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信息技术与课程整合，是根据学科教学的要求，从实际出发，寻找信息技术与学科教学的最佳结合点，充分发挥计算机的工具性功能，突出教学重点，解决教学难点，探索教育学规律，启发学生思维，使计算机融入学科教学中，从而提高教学质量，促进教学改革。陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”
《信息技术与学科教学的有效整合研究》一文中认为，信息技术和学科内容的整合“是通过学科课程把信息技术与学科内容的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、运用信息、探索问题、解决问题和构建知识的认知工具，促使学习能力的提高。”由于我校教育教学装备条件相对落后，学生不能在网络教室上课，不能实现人机交互，但我们仍然可以利用现有教学条件，去实践信息技术与学科课程的整合。下面我就信息技术与学科课程整合的课堂教学谈几点看法。
一、注重学习情境创设
教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与已有的经验在当前情境中进行学习和认知。情境是教学设计的最重要内容之一。学生在各种不同的情境中进行信息的获取、加工，进而创造性地运用构建的信息解决问题。如在教学小学数学应用题的“相遇”问题时，教师可以利用多媒体课件创设这样一个情境：文文和芳芳是一对好朋友，他们一个住在东边，一个住在西边，中间相隔510米。一天他们约好同时从家里出发，文文的速度是14米/分，芳芳的速度是15米/分，他们要走多久才能相遇？教师通过创设问题情境，设障布疑，充分调动了学生思维的积极性和求知需要，从而为学生即将要学的内容埋下了伏笔。
如小学数学三年级《快乐的购物》一课，课前构建了资源库，包括商品图片、单价、购物要求、购物清单、统计表等。上课时教师带领学生走进了“超市”，让学生根据要求自由购物，计算总价与结余。整合的内容与生活联系十分紧密，极大激发了学生的兴趣，不仅使学生掌握了数学知识，还丰富了他们对生活的感受和体验。
二、注重学习能力培养
建构主义强调学生是信息加工的主体，是知识意义的探索者和主动建构者；教师是学生主动建构的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者；学生要通过自主探究的方法进行学习，调整原有的知识经验，尝试解决新问题，同化新知识，并建构他们自己的知识及思维体系。这就决定了在教学中必须注重培养学生的学习能力，包括自主协作式能力、创新能力、创造思维能力、表达能力等。
如教學小学语文二年级上册《天鹅、大虾和梭鱼》一文，在学习生字“弓”时，教师通过课件出示“弓”的图片，由此演变成“弓”字，接着让学生做“弓着腰”的动作。然后教师用“弓”字作偏旁，让学生查字典，找到部首目录，到检字表找带有“弓”字旁的字。课件出示例子：引、张。教师通过形象生动的图形向学生渗透了字理识字的方法，运用字典，让学生知道字典的重要作用，使学生喜欢查字典。这就培养了学生自学课文的能力。
再如教学五年级《狼牙山五壮士》一文，课前教师先让学生通过图书馆、网络等途径搜集《狼牙山五壮士》故事发生的背景资料或者观看《狼牙山五壮士》的影片。课中，当教师让学生提出自己在搜集资料或观看影片发现的问题时，学生纷纷提出自己的疑问，“课文的题目为什么不用‘战士’，而用‘壮士’？”“他们为什么要走上‘绝路’呢？”“为什么‘五位壮士屹立在狼牙山顶峰，……脸上露出了胜利的喜悦。’？”……这时，教师与学生、学生与学生之间互相交流、各抒己见，并且在适当的时机播放“顶峰歼敌”和“英勇跳崖”的影片，让学生对课文内容有了更深一层的理解，并与文本产生共鸣。学生在自主学习的过程中，良好的学习习惯，独立发现问题、解决问题的能力得到培养，初步养成自学的能力。
三、注重协作学习运用
“协作学习”又称“合作学习”，是当今国内教育教学中最推崇的一种学习方式。它把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流。在课堂教学中让学生协作学习要把握好适当的时机，选择有讨论价值的内容，让学生在协作中人人参与、相互启发、取长补短，不仅增加了课堂信息交流量，还促进了学生的知识和能力的发展。
如教学英语四年级上册《Unit 1 My Classroom》时，有一个“介绍教室”的情景对话。教师先让学生观看相关的情景对话课件，学习本课对话中的几个主要句型。接着，让学生分四人小组练习书上故事的情景，并告诉学生练习时可根据自己的教室自编对话。开始了，每组的小组长负责组织本组成员进行对话，遇到不会念的单词或句子，大家互相帮助，确实不会，就去请教老师。基本上班里每个学生都参与了对话练习。然后，教师让每组派代表上台表演，由于在组内已经练习过了，所以学生都踊跃参与，每组自编的对话也各具特色。一节课下来，学生不仅掌握了几个主要句型，而且还能根据这几个主要句型创作对话。学生合作学习的能力和创造能力得到了培养。
四、注重学习过程评价
《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课程改革目标的规定明确提出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生原有水平上的发展。”因此，教学评价的重点应该是学习过程，要注意“立足过程，促进发展”。评价的内容不仅是知识的识记，更重要的是学生实践能力、创新能力、心理素质、学习态度的综合考查。评价的方式要灵活多样，可以教师评、学生自评、小组互评等，使“评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”得到真正发挥。
我相信随着教育事业的发展，信息技术与学科课程的整合会越来越深入，最终实现让学生在“做”中学习学科知识，学习信息技术，学习做事，掌握解决实际问题的方法和途径。
（作者单位：山东省宁阳县伏山镇苏楼明德小学）
（责任编辑：赵静）
《信息技术与学科教学的有效整合研究》一文中认为，信息技术和学科内容的整合“是通过学科课程把信息技术与学科内容的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、运用信息、探索问题、解决问题和构建知识的认知工具，促使学习能力的提高。”由于我校教育教学装备条件相对落后，学生不能在网络教室上课，不能实现人机交互，但我们仍然可以利用现有教学条件，去实践信息技术与学科课程的整合。下面我就信息技术与学科课程整合的课堂教学谈几点看法。
一、注重学习情境创设
教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与已有的经验在当前情境中进行学习和认知。情境是教学设计的最重要内容之一。学生在各种不同的情境中进行信息的获取、加工，进而创造性地运用构建的信息解决问题。如在教学小学数学应用题的“相遇”问题时，教师可以利用多媒体课件创设这样一个情境：文文和芳芳是一对好朋友，他们一个住在东边，一个住在西边，中间相隔510米。一天他们约好同时从家里出发，文文的速度是14米/分，芳芳的速度是15米/分，他们要走多久才能相遇？教师通过创设问题情境，设障布疑，充分调动了学生思维的积极性和求知需要，从而为学生即将要学的内容埋下了伏笔。
如小学数学三年级《快乐的购物》一课，课前构建了资源库，包括商品图片、单价、购物要求、购物清单、统计表等。上课时教师带领学生走进了“超市”，让学生根据要求自由购物，计算总价与结余。整合的内容与生活联系十分紧密，极大激发了学生的兴趣，不仅使学生掌握了数学知识，还丰富了他们对生活的感受和体验。
二、注重学习能力培养
建构主义强调学生是信息加工的主体，是知识意义的探索者和主动建构者；教师是学生主动建构的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者；学生要通过自主探究的方法进行学习，调整原有的知识经验，尝试解决新问题，同化新知识，并建构他们自己的知识及思维体系。这就决定了在教学中必须注重培养学生的学习能力，包括自主协作式能力、创新能力、创造思维能力、表达能力等。
如教學小学语文二年级上册《天鹅、大虾和梭鱼》一文，在学习生字“弓”时，教师通过课件出示“弓”的图片，由此演变成“弓”字，接着让学生做“弓着腰”的动作。然后教师用“弓”字作偏旁，让学生查字典，找到部首目录，到检字表找带有“弓”字旁的字。课件出示例子：引、张。教师通过形象生动的图形向学生渗透了字理识字的方法，运用字典，让学生知道字典的重要作用，使学生喜欢查字典。这就培养了学生自学课文的能力。
再如教学五年级《狼牙山五壮士》一文，课前教师先让学生通过图书馆、网络等途径搜集《狼牙山五壮士》故事发生的背景资料或者观看《狼牙山五壮士》的影片。课中，当教师让学生提出自己在搜集资料或观看影片发现的问题时，学生纷纷提出自己的疑问，“课文的题目为什么不用‘战士’，而用‘壮士’？”“他们为什么要走上‘绝路’呢？”“为什么‘五位壮士屹立在狼牙山顶峰，……脸上露出了胜利的喜悦。’？”……这时，教师与学生、学生与学生之间互相交流、各抒己见，并且在适当的时机播放“顶峰歼敌”和“英勇跳崖”的影片，让学生对课文内容有了更深一层的理解，并与文本产生共鸣。学生在自主学习的过程中，良好的学习习惯，独立发现问题、解决问题的能力得到培养，初步养成自学的能力。
三、注重协作学习运用
“协作学习”又称“合作学习”，是当今国内教育教学中最推崇的一种学习方式。它把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流。在课堂教学中让学生协作学习要把握好适当的时机，选择有讨论价值的内容，让学生在协作中人人参与、相互启发、取长补短，不仅增加了课堂信息交流量，还促进了学生的知识和能力的发展。
如教学英语四年级上册《Unit 1 My Classroom》时，有一个“介绍教室”的情景对话。教师先让学生观看相关的情景对话课件，学习本课对话中的几个主要句型。接着，让学生分四人小组练习书上故事的情景，并告诉学生练习时可根据自己的教室自编对话。开始了，每组的小组长负责组织本组成员进行对话，遇到不会念的单词或句子，大家互相帮助，确实不会，就去请教老师。基本上班里每个学生都参与了对话练习。然后，教师让每组派代表上台表演，由于在组内已经练习过了，所以学生都踊跃参与，每组自编的对话也各具特色。一节课下来，学生不仅掌握了几个主要句型，而且还能根据这几个主要句型创作对话。学生合作学习的能力和创造能力得到了培养。
四、注重学习过程评价
《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课程改革目标的规定明确提出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生原有水平上的发展。”因此，教学评价的重点应该是学习过程，要注意“立足过程，促进发展”。评价的内容不仅是知识的识记，更重要的是学生实践能力、创新能力、心理素质、学习态度的综合考查。评价的方式要灵活多样，可以教师评、学生自评、小组互评等，使“评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”得到真正发挥。
我相信随着教育事业的发展，信息技术与学科课程的整合会越来越深入，最终实现让学生在“做”中学习学科知识，学习信息技术，学习做事，掌握解决实际问题的方法和途径。
（作者单位：山东省宁阳县伏山镇苏楼明德小学）
（责任编辑：赵静）