海南省海口市五源河学校教师，海南省省级骨干教师，全国“三新”作文教学研究会理事。
　　七年级下册的随课微写作题目很多，方老师阅读教材之后提炼出一个话题：多样性拓展微写作。
　　“拓展”一词，和课后习题“积累拓展”的定位契合，是统编教材“多层次构建自主学习的助学系统”中的一个必要环节。拓展是一种探究性的学习，其目的是让我们不只关注这一篇中这一人这一事，还要关注与之相关的更多篇更多人。
　　我们来看一个例子，七年级下册第一单元《邓稼先》课后第五题：
　　小组合作，搜集并整理我国“两弹一星”科学家的资料。任选其中一位科学家，由小组推选一名代表向全班同学介绍。
　　教材的选文，需要考虑到经典性。《邓稼先》一文的经典性体现在“作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、科学态度以及气质、品质、价值观、人生道路等方面”。教材的选文，还需要考虑到多样性。经典篇目毕竟是少数，教材选文体现不了的多样性就需要我们向课外拓展学习。习近平主席说：“我们要铭记一切为中华民族和中国人民作出贡献的英雄们。”邓稼先是功勋卓著的两弹元勋，但参与了“两弹一星”研究的科学家不只有邓稼先，他们也是值得铭记的英雄。题目的设计意图是为了“培养学生根据主题搜集和整理资料的能力，并加深对课文主题的理解，加强对学生的人生观教育”。用课后习题的方式引导我们建设文本多样性，是对课文主题、单元学习的有效补充。
　　这样的练习还比较多，来看一看七年级上册第四单元《植树的牧羊人》课后练习第四题：
　　我们所处的社会中也有很多默默“种树”的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，种植着希望和幸福。你认识或听说过这样的人吗？试为他写一段文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。
　　这道习题的设计意图是：“引导学生从文本走向文外，在感受人物人格、体会故事主旨的基础上，思考其现实意义。”
　　七年级下册第三单元《阿长与〈山海经〉》课后习题五：
　　课外翻阅绘图版《山海经》，试着查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”“一脚的牛”等的文字或配图，看看这些“怪物”究竟是什么。同时，大体了解这本书的主要内容，感受其神奇色彩。
　　本题设计意图是：“引发学生课外阅读兴趣，并在了解《山海经》的基础上，加深对作者情感的理解。”
　　八年级下册第二单元《阿西莫夫短文两篇》课后练习五：
　　恐龙灭绝的原因到底是什么？课文为我们提供了两种假说，其实还有多种相关的假说。课外搜集整理资料，写一篇小短文阐述你的认识，并相互交流。
　　这道题的设计意图是：“引导学生从课内向课外拓展，阅读探究，并书面表达，交流探讨。这样可以让学生学有所得，学有所悟，同时培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。”
　　梳理这一类题目和它们的设计意图，我们可以提炼以下几个特点：
　　基于文本的任务。这些题目都是教读课文的课后习题，任务的设置是在课文学习的基础上展开的，比如问题表述中的“搜集并整理我国‘两弹一星’科学家的资料”“我们所处的社会中也有很多默默‘种树’的人”“课外翻阅绘图版《山海经》”等等，都独具这一篇课文的文本指向。语文是一门综合性、实践性很强的学科，语文教材的活动一般包括“文本学习——实践活动——写作”。课文学习是起点，自主开展语文的实践活动，提升综合能力自我表达是终点。从这个角度来看，借助这一类任务驱动的习题达成语文深度学习，是一种有价值的盘活。
　　联系现实的拓展。题目中有“我国‘两弹一星’科学家的资料”“我们所处的社会中”“课外翻阅绘图版《山海经》”等语句，都在提醒我们语文和现实的联系。习题是一座桥，引领我们从一个看到一类，从一角看到四方。因此，我们要读懂题目要求，才能回到生活中寻找到语文的材料，把生活变成语文学习的不竭源泉。
　　信息搜索和整理。《邓稼先》习题中有明确要求，“搜集并整理”。其他题目中搜索要求也暗含在题目中，比如“你认识或听说过”“试着查找”“课外搜集整理资料”等等。信息时代，信息检索能力尤为重要。信息的搜索，需要提炼概括关键词，以便于我们迅速找到所需要的资料。不同习题有不同的检索关键词，比如“两弹一星”科学家、“种树”的人、《山海经》等等。
　　指向写作的交流。有的题目中有明确要求，完成任务之后要写短文，也有的并没有明确指出写作。但搜集和整理之后一定要有成果，成果呈现依靠写的活动，我们可以称之为隐性写作：我不说，但你也要写一写。搜集来的材料都是写作的素材，素材的裁剪靠的是平时积累的写作思维和技能。由读到写，读写互动，完成多样性拓展微写作，这才算是真正实现了语文综合实践学习的价值。
　　说了这么多，我们还是在具体的实践中去训练能力吧。
　　随课微写：
　　请从本文所列举的课后习题中任选一题，根据题目要求完成任务，写一篇300字左右的短文。
　　我们仍然以《邓稼先》的课后习题为例。课文學习中，我们了解到了邓稼先的工作取得的成就和价值，体会到他身上所具有的质朴平实的高尚人格和伟大的民族精神，敬佩他鞠躬尽瘁、死而后已的奉献精神。以此为基点，有助于我们认识杰出人物的高贵精神品质，帮助我们树立正确的人生观。课后习题五中，可以找到的搜索关键词有：两弹一星、杰出人物、成就、奉献等。根据这些关键词，我们可以找到大量的人物资料，但我们只需要确定其中的“一位人物”即可。对于所确定的人物材料，我们的整理就相当于利用材料写人物的事迹介绍，就像写人记事的文章一样，要选好材料，既要突出人物性格，也要表现人物的精神品质。
　　从单元学习的角度来看，多样性拓展微写作是对这一单元中“把握课文的思想内涵，唤起学生的理想与抱负”单元学习要求的延伸。我们不仅要“了解课文所涉及的杰出人物的成就和襟怀”，还要在拓展任务中找到更多有着同样成就和襟怀的人，找到自己的精神偶像。本单元的单元写作《写出人物精神》也可在这个话题基础上进行，将人物的内在精神先提炼出来，然后寻找身边与这种精神内核相符的人物去进行选材描写，也是一种新的写作尝试。 　　我们来看一看同学们的成果展示。
　　微盘点：
　　大约在6500万年前，古老的地球上发生了一次物种大灭绝事件，导致了恐龙的灭绝。
　　恐龙灭绝的假说有十几种，《阿西莫夫短文两篇》中给我们提到了火山说和撞击说，被人们普遍接受。除此之外，恐龙灭绝假说还有很多，比如气候变动说：因为大陆板块漂移运动，恐龙无法适应气温的巨幅变化，导致其灭绝;植物中毒说：由于大量被子植物出现，有些被子植物中含有裸子植物没有的毒素，恐龙大量食用后无法将其中毒素排出，因此恐龙灭绝。此外还有海洋变迁说、物种争斗说，甚至还有外星人入侵说等等。
　　现在，我们已经无从得知恐龙灭绝的真正原因，但我们在不断寻找和追溯导致恐龙灭绝的蛛丝马迹。我想，除了人类具有探寻未知的好奇心，还因为研究恐龙灭绝的原因，有助于我们从中获得启示，可以更好地应对各种未知的自然灾难吧。
　　（海口市五源河学校  刘畅祺）
　　在恐龙灭绝假说中，我比较感兴趣的是：在恐龙年代末期，出现了早期的小型哺乳动物，这些动物可能以恐龙蛋为食物，很快就将恐龙蛋吃完了，于是最后恐龙灭绝了——“物种斗争说”。
　　捕食关系是生物之间最常见的关系，也是“自然选择”学说的原动力。我们都知道恐龙蛋有坚硬的卵壳保护，又比普通蛋大很多，一般生物对它威胁不大。即使有，也很难把所有的恐龍蛋都吃完，所以这种假说并不现实。但我们可以引出一条新的思路：因为环境的变化，出现了一些与恐龙不是捕食关系而是竞争关系的生物。它们和恐龙竞争水、领地等资源。在漫长的时间里，导致陆地恐龙失去了基本的生存资源，无法适应环境而灭绝。
　　（海口市五源河学校  伊清杨）
　　微点评：
　　当你基于课文主题做了另一个角度、另一些材料的拓展补充，是多样;当你的拓展补充和别人的拓展补充不尽相同，也是多样。两位同学基于恐龙灭绝假说不仅有材料的搜集整理，还有自己观点的阐释，符合题目要求，也完成了题目设计目的，语文学习方式和外延都得到了拓展。
　　微链接：
　　今天的话题中提到了资料的搜集与整理，在七年级上册的综合性学习《天下国家》的学习目标中也提到：“掌握搜集、整理资料的方法是语文综合性学习重要的学习目标”，“能按主题要求，用正确的方法检索、搜集资料，并乐于与同学分享自己搜集到的资料，以及好的资料搜集、整理的方法”。语文学科是一门综合性很强的学科，我们不妨在完成任务之后和同学们分享一下自己的学习心得体会，在活动中积累自己的写作经验。
　　九年级上册第三单元的单元写作是《议论要言之有据》，从语文学习的全局来看，这种任务型写作的过程就是论据积累的训练，多做一做这样素材搜集和整理的练习，多落于笔头积累，对我们写好议论文也是大有好处的。
　　最后还是念起我们的微口诀吧！
　　微口诀
　　文本出发做拓展，联系现实寻多样。
　　材料搜集要整理，积累应用长相伴。