高职化学开放式实验教学的特色
　　
　　在高职化学开放式实验教学中,学生始终处于主体位置,而实验教师则处于为实验教学服务的主导位置。主体是实验教学的中心,主导必须围绕这个中心做好工作。作为实验教学主体的学生,能够在继承传统知识和技术的基础上,重点进行知识和技术的应用和创新。作为主导的实验教师,则在其搞好实验教学的引导工作的同时,加强自身知识和技能的扩展和更新,达到知识丰富、技术熟练和教学方法科学而实用的要求。除此之外,实验教师还能够全面了解和掌握学生实验的整体情况,并对学生实验过程质量和实验结果质量作出及时、客观和公正的考核评价。这是完全符合现代教育规律的,也符合党的十七大提出的以人为本的教育新理念。
　　在高职开放式实验教学中,知识技术的继承与创新是相辅相成的。在高职开放式实验教学中,开放是主旋律。因为它有一定的规则对教学进行约束,即制定和实验有关的制度,规范实验教学行为,加强实验教学管理,使开放式实验教学既生动活泼,又井然有序。高职开放式实验教学不但不废除仪器设备的操作规程,而且还让学生亲自阅读仪器设备使用的有关资料,迫使学生安全、正确地使用仪器设备。在高职开放式实验教学中,虽然对实验教学过程采用开放式,但对其教学质量却采用约束机制,即建立实验质量考核标准及质量监控体系,并采取切实有效的措施来控制和保证实验教学质量。
　　
　　推行高职开放式实验的方法
　　
　　强化认识要冲破传统实验教学观念的樊篱,推行高职开放式实验教学,必须对传统实验教学的大惯性施加大外力。这种外力除高职院校的校外因素外,主要由内部有关部门和有关人员的合力而产生。这种合力的分力来自很多方面。其中领导重视是推行高职开放式实验教学的关键,只有领导重视,推行高职开放式实验教学才能得到人、财、物的保证。专家和学者是推行高职开放式实验教学的一支重要力量,他们对高职开放式实验教学的认同和支持,在人们对高职开放式实验教学表示认同和支持方面能起到很好的示范作用。学生是推行开放式实验教学的主体,没有主体的支持和配合,这种实验教学便会成为空中楼阁。实验教师是推行高职实验教学的主力军,只有在教师的不断努力下,高职开放式实验教学才能顺利推行,才能达到不断完善和不断发展的要求。当然,这些分力的方向应当一致。由物理学的力学知识可知,各种分力同一方向则合力最大。因此,高职院校内各部门和所有人员在对待高职开放式实验教学问题上必须同心同德,力往同一方向使。否则将给高职开放式实验教学带来很大阻力和增添无穷的烦恼。
　　分步实施推行高职开放式实验教学宜采用分步推进的策略。所谓分步实施,即在推行高职开放式实验教学时,先由一个点推进到一条线,再由一条线推进到一个面。所谓点,就是高职院校把这选定的一个实验室作为高职开放式实验教学的试点。所谓线,就是高职院校内各专业所建立的开放式实验教学试点的集合。所谓面,就是由上述线扩展延伸而形成的高职院校全面实行高职开放式实验教学的教学局面。在应用分步推进策略时,首先要认真抓好试点工作,在点上取得经验,然后把点上的经验推广到日后所建的线上。接着要认真做好线上的工作,在线上进一步取得经验,再把线上的经验应用到面上。在面上还要不断地探索高职开放式实验教学的经验和规律,不断改进面上的工作,使高职开放式实验教学真正符合新时代的要求。
　　快速启动高职开放式实验教学是一种实验教学方式的创新。事实证明,任何创新都免不了要受到传统观念和传统势力的阻挠,都免不了遇到暂时难以解决的困难。针对这种状况,高职院校的决策者和组织者应以新时代的胆略和气魄,应用快速启动策略,首开高职开放式实验教学的先河。所谓快速启动,就是在不完全具备条件的情况下,只要具备基本条件,便大胆进行实验教学改革,迅速进行开放式实验教学试点工作。提出这个观点是基于新时代对高职开放式实验教学的迫切需求。但快速启动高职开放式实验教学工作后,必须十分重视实验教学条件的及时改进和完善,并通过较短时间的努力,使这些条件完全达到教学要求。
　　综合考核虽然是高职化学实施开放实验教学的方法,但考核方法不能省略,更不能走过场,应加强宏观调控,制定科学方法,并辅以形象化、操作性、规范型的考核新体制。对学生成绩的考核,可在网上进行,可以是学生互评、教师点评,更可以是集体讨论、表决。灵活的考核方法更能刺激学生动手操作,培养学生的动手能力和实际操作能力,提高学生的基本技能,为培养复合型、应用型人才奠定良好的基础。考核的目的是增强学生的实验能力和调动学生开放实验的积极性,切忌与其他课堂考核相同,更不能走向笔试老路子。
　　(作者单位:山东省潍坊科技学院)