计，用以完成在线教学任务的实施。
（三）加大在线教学实践力度
要经常性地进行在线教学，这样可以使学生的学习更加个性化、自主化，师生不再受时间、空间等多重的限制，多数在线教育平台都为教师提供了一个简单操作的多功能教学环境。教师利用平台发布学习任务、提供学习资源、采用视频或音频直播指导学生，平台将学生学习情况借助大数据、云计算、深度学习等技术数据化，教师通过观察后台数据，了解学生学习进度、收集学习结果，利用收集的数据，即时诊断学情、分析学生的学习风格，进行过程性评价。
在现阶段培养过程中，教师教育类课程注重培养学生的教学技能，一般学生在掌握基本理论之后，教师会在班级内部进行实践，学生的反馈主要依靠想象，使得学生在此过程中缺少面对真正授课学生的实践经验，临场反应能力得不到真实锻炼。根据戴尔经验之塔理论，做的经验是最直接最具体的经验，教师教育类学生应该到在线教育一线，进行学习观摩，积累实践经验。
教师教育类学生在线参与到名师在线课堂，最小程度的影响学生的听课状态，不受地域限制，高校可以与全国各地，甚至世界各地的中小学合作，让教师教育类学生参与到在线教学的课堂学习中，积累教学经验。本科阶段的教师教育类学生到了大二、三年级，对教师教育类专业知识已经有了较为普遍的认知，在这阶段，可以陆续参与到中小学课堂中积累看的经验，对教学环节、学生情况进行经验积累，随着年级的升高，到大四后对于在线教学知识、技能有了更深入的学习后，尝试独立完成在线教学实践。
例如在大四教育实习中，一次关于高中数学对几何图形、三维坐标相关知识点的讲述，如果是传统课堂教学，多数教师依靠在黑板上绘制二维图形并伴以描述，来帮助学生理解。假如将这种讲述方式直接照搬到在线教学中，那就丧失了在线教学的优势，空洞地描述对于学生理解也造成一定困难。如果是在线教学，教师会精心做好教学设计，可以利用3D Studio Max等绘图软件，利用计算机完成立体模型，让学生更直观、更高效理解知识点。
在对于教师教育类学生在线教学实践能力培养时，也应考虑学科特点，以激发潜能、职业需求为出发点。为不同学科的教师教育类学生设置相关在线教学能力培养的必修课和其他学科在线教学能力培养的选修课，或由专业教师有针对性地选择学习内容推荐给学生，学生自主选择学习，教师提供指导帮助。
另外，充足的在线学习资源也是培养学生在线教学能力的保障。国内外有关在线教学的资源视频、网站、功能性软件，需要专业教师进行筛选，定时更新，有计划组织地教学生学习或自主学习，帮助处于知识结构构建时期的教师教育类学生了解前沿知识、技术发展状况，开拓视野，为在线教学提供更多的可能。
三、结论
在线教学是现今和今后教育的主要表现形式之一，也是教育信息化的一种体现。在全球疫情控制不确定的背景下，促使这种形式得到了快速的发展。如何适应这种快速发展，不但是现今在职教师需要快速跟上步伐，对于未来的教师——教师教育类学生也是面临的实际问题。高校对于教师教育类学生的在线教学能力，可以从信息素养、信息化教学设计、教学实践等多方面有针对性的进行课程设置、实践教学并不断优化课程结构，及时更新培养目标，充分利用网络丰富教师教育类学生的學习资源。在培养过程中尽量采用在线教学或线上线下一体化教学，利用案例分析、实践教学、讲座研讨等形式，让教师教育类学生从知识、技能、情感态度与价值观多维度，做好开展在线教学的准备。
参考文献
[1]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（03）：106-113.
[2]宋文静，李 蕤，王 蕊.在线教学能力的内涵、要素及提升策略[J].教学与管理，2020（36）：77-80.
[3]陈晓慧.建构在线教育理论的时代呼唤[J].中国电化教育，2020（08）：22-26.
[4][6]胡钦太，刘丽清，丁娜.教育公平视域中在线教育的困境与出路[J].中国电化教育，2020（08）：14-21.
[5]《2021地平线报告：疫情改变高等教育格局》.中国教育网络.2021.6：36-37
[7]毛军权.在线教学的未来发展：动向、反思与行动[J].中国电化教育，2020（08）：27-32.
作者简介：冷波（1964年2月），男，汉族，吉林省通化市人，本科，教授。研究方向：远程教育研究、信息化学习资源设计。
关键词：教师教育;在线教学;教学能力;教学技能
由于疫情控制的不确定性，给教育领域带来了很大的冲击，使各级各类学校在线教学常态化变成了必然。在不缺少资源、工具、行动的前提下，如何让疫情期间的在线教学更有效地发挥作用是当前面临的主要问题。[1]从教育部提出“停课不停学”号召后，在线教学的研究（诸如教学模式、教学手段、技术应用、在线资源建设、教育教学新理论等等）也全面展开，为现今的在线教学提供了丰富的实践经验和理论保障。与此同时也给我们一个警醒——对于未来从事教师职业的教师教育类学生，为了能够高效快速投入到一线教师行列，保证教师队伍不脱节、不断层，对其在校期间除了原有知识、技能的正常培养外，在线教学能力方面亟待需要有计划、有目的纳入日常教学中来并加以有效实施，培养他们成为未来线上线下混合教学的合格教师。
一、在线教学的新常态
（一）在线教学新常态成为现实
这场突如其来的疫情，使得在线教学成为新常态。在线教学可以理解为是一种广义的概念，不是某一种方案的简单应用，而是借助多种信息技术平台将智能化渗透到教学全过程的有机体。[2]新常态意味着在线教育将成为未来教育实践的主要表现形式之一，这一现实需求倒逼在线教育理论体系的逻辑建构，使本就处于热度持续增长的“在线教育”更是进入飞速发展的阶段，真正实现教育新形态给予人类生存和发展、生命意义的支撑[3]。
《2020年地平线报告（教学版）》聚焦教育中的教与学发展趋势，在线教育是报告中的关键词之一[4]。《2021地平线报告：疫情改变高等教育格局》优质在线学习中提到：各院校采用了多种策略来帮助教师设计高质量的课程，并在网上进行有效的在线教学。[5]可以预见，在教育改革的大浪潮里，在线教学有着不可或缺的排头兵位置成为现实，在线教学催生教育教学新理论的发展并在信息技术和通信技术的支撑下，将趋于常态化、持续化发展，推动教育的发展与创新。
（二）在线教学新常态的问题体现
疫情期间，多数一线教师在经验不足、技术不熟的情况下，面临居家上网课的巨大挑战，无法发挥在线教学的真正优势。有调查显示，由于缺乏设备操作能力、在线互动、教学组织等在线教学能力，许多教师面对在线教学深感压力，这暴露出了一线教师信息技术应用能力、线上教学组织管理能力、信息化教学设计能力、突发事件应急处理能力等方面的不足，看出了教师的在线教学能力与当前在线教育发展需求不匹配的问题[6]。具体表现如下：
信息技术应用能力存在短板。部分教师面对层出不穷的新技术、新形式、新方法，让广大一线教师感到应接不暇。如钉钉、腾讯会议、学习通等软件和摄像头、视频展台等设备的功能、操作使用方法不熟练有的甚至全然不知，无法达到课堂面授的教学效果。
线上教学组织管理不到位。部分教师面对显示屏里的线上学生，基本上是视而不见，不能全方位地组织教学和教学管理，连续不断讲完自己的教学内容就算完成了线上教学。许多学生无法适应利用电子设备学习的形式，导致注意力难以集中、不能按时完成学习任务、自主参与度不高。
信息化教学设计能力欠缺。部分教师对于学生的主体作用重视不够，线上课堂教学过程设计只注重讲，缺少任务驱动和问题解决等互动环节;不能充分设计、利用各种信息化资源支持线上学生的学习;线上课堂学生自主学习设计欠缺等等，这些问题都会影响到线上的正常教学和学习效果。
另外，教师的教育测量与评价水平参差不齐。教师作为在线学习的主导者、设计者、支持者、监督者、评价者，无论是对于教师还是未来成为一线教师的教育类学生而言，都应具备较强的借助信息技术的能力，完成在线教学教育测量与评价，否则难以保证在线教学的有效开展与质量监控。
凡此种种问题都关乎到教师教育类学生未来的教师职业技能，在现任教师解决好线上教学能力的情况下，对教师教育类学生要适当调整培养方案，有计划、持续不断地培养其在线教学能力。
二、在线教学能力的培养
（一）加强信息素养和道德素养的培养
信息素养关系到教师教育类学生未来从事教师职业的信息化教學能力。高校可以创造条件，为学生提供更多机会接触国内外在线教学一线品牌应用的技术、现存的功能，引进优质的教学资源、更新自身教学设备、优化信息化教学环境，便于学生进行生师角色的转换，保持了解前沿技术的兴趣，培养信息安全意识，不断提高信息素养，未来能够有效地运用诸如人工智能、虚拟仿真等高端信息技术，实现在自己的在线课堂上，将其内化形成自己的一个教学方式。
高校教师作为教师教育类学生成长成才路上的引路人，要时刻关注学生的思想变化，借助网络课程思政或定期开办讲座，从正反两反面给予学生激励和警示，发挥各方面优势加强对学生的思想道德教育，提高学生的职业认同感，帮助学生提高职业道德素养，未来成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。
教师可以潜移默化引导学生，有效利用在线教学的方式，让学生在上课的过程中体验并探索在线教学、学习的特点，逐渐养成对在线教与学的思维习惯;也可以使学生在具备一定经验的前提下进行自主探索、学习在线教学需要的能力。
作为教师教育类学生，要有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心。通过教师职业道德、教育法律法规等相关必修课程的学习，帮助他们树立正确的教师观、学生观，要以教师职业道德核心内容“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、为人师表、教书育人、终身学习”严格要求自己，永存牢固树立良好师德师风的意识。 （二）注重信息化教学设计
在线教学不是简单地将线下教学的教学目标、教学流程等利用网络平台、视频等形式直接在线上呈现，而是应根据线上教学的相关特点，诸如临场感差、课堂管理不便的缺点以及受时间、空间限制小等优点，进行合理的信息化教学设计。在全球疫情的这场教育大考中，基于任务、问题的在线教学形式被广泛应用，这种形式给了学生更自由的学习安排，学生可以根据自身实际，在教师规定的范围内自主完成任务。教学设计过程中充分考虑学生的主体作用;要设计情景导入、设置追问、反馈评价机制;要讲练结合、增加互动;要充分利用各种信息化资源支持学生的线上线下学习，不断挖掘学生的学习潜能，要把教与学的所有环节作为专项任务来实施。
尽量运用多功能、多平台进行信息化教学设计。有意识区分基于课堂教学的教学过程设计和基于自主学习的教学过程设计;要结合教学内容合理安排不同的在线教学环节;要从知识、技能、道德等多维度对培养方案进行深入的设计，用以完成在线教学任务的实施。
（三）加大在线教学实践力度
要经常性地进行在线教学，这样可以使学生的学习更加个性化、自主化，师生不再受时间、空间等多重的限制，多数在线教育平台都为教师提供了一个简单操作的多功能教学环境。教师利用平台发布学习任务、提供学习资源、采用视频或音频直播指导学生，平台将学生学习情况借助大数据、云计算、深度学习等技术数据化，教师通过观察后台数据，了解学生学习进度、收集学习结果，利用收集的数据，即时诊断学情、分析学生的学习风格，进行过程性评价。
在现阶段培养过程中，教师教育类课程注重培养学生的教学技能，一般学生在掌握基本理论之后，教师会在班级内部进行实践，学生的反馈主要依靠想象，使得学生在此过程中缺少面对真正授课学生的实践经验，临场反应能力得不到真实锻炼。根据戴尔经验之塔理论，做的经验是最直接最具体的经验，教师教育类学生应该到在线教育一线，进行学习观摩，积累实践经验。
教师教育类学生在线参与到名师在线课堂，最小程度的影响学生的听课状态，不受地域限制，高校可以与全国各地，甚至世界各地的中小学合作，让教师教育类学生参与到在线教学的课堂学习中，积累教学经验。本科阶段的教师教育类学生到了大二、三年级，对教师教育类专业知识已经有了较为普遍的认知，在这阶段，可以陆续参与到中小学课堂中积累看的经验，对教学环节、学生情况进行经验积累，随着年级的升高，到大四后对于在线教学知识、技能有了更深入的学习后，尝试独立完成在线教学实践。
例如在大四教育实习中，一次关于高中数学对几何图形、三维坐标相关知识点的讲述，如果是传统课堂教学，多数教师依靠在黑板上绘制二维图形并伴以描述，来帮助学生理解。假如将这种讲述方式直接照搬到在线教学中，那就丧失了在线教学的优势，空洞地描述对于学生理解也造成一定困难。如果是在线教学，教师会精心做好教学设计，可以利用3D Studio Max等绘图软件，利用计算机完成立体模型，让学生更直观、更高效理解知识点。
在对于教师教育类学生在线教学实践能力培养时，也应考虑学科特点，以激发潜能、职业需求为出发点。为不同学科的教师教育类学生设置相关在线教学能力培养的必修课和其他学科在线教学能力培养的选修课，或由专业教师有针对性地选择学习内容推荐给学生，学生自主选择学习，教师提供指导帮助。
另外，充足的在线学习资源也是培养学生在线教学能力的保障。国内外有关在线教学的资源视频、网站、功能性软件，需要专业教师进行筛选，定时更新，有计划组织地教学生学习或自主学习，帮助处于知识结构构建时期的教师教育类学生了解前沿知识、技术发展状况，开拓视野，为在线教学提供更多的可能。
三、结论
在线教学是现今和今后教育的主要表现形式之一，也是教育信息化的一种体现。在全球疫情控制不确定的背景下，促使这种形式得到了快速的发展。如何适应这种快速发展，不但是现今在职教师需要快速跟上步伐，对于未来的教师——教师教育类学生也是面临的实际问题。高校对于教师教育类学生的在线教学能力，可以从信息素养、信息化教学设计、教学实践等多方面有针对性的进行课程设置、实践教学并不断优化课程结构，及时更新培养目标，充分利用网络丰富教师教育类学生的學习资源。在培养过程中尽量采用在线教学或线上线下一体化教学，利用案例分析、实践教学、讲座研讨等形式，让教师教育类学生从知识、技能、情感态度与价值观多维度，做好开展在线教学的准备。
参考文献
[1]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（03）：106-113.
[2]宋文静，李 蕤，王 蕊.在线教学能力的内涵、要素及提升策略[J].教学与管理，2020（36）：77-80.
[3]陈晓慧.建构在线教育理论的时代呼唤[J].中国电化教育，2020（08）：22-26.
[4][6]胡钦太，刘丽清，丁娜.教育公平视域中在线教育的困境与出路[J].中国电化教育，2020（08）：14-21.
[5]《2021地平线报告：疫情改变高等教育格局》.中国教育网络.2021.6：36-37
[7]毛军权.在线教学的未来发展：动向、反思与行动[J].中国电化教育，2020（08）：27-32.
作者简介：冷波（1964年2月），男，汉族，吉林省通化市人，本科，教授。研究方向：远程教育研究、信息化学习资源设计。