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【摘要】大学生在英语学习过程中，在词汇的读音、拼写、释义与应用等方面面临不同程度的困难，尤其是新疆少数民族大学生。本文站在学生的角度，通过问重点访谈的形式，对零基础少数民族大学生英语学习中存在的突出问题进行分析，并提出了具体的对策措施。
【关键词】零基础少数民族学生 母语迁移 英语学习
大学生在英语学习过程中，在词汇的读音、拼写、释义与应用等方面面临不同程度的困难，尤其是新疆少数民族大学生。本文站在学生的角度，通过问重点访谈的形式，对零基础少数民族大学生英语学习中存在的突出问题进行分析，并提出了具体的对策措施。
一、新疆零基础少数民族大学生英语学习中存在的主要问题
1.母语的负迁移作用。在我任教的新疆农业大学的14级的C级少数民族学生中，有69%认为词汇的释义与应用是词汇学习的主要难点，21%学生认为词汇的读音和词汇的学习是主要难点，其余10%的学生则认为词汇的拼写是词汇学习的主要难点。
首先，在记忆英语单词的拼写与读音方面，许多同学比较偏向于使用传统的在纸上反复抄写的方式来背单词，这样就必然将单词记忆的重点放在了单词的拼写上，而忽略的单词的读音，理解及应用。这样就算把单词拼对，不知其意且不知如何正确使用，只是机械的将几个字母组合记下来是毫无意义的。
其次，在单词拼写方面，由于英语与维吾尔语和哈萨克语部分名字的拼写读音和释义都很相似，部分少数民族同学就索性使用母语的读音及拼写。例如，music一词，在维吾尔语中音乐为muzika，因此有很大一部分同学就将music一词错误的拼为musika 或者muzik。
再次，在记忆单词的释义与用法方面，大部分同学充分利用母语，采用英维对比或者英哈对比的方法来学习。有些情况下在维吾尔语或者哈萨克语中找不到与某个英文单词完全对等的词汇，这就使学生惯用的“配对”式学习无从下手，或者往往回造成对英文单词词义的偏解和误解导致错用以及滥用单词。例如，我曾经在学生的作文中读到过when a police 的用法，起初我以为是句子不完整，跟学生沟通后我才发现是学生片面的将when对等到汉语的“当”，于是在表达“当警察”时，直接不管词性把when当动词用闹出来的笑话。
2.负面的心里暗示。在与学生沟通中我发现学生负面的心理暗示也是阻碍学生词汇学习的一大障碍：
首先，部分学生觉得学好英语对其今后发展没有任何的好处。接受采访的所有学生均为非英语专业的大学二年级学生，他们处于学习的针对性和目的性很强的阶段，所以他们认为自己的英语水平不会左右自己的就业，即学好英语不会挽救毕业后的就业前景，学不好英语也不会因此失去比较好的就业机会。而相比之下，学好国语和维吾尔语对于今后的发展可以起到决定性作用，所以索性把学英语所消耗的时间精力花费在学习专业课和汉语学习上。
其次，还有一部分学生认为英语是遥不可及的，学好英语是非常困难的，是几乎不肯能的。这种心理负面的暗示多来自出生于农村户口或者乡镇户口的学生，这些学生第一次背井离乡来到大城市，在大城市以及高校中还未找到归属感，自卑心理较重，他们认为能学好专业课，掌握专业技能，可以顺利毕业就已经是很不容易的事了，而英语作为国际语，离他们的自我发展太远。
最后，部分学生认为在学习英语的路上屡战屡败，反复受挫，最终放弃。这部分学生认为自己很认真的在学，每一节课都紧跟着老师的节奏，课下也按时复习，但是效果不如人意，今天背的单词明天忘，前天会读的单词，过两天就完全不认识了，久而久之一点点的跟不上累积到期末就觉得自己在听天书。
二、相应的解决办法
1.首先，学生在英语学习过程中所受到的母语干扰，不仅仅包括母语对第二语言学习的干扰，还包括其语言认识习惯和学习模式对第二语言学习的干扰。因此，在解决这一瓶颈问题时，要注意对学生思维方式和学习习惯进行细致的指导，培养少数民族学生第二语言学习的良好习惯。
再次，母语的负迁移作用是造成学生英语词汇学习困难的一个主要因素，因此，应加强英维两种语言之间的对比与分析，减少母语负迁移作用造成的影响。
2.欲消除少数民族学生学习英语中的心理障碍，高校教师应提高认识、着眼未来、唤起学生的自信心。帮助少数民族学生认识英语在当今社会交流中的重要性。随着社会的发展，英语将成为求职、与外国交流、甚至成为一个新时代青年必会的的主要语言。因此学好英语对自己将来的工作、学习、生活将有很重要的意义。
再次，多与少数民族学生接触，进行感情交流。学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系，尤其少数民族学生情感丰富，性格多数外向活泼，只要老师亲民并主动与他们交流，肯定会对他们起到极大的鼓励作用。因此，教师应把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，使他们真正地喜欢自己，爱上自己的英语课。同时相信他们，给他们创造学习的机会，对他们的成绩，一点点进步，对他们在课堂上的每一次成功表现都给予肯定和表扬。这样他们会进一步学习，追求较好的成绩。每个学生都有学好的潜意识和成功的渴望，老师应创设不同的契机，满足学生的这种需求，使其能体验到成功的喜悦。找些适当的机会，让他们亲自进行社会实践，真正领会一下学好英语的乐趣。
参考文献：
[1]俞理明.语言迁移与二语习得[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]刘向红.英语词汇学习策略综述[J].基础教育外语教学研究，2005，（8）.
【关键词】零基础少数民族学生 母语迁移 英语学习
大学生在英语学习过程中，在词汇的读音、拼写、释义与应用等方面面临不同程度的困难，尤其是新疆少数民族大学生。本文站在学生的角度，通过问重点访谈的形式，对零基础少数民族大学生英语学习中存在的突出问题进行分析，并提出了具体的对策措施。
一、新疆零基础少数民族大学生英语学习中存在的主要问题
1.母语的负迁移作用。在我任教的新疆农业大学的14级的C级少数民族学生中，有69%认为词汇的释义与应用是词汇学习的主要难点，21%学生认为词汇的读音和词汇的学习是主要难点，其余10%的学生则认为词汇的拼写是词汇学习的主要难点。
首先，在记忆英语单词的拼写与读音方面，许多同学比较偏向于使用传统的在纸上反复抄写的方式来背单词，这样就必然将单词记忆的重点放在了单词的拼写上，而忽略的单词的读音，理解及应用。这样就算把单词拼对，不知其意且不知如何正确使用，只是机械的将几个字母组合记下来是毫无意义的。
其次，在单词拼写方面，由于英语与维吾尔语和哈萨克语部分名字的拼写读音和释义都很相似，部分少数民族同学就索性使用母语的读音及拼写。例如，music一词，在维吾尔语中音乐为muzika，因此有很大一部分同学就将music一词错误的拼为musika 或者muzik。
再次，在记忆单词的释义与用法方面，大部分同学充分利用母语，采用英维对比或者英哈对比的方法来学习。有些情况下在维吾尔语或者哈萨克语中找不到与某个英文单词完全对等的词汇，这就使学生惯用的“配对”式学习无从下手，或者往往回造成对英文单词词义的偏解和误解导致错用以及滥用单词。例如，我曾经在学生的作文中读到过when a police 的用法，起初我以为是句子不完整，跟学生沟通后我才发现是学生片面的将when对等到汉语的“当”，于是在表达“当警察”时，直接不管词性把when当动词用闹出来的笑话。
2.负面的心里暗示。在与学生沟通中我发现学生负面的心理暗示也是阻碍学生词汇学习的一大障碍：
首先，部分学生觉得学好英语对其今后发展没有任何的好处。接受采访的所有学生均为非英语专业的大学二年级学生，他们处于学习的针对性和目的性很强的阶段，所以他们认为自己的英语水平不会左右自己的就业，即学好英语不会挽救毕业后的就业前景，学不好英语也不会因此失去比较好的就业机会。而相比之下，学好国语和维吾尔语对于今后的发展可以起到决定性作用，所以索性把学英语所消耗的时间精力花费在学习专业课和汉语学习上。
其次，还有一部分学生认为英语是遥不可及的，学好英语是非常困难的，是几乎不肯能的。这种心理负面的暗示多来自出生于农村户口或者乡镇户口的学生，这些学生第一次背井离乡来到大城市，在大城市以及高校中还未找到归属感，自卑心理较重，他们认为能学好专业课，掌握专业技能，可以顺利毕业就已经是很不容易的事了，而英语作为国际语，离他们的自我发展太远。
最后，部分学生认为在学习英语的路上屡战屡败，反复受挫，最终放弃。这部分学生认为自己很认真的在学，每一节课都紧跟着老师的节奏，课下也按时复习，但是效果不如人意，今天背的单词明天忘，前天会读的单词，过两天就完全不认识了，久而久之一点点的跟不上累积到期末就觉得自己在听天书。
二、相应的解决办法
1.首先，学生在英语学习过程中所受到的母语干扰，不仅仅包括母语对第二语言学习的干扰，还包括其语言认识习惯和学习模式对第二语言学习的干扰。因此，在解决这一瓶颈问题时，要注意对学生思维方式和学习习惯进行细致的指导，培养少数民族学生第二语言学习的良好习惯。
再次，母语的负迁移作用是造成学生英语词汇学习困难的一个主要因素，因此，应加强英维两种语言之间的对比与分析，减少母语负迁移作用造成的影响。
2.欲消除少数民族学生学习英语中的心理障碍，高校教师应提高认识、着眼未来、唤起学生的自信心。帮助少数民族学生认识英语在当今社会交流中的重要性。随着社会的发展，英语将成为求职、与外国交流、甚至成为一个新时代青年必会的的主要语言。因此学好英语对自己将来的工作、学习、生活将有很重要的意义。
再次，多与少数民族学生接触，进行感情交流。学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系，尤其少数民族学生情感丰富，性格多数外向活泼，只要老师亲民并主动与他们交流，肯定会对他们起到极大的鼓励作用。因此，教师应把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，使他们真正地喜欢自己，爱上自己的英语课。同时相信他们，给他们创造学习的机会，对他们的成绩，一点点进步，对他们在课堂上的每一次成功表现都给予肯定和表扬。这样他们会进一步学习，追求较好的成绩。每个学生都有学好的潜意识和成功的渴望，老师应创设不同的契机，满足学生的这种需求，使其能体验到成功的喜悦。找些适当的机会，让他们亲自进行社会实践，真正领会一下学好英语的乐趣。
参考文献：
[1]俞理明.语言迁移与二语习得[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]刘向红.英语词汇学习策略综述[J].基础教育外语教学研究，2005，（8）.