高三化学的第一轮复习，是将高一和高二的化学内容按章节整合后进行的系统复习，是对所学内容的巩固、强化，并能在此基础上进行应用.在复习过程中，许多教师觉得有很多的内容，尽管花费了大量精力反复进行讲授，重难点逐一突破，还配合各种大量习题巩固加强，部分学生最后还是掌握的较差.那究竟是什么原因造成这样的现象呢？认真分析发现，教学的有效性不高是主要原因.如何提高复习的有效性呢？
　　一、 提高教学内容的有效性
　　高三的复习一定要紧扣考纲.可能出现在教学过程中随意拔高难度、深度、广度，不仅让学生难以接受，教学效果低，还造成课程进度慢，教与学失调.长期以往，学生甚至会对化学复习丧失信心.产生厌学情绪，教学活动陷入恶性循环的死胡同，越来越难以开展.教师一定要吃透考纲.每年高考的考纲会作适当的微调.可能是删掉了某个知识点，也可能是添加了某个知识点，还有可能是降低或提高了对某个知识点的要求.只有这样才能提高教学内容的有效性.
　　二、 提高教学设计的有效性
　　1.提高课堂教学结构设计
　　要将传统的课堂结构模式与现代教学理念相结合，将课堂结构设计成以下六个模块：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用.自学质疑环节要明确学习目标、设计学习问题、指导知识建构、点拨学习方法、完成基础练习、预留质疑问题生成空间；交流展示环节要预设知识建构和问题解决方案；要明确展示的内容，指导展示方法等；互动探究环节要预设生成问题的互动探究方案，要有材料支撑、方法指导、知识建构与能力发展；精讲点拨环节要准备教学重点的突出方案和教学难点的突破方案；要精讲、要到位而不越位；矫正反馈环节要设计反馈途径、反馈习题；及时进行矫正教学并再反馈再矫正；迁移应用环节要精选习题，要设计有部分联系实际的习题.通过课堂结构的设计，让学生充分能够动起来，真正起到主体作用.只有这样，才能提高课堂的有效性.
　　2.提高问题情境的设计
　　一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用.创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮叠起.设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉.科学探究需要质疑.那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度.不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，才能顺理成章地解决疑问.
　　3.　提高例题和课堂练习的有效性
　　课堂上必须选择典型例题和训练题来加深学生对所学知识的巩固和理解.所选典型例题，既不能太难又要有代表性，对同一类的题目可以放在一起做类比，帮助学生发现解题规律.题目在精不在多，做题要起到加强知识点的理解和巩固的效果.对于课堂练习的设计，主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈，巩固所学知识的作用.所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的习题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用.
　　三、提高教学方法的有效性
　　想要提高课堂教学效率，必须在教学方法的选择上着手，而教学方法的运用应该从学生发展出发，新课改贯穿始终的主线就是“学生的发展”.教学必须以学生为主体，教师的“教”必须以让学生更好的“学”为目标.因此教师采用的教学方法必须符合学生的实际，适合学生的年龄、能力和心理发展水平，教师根据教学内容的需要，采用灵活多样的教学方法，研究学生学习相关内容的认知规律，本着复杂问题简单化、抽象内容形象化、动态过程可视化的思想，寻求学生掌握知识、发展能力的最佳途径，如从学生已有的基础知识入手，让学生充分动脑、动手、动口，引导学生积极的投入到自主探索的学习情境中去，更有利于自主、合作、探究学习方式的形成，更加容易化解教学中的难点.所以新颖的教学方法可以使学生感觉到学习化学其实很轻松，很愉快.
　　四、从感情因素提高复习的有效性
　　教师在课堂教学中不仅要注意对学生情感需要的激发和调动，而且要善于依据教学的内容，从实际出发，重视对学生情感生活的关注和培养.通过几年的教学实践，我亲身体会到，教师良好的、活跃的情绪，会使学生精神振奋，学生学习效果就好；教师不良的、压抑的情绪，会挫伤学生学习的积极性，学生学习效果就差，甚至产生厌学.这说明师生间情感相互交融、相互激励、相互促进，对提高教学效果有很大作用.因此，教师在课堂教学中，必须准确地把握自己的情感因素，建立和谐的师生关系，培养学生的学习热情，才能更好地提高课堂教学的效果.