摘 要：中职学校学生的个人情况差异很大，学习水平各不相同。而中职数学对学生的逻辑思维能力要求较高，这难免会成为基础较差的中职学生的“拦路虎”。如何切实有效地开展中职数学课堂教学，成为中职数学教师需要认真研究的课题。
　　关键词：中职；数学教学；有效性
　　一、中职数学教学的特点
　　大部分中职学生的学习基础比较薄弱。另外，学生自身错误的学习方法也使他们逐渐失去了对数学学习的兴趣。就数学学科的自身特点来说，它是一门逻辑性很强的学科。它不像语言学科那样具有特定的语法规律。它具有较强的灵活性，也许一个数字的转换就会使题目出现不同的解法。正是这样的学科特性，给原本基础比较薄弱的中职学生增加了学习难度。因此，中职数学教师需要充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性，并努力推动课程改革，提高数学教学的有效性。
　　二、提高中职数学教学有效性的策略
　　1.新课导入具体化，减轻学习难度。中职学生对抽象知识的接受能力较差。因此，教师导入新课时应尽量通过具体、直观的步骤讲解抽象的知识。“良好的开端是成功的一半。”教师在开课之初要精心设计课堂导入，使其符合中职学生的认知特点。例如，笔者在讲解“抛物线”这一章节时，结合学生的专业特色设计了不同的导入方式。如果给汽修班的学生上课，笔者设置这样的导入情境：大家知道为什么轿车的方向灯是由亮变暗吗？知道这种现象背后的原因吗？这样贴合专业教学的导入情境，不仅符合学生的专业特色，更巧妙地将知识融于生活。又如，在讲授“指数函数”这一章节时，如果是给会计班的学生上课，笔者会将数学知识融入他们日常的银行利率计算中去。这种结合中职学生专业背景的新课导入，使数学教学不落俗套，还能使知识生活化，减轻学生学习新知识的心理负担。
　　2.转变观念，分层教学，提高数学课堂的有效性。中职学生的学习基礎参差不齐，数学成绩自然也就差距很大。如果教师一味地实行“提优”或“补差”式的教学模式，必然不利于把握整体的教学进度。因此，我们的数学课堂也应当实施分层教学模式，这样可以照顾到各个层次的学生。按照学生实际的学习情况实施分层教学，教师要做到有的放矢。首先，教师可以通过3～5次的正规测验，并结合学生的课堂表现，将学生分为3个层次，要确保每位学生都能在学习中取得进步。教师也需要准备难度适宜的题型，把握题目的难度和梯度，不采取“一刀切”的教学模式。对于成绩较好的学生，可以适当增加题目难度，培养学生的逻辑思维和解题思路。对于学习成绩一般的学生，在教学中应以基本题型为主，巩固他们的基础，同时精心设计一些与基本题型相似但难度有所改变的综合题。这样在巩固基础的同时，还可以全方位拓展学生的思维能力，使他们的智力得到充分发挥。对于成绩有待提高的学生，教师必须要有耐心。要找到根源所在，充分关爱他们，耐心指导他们。同时，让他们做一些基础练习，争取当天的知识能及时消化。所以，教师实施分层教学，可以确保每个层次的学生实现共同发展。
　　3.注重数学应用能力的培养。中职学生毕业后将成为企业或工厂的一线操作员工。因此，教师只要确保所教授的数学知识“够用”“实用”就可以了，不需要增加无谓的难度。要使数学知识与学生所学的专业内容充分结合，培养学生在日常学习和工作中解决实际问题的能力。教学的主旨就是服务于生活。因此，教师要遵循“专业实践问题—构建数学模型—数学解答—应用数学专业问题”的原则，使中职数学教学服务于实践，并努力改善教学思路，改进教学方法，使中职数学教学走出瓶颈。
　　4.努力构建开放、有活力的课堂体系。中职学生大部分是中考的失利者，他们或多或少都有自卑的心理。因此，教师对学生应该以呵护、关爱为主，要采用鼓励式的教学模式，使他们重拾信心，以积极的心态面对今后的学习。同时，教师在课堂上要鼓励学生勇敢地发表自己的意见，实现师生间的良好互动。
　　总之，教师在日常的教学过程中，要充分掌握每位学生的实际学习情况，不仅要了解学生的数学基础，还要在此基础上采取具有针对性的教学方法，使学生的数学学习取得更大进步。