论文部分内容阅读
摘 要：高職体育教学是学生学习体育理论知识、进行体育运动、掌握基础体育技能的重要途径之一。本文立足于高职体育课程标准，从高职体育教学现状着手进行了情感因素在高职体育教学中的作用探究，并结合高职体育教学实际，进行了高职体育教学中情感因素的实施策略探究。希望高职体育教学中情感因素的引入可以更好的推进日常体育教学工作，使高职体育课程发挥其应有的作用，为高职院校学生身心的全面健康发展提供助力。
关键词：高职;体育教学;情感因素;作用;策略
高职院校是培养和输出“技能型”人才的重要基地，与普通高等学校相比，高职院校更加注重对学生在职业技术方面的教学，因此，在实际教学中往往存在着重技术与能力教学、轻运动与体能教学的现实情况。为了更好更快的实现这一现实情况的转变，培养出更德智体美全面发展的高素质人才，我国教育部及有关部门推出了《高职体育课程标准》，这为高职体育教学目标的明确及教学任务的展开提供了可靠的依据。基于此，笔者围绕课程标准提出的教学目标，进行如下分析。
1.情感因素在高职体育教学中的作用
1.1有利于改善师生关系，提升教学效果
从高职体育教学现状上来看，相对于初、高中阶段而言，高职教育阶段的课程科目多样，学生人数众多，教师资源有限，教师的授课范围通常要跨越几个不同的专业，不同的班级，在这种授课模式下，教师与学生的直接交流变得更加困难。并且在日常体育教学中，许多教师为了完成课程任务，会将注意力集中到教学内容的输送和结业成绩的考核上，而忽略了对学生学习感受、学习需求和学习态度的关心;大部分学生则将注意力集中于如何应付课程、如何使成绩达标上，而不愿意与教师进行沟通交流，甚至想方设法的避免与教师近距离相处。
针对上述现状，如果高职体育教师能够放下教师身段，主动参与到体育课堂活动中去，与学生成为朋友，将“关心”这一情感因素逐渐注入到教学工作中，不仅可以打破“教师”与“学生”在称谓上的限制、增进师生之间的友谊、活跃教学氛围，还有利于教学任务的完成，帮助教师更好达成教学目标。即情感因素在高职体育教学中具有推动教学工作、提升教学效果的作用。
1.2有利于调节教学氛围，缓解学生压力
“教育上的秘诀，便是使身心两种锻炼可以互相调剂。”关于高职院校，我们可以用“高等教育”、“职业技术教育”、“职业技术教育的高等阶段”三个主要词汇进行概括。简单言之，注重就业是高职院校的一个主要特点，这一特点在明确教学任务的同时，也给高职院校学生带来了明显的学习压力。此时，体育课便成为了高职院校学生暂时告别其他课程，缓解理论学习压力的较佳途径。但实际教学中，却存在着许多的旷课、逃课现象，这与体育课程教学中教师的情感态度和问题处理方式有着直接的关系。如果体育教师能够积极主动的去了解学生缺课的原因，对于犯错的学生能够更加理性科学对待，并充分利用体育课的机会，借助体育运动，帮助学生缓解压力，舒展身心，让学生喜欢上体育课，不仅有利于减少学生对体育课的偏见，调动学生参与体育活动的积极性，体现体育课的价值，还有利于降低体育课缺席率，令日常体育教学更加顺利。
2.情感因素在高职体育教学中的实施策略
2.1提高教学能力，展现课程价值
提到体育，我们可以很自然的联想到篮球、排球、跑步、体操等运动项目，这些运动项目在高职院校中均有设置，学生也可以根据自己的喜好选择相应的体育课程。但在实际体育教学中，与专业必修的主要课程相比，体育课的受重视程度是比较低的，因此体育课程考核也不够标准、不够严格，学生也无法通过体育课学到切实的体育技能。这与体育教师自身教学态度和教学能力是分不开的。
因此，情感因素在高职体育教学中的实施首先要从高职体育教师入手，增强体育教师的课程责任意识和对体育课程的重视程度。其次，要提升体育教师的能力，使体育教师具备更高水平的体育知识、技能，这也是体育教师的必备素养。最后，要有实际教学动作，要善于对学生的表现进行适当的表扬与鼓励，根据教学任务有序的开展日常教学工作，让学生掌握各类运动项目基本的知识、技术与技能，并注意进行学生对某项运动项目兴趣的培养，帮助学生养成主动锻炼的习惯，增强学生的体质。
2.2身心教学并行，保持教学平衡
“身体教育和知识教育之间必须保持平衡。体育应造就体格健壮的勇士，并且使健全的精神寓于健全的体格（柏拉图）。”在注重知识、技能教学的同时，也要注重对学生心理健康的教学。在体育教学中，要灵活变换教学的方式方法。比如，与学生一起促膝长谈，聊聊学习和生活中遇到的趣事或挫折，相互出谋划策;与学生们打一场正式的比赛，比一比运动实力的高低;等等。这样不仅可以在完成教学任务的基础上，缓解学生的心理压力，又尊重了学生的个性，给予了学生展示才能的机会，同时也有利于发掘学生的潜力和创造力，有助于学生形成更加积极向上、乐观热情、自主自信的品格。
体育是一种具有竞技功能的活动，每一种体育项目都有着一定标准的规则和要求。高职体育教师要充分发挥体育项目的规则优势，教会学生处理竞争与合作关系的理念和方法，帮助学生建立良好的人际关系，培养学生的体育精神，使学生更加勇敢、顽强、团结。其中，心理健康方面和社会适应方面与本文所要探究的情感因素有着十分密切的关系。
3.结论
情感因素是一种人在活动中对人和客观事物好恶倾向的内在心理反映。高职体育教学中情感因素的注入，有助于教师与学生良好情感关系的建立，拉进二者之间的心理距离，从而促进体育教学过程中的师生交流。情感因素在高职体育教学中的应用既符合高职体育课程标准的目标，也符合当代高职院校人才培养的需求。就高等教育发展趋势来看，随着我国教育改革和发展进程的不断加快，情感因素在高职体育教学中的应用将逐渐成为培养身心全面健康发展的实用型人才的一种重要策略，也将成为高职院校体育教学方式方法不断创新、优化的一个主要方向。
参考文献 ：
[1]李杰桃.情感因素在高职体育教学中的作用及实施策略[J].活力，2019，（2）：161.
[2]张晋峰.情感因素在高职体育教学中的融入研究[J].体育风尚，2018，000（005）：P.188-188.
关键词：高职;体育教学;情感因素;作用;策略
高职院校是培养和输出“技能型”人才的重要基地，与普通高等学校相比，高职院校更加注重对学生在职业技术方面的教学，因此，在实际教学中往往存在着重技术与能力教学、轻运动与体能教学的现实情况。为了更好更快的实现这一现实情况的转变，培养出更德智体美全面发展的高素质人才，我国教育部及有关部门推出了《高职体育课程标准》，这为高职体育教学目标的明确及教学任务的展开提供了可靠的依据。基于此，笔者围绕课程标准提出的教学目标，进行如下分析。
1.情感因素在高职体育教学中的作用
1.1有利于改善师生关系，提升教学效果
从高职体育教学现状上来看，相对于初、高中阶段而言，高职教育阶段的课程科目多样，学生人数众多，教师资源有限，教师的授课范围通常要跨越几个不同的专业，不同的班级，在这种授课模式下，教师与学生的直接交流变得更加困难。并且在日常体育教学中，许多教师为了完成课程任务，会将注意力集中到教学内容的输送和结业成绩的考核上，而忽略了对学生学习感受、学习需求和学习态度的关心;大部分学生则将注意力集中于如何应付课程、如何使成绩达标上，而不愿意与教师进行沟通交流，甚至想方设法的避免与教师近距离相处。
针对上述现状，如果高职体育教师能够放下教师身段，主动参与到体育课堂活动中去，与学生成为朋友，将“关心”这一情感因素逐渐注入到教学工作中，不仅可以打破“教师”与“学生”在称谓上的限制、增进师生之间的友谊、活跃教学氛围，还有利于教学任务的完成，帮助教师更好达成教学目标。即情感因素在高职体育教学中具有推动教学工作、提升教学效果的作用。
1.2有利于调节教学氛围，缓解学生压力
“教育上的秘诀，便是使身心两种锻炼可以互相调剂。”关于高职院校，我们可以用“高等教育”、“职业技术教育”、“职业技术教育的高等阶段”三个主要词汇进行概括。简单言之，注重就业是高职院校的一个主要特点，这一特点在明确教学任务的同时，也给高职院校学生带来了明显的学习压力。此时，体育课便成为了高职院校学生暂时告别其他课程，缓解理论学习压力的较佳途径。但实际教学中，却存在着许多的旷课、逃课现象，这与体育课程教学中教师的情感态度和问题处理方式有着直接的关系。如果体育教师能够积极主动的去了解学生缺课的原因，对于犯错的学生能够更加理性科学对待，并充分利用体育课的机会，借助体育运动，帮助学生缓解压力，舒展身心，让学生喜欢上体育课，不仅有利于减少学生对体育课的偏见，调动学生参与体育活动的积极性，体现体育课的价值，还有利于降低体育课缺席率，令日常体育教学更加顺利。
2.情感因素在高职体育教学中的实施策略
2.1提高教学能力，展现课程价值
提到体育，我们可以很自然的联想到篮球、排球、跑步、体操等运动项目，这些运动项目在高职院校中均有设置，学生也可以根据自己的喜好选择相应的体育课程。但在实际体育教学中，与专业必修的主要课程相比，体育课的受重视程度是比较低的，因此体育课程考核也不够标准、不够严格，学生也无法通过体育课学到切实的体育技能。这与体育教师自身教学态度和教学能力是分不开的。
因此，情感因素在高职体育教学中的实施首先要从高职体育教师入手，增强体育教师的课程责任意识和对体育课程的重视程度。其次，要提升体育教师的能力，使体育教师具备更高水平的体育知识、技能，这也是体育教师的必备素养。最后，要有实际教学动作，要善于对学生的表现进行适当的表扬与鼓励，根据教学任务有序的开展日常教学工作，让学生掌握各类运动项目基本的知识、技术与技能，并注意进行学生对某项运动项目兴趣的培养，帮助学生养成主动锻炼的习惯，增强学生的体质。
2.2身心教学并行，保持教学平衡
“身体教育和知识教育之间必须保持平衡。体育应造就体格健壮的勇士，并且使健全的精神寓于健全的体格（柏拉图）。”在注重知识、技能教学的同时，也要注重对学生心理健康的教学。在体育教学中，要灵活变换教学的方式方法。比如，与学生一起促膝长谈，聊聊学习和生活中遇到的趣事或挫折，相互出谋划策;与学生们打一场正式的比赛，比一比运动实力的高低;等等。这样不仅可以在完成教学任务的基础上，缓解学生的心理压力，又尊重了学生的个性，给予了学生展示才能的机会，同时也有利于发掘学生的潜力和创造力，有助于学生形成更加积极向上、乐观热情、自主自信的品格。
体育是一种具有竞技功能的活动，每一种体育项目都有着一定标准的规则和要求。高职体育教师要充分发挥体育项目的规则优势，教会学生处理竞争与合作关系的理念和方法，帮助学生建立良好的人际关系，培养学生的体育精神，使学生更加勇敢、顽强、团结。其中，心理健康方面和社会适应方面与本文所要探究的情感因素有着十分密切的关系。
3.结论
情感因素是一种人在活动中对人和客观事物好恶倾向的内在心理反映。高职体育教学中情感因素的注入，有助于教师与学生良好情感关系的建立，拉进二者之间的心理距离，从而促进体育教学过程中的师生交流。情感因素在高职体育教学中的应用既符合高职体育课程标准的目标，也符合当代高职院校人才培养的需求。就高等教育发展趋势来看，随着我国教育改革和发展进程的不断加快，情感因素在高职体育教学中的应用将逐渐成为培养身心全面健康发展的实用型人才的一种重要策略，也将成为高职院校体育教学方式方法不断创新、优化的一个主要方向。
参考文献 ：
[1]李杰桃.情感因素在高职体育教学中的作用及实施策略[J].活力，2019，（2）：161.
[2]张晋峰.情感因素在高职体育教学中的融入研究[J].体育风尚，2018，000（005）：P.188-188.