论文部分内容阅读
语文教学的形式应该是丰富的，变化的，所以任何一种形式只能是优秀传统形式的丰富，绝不否定。但以培养学生兴趣、调动学生主动学习为主的任何一种方式都有其存在的并发展下去的可能性。
语文教学思考
【中图分类号】H09文獻标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0332-02
语文学习的主要方式是通过课堂教学来实现的。这好象成了教师们的思维定式：不依据课堂教学进行的语文是不正规的，是难以接受的，是“异端”。其实，在语文教学方面，有很多新的思想、方法、经验是我们应该学习借鉴的。如“活动”式教学形式、“研究”式教学形式、“大语文”教学观点等。这些教学改革无不充溢着蓬勃的创新意识，是素质教育在语文教学中的体现，是语文教学适应21世纪自我改革的必然结果。《课程标准》中对此给予了充分肯定，并且强调“拓宽学生的学习空间”。这在一定程度上解放了语文教学，也就是说语文学习的方式开始从单一的课堂获取模式走向了多元化，也就给语文教师更大的空间和视角，使语文教学方式随之百花齐放。《课程标准》也以“建设开放而有活力的语文课程”作为基本理念之一。所以，课堂语文教学与课外语文活动必须互相结合，互相促进。这也是语文的工具性和实践性决定的。所以语文学习不应局限于狭窄的课堂之内。
据上，我以为语文教学的本不应只有教材。
既然我们能够接受语文课堂的开放性，那么我们也就应该允许课堂教学教材的多样性。教材的主要作用就是提供阅读素材，引领品质方向。但是我们已经发现，时代的进步使原来单一的教材阅读发展为多元化阅读：课外读物，影视传媒，活动体验等都是阅读的很好方式。
我不但肯定教材的阅读性，而且十分坚持充分阅读教材，但是无论如何我们都不要忽视学生主体的阅读意愿和阅读需求。我在教学实践中尝试把我们的教材交给学生先去评论选择并说出自己的理由，他们居然也有舍有取，并且取向有统一性，比如苏教版必修三，学生十分集中地选择了廉颇蔺相如列传、鸿门宴、烛之武退秦师三篇作为所选课文的前三名，我们一直埋怨高一学生文言基础薄弱的同时，也从这一选择发现了学生对薄弱知识的占有渴求，和对中国古代文化的浓厚兴趣。所以我们无论选择什么样的“本”，都应该关注到学生的需求才好。
语文教学的魂应是培养学生优秀的品质丰富的情感健康的思想积极的人生态度。
很长时间以来，我们都错误地将语文教学格式化，把没有个性、没有感情、没有趣味作为课堂教学的重要附属，功利地追求空格内的内容，不厌其烦地千锤百炼学生对枯燥的认识。所以很多语文前辈都批评过我们现在的教学方式缺乏对学生起码的尊重，我也十分赞同这一观点。我认为语文教学的魂应是培养学生优秀的品质丰富的情感健康的思想积极地人生态度。没有魂的语文教学是失败的教育，但是简单地把解决答题技能作为语文教学的魂则是对语文的亵渎和对学生的一生的贻误。所以我们应该在语文教学中积极搭建文化平台，这同时也是语文教师的义务。
搭建文化平台是需要文化精神的。这就告诉我们，许许多多的平庸语文课是因为语文教师缺乏那么一点精神风骨。很多人没有意识到这点：精神引导语言。一个苍茫独立的人与一个慷慨激昂的人会有不同的语言流，一个委琐阴暗的心灵与一个敢爱敢憎的品德也有他们所各自熟悉的词汇。我想说的是，一个语文教师在处理教材时，应该表现出对文化精神的较高需求，这样最起码会使他在语文课堂上有更富感染力的教学语言。所以我们更重要的是去极力发现作品中的文化精神，去激情发挥自己的个性精神，去尽力鼓动学生的主动融入和热情参与。
语文教学的形式应该是丰富的，变化的，所以任何一种形式只能是优秀传统形式的丰富，绝不否定。但以培养学生兴趣、调动学生主动学习为主的任何一种方式都有其存在的并发展下去的可能性。基于此我设想了“观—品—论—践—写”教学方式，期望能以此达到，丰富语文课堂教学的方式，提高学生学习语文的兴趣，系统地认识并接受良好道德品质，为学生的一生发展奠定基础。
我的语文教学设想：
观——观看影视作品
影视作品是直观表现现实世界和人生的手段，而经典的影视作品无疑能让学生快捷把握人物性格和思想内容，另外影视作品特有的表现形式给学生更丰富的阅读，如画面，人物细节刻画，对话，背景等（查影视教学的好处）
品——品读大家经典
从形象具体到抽象宏观，这是人们正常的思维方式。在观的基础上，教师把相关作品提供给学生，让学生自读或是师生共品，进一步思考经典作品的精华所在，读出作者和作品，并以此影响学生的情感态度价值观。
论——交流阅读感受
文本阅读过程中很重要的一个环节也是最能体现学生思想性的就是学生自己对作品的某一方面有自己鲜明的看法，这同时也是对学生语言表达能力的训练。交流可以分组讨论也可以辩论。
践——主题活动践行
教师所选的作品主题应该围绕高中学生应该具有的情感态度价值观，以此来引导学生正确看待自身、他人、人生、情感、社会、世界。所以教师要巧妙自然设计学生活动来加深学生对主题的印象，并从活动中体会到获得的成就感。
写——梳理活动感受
巩固主题感受的贯彻以我手写我心的写作意图。
此五步教学需要灵活运用教材，并在集体努力下以学生应具备的品质情感精神为主题对教材加以增删。
学生应具备的品质情感精神示例：勤奋、宽容、同情、尊重（自尊）、孝敬、真诚、自信、博爱、坚韧、节俭、团队、丰富、注重细节、珍爱生命、热爱自然、终身学习。
语文教学思考
【中图分类号】H09文獻标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0332-02
语文学习的主要方式是通过课堂教学来实现的。这好象成了教师们的思维定式：不依据课堂教学进行的语文是不正规的，是难以接受的，是“异端”。其实，在语文教学方面，有很多新的思想、方法、经验是我们应该学习借鉴的。如“活动”式教学形式、“研究”式教学形式、“大语文”教学观点等。这些教学改革无不充溢着蓬勃的创新意识，是素质教育在语文教学中的体现，是语文教学适应21世纪自我改革的必然结果。《课程标准》中对此给予了充分肯定，并且强调“拓宽学生的学习空间”。这在一定程度上解放了语文教学，也就是说语文学习的方式开始从单一的课堂获取模式走向了多元化，也就给语文教师更大的空间和视角，使语文教学方式随之百花齐放。《课程标准》也以“建设开放而有活力的语文课程”作为基本理念之一。所以，课堂语文教学与课外语文活动必须互相结合，互相促进。这也是语文的工具性和实践性决定的。所以语文学习不应局限于狭窄的课堂之内。
据上，我以为语文教学的本不应只有教材。
既然我们能够接受语文课堂的开放性，那么我们也就应该允许课堂教学教材的多样性。教材的主要作用就是提供阅读素材，引领品质方向。但是我们已经发现，时代的进步使原来单一的教材阅读发展为多元化阅读：课外读物，影视传媒，活动体验等都是阅读的很好方式。
我不但肯定教材的阅读性，而且十分坚持充分阅读教材，但是无论如何我们都不要忽视学生主体的阅读意愿和阅读需求。我在教学实践中尝试把我们的教材交给学生先去评论选择并说出自己的理由，他们居然也有舍有取，并且取向有统一性，比如苏教版必修三，学生十分集中地选择了廉颇蔺相如列传、鸿门宴、烛之武退秦师三篇作为所选课文的前三名，我们一直埋怨高一学生文言基础薄弱的同时，也从这一选择发现了学生对薄弱知识的占有渴求，和对中国古代文化的浓厚兴趣。所以我们无论选择什么样的“本”，都应该关注到学生的需求才好。
语文教学的魂应是培养学生优秀的品质丰富的情感健康的思想积极的人生态度。
很长时间以来，我们都错误地将语文教学格式化，把没有个性、没有感情、没有趣味作为课堂教学的重要附属，功利地追求空格内的内容，不厌其烦地千锤百炼学生对枯燥的认识。所以很多语文前辈都批评过我们现在的教学方式缺乏对学生起码的尊重，我也十分赞同这一观点。我认为语文教学的魂应是培养学生优秀的品质丰富的情感健康的思想积极地人生态度。没有魂的语文教学是失败的教育，但是简单地把解决答题技能作为语文教学的魂则是对语文的亵渎和对学生的一生的贻误。所以我们应该在语文教学中积极搭建文化平台，这同时也是语文教师的义务。
搭建文化平台是需要文化精神的。这就告诉我们，许许多多的平庸语文课是因为语文教师缺乏那么一点精神风骨。很多人没有意识到这点：精神引导语言。一个苍茫独立的人与一个慷慨激昂的人会有不同的语言流，一个委琐阴暗的心灵与一个敢爱敢憎的品德也有他们所各自熟悉的词汇。我想说的是，一个语文教师在处理教材时，应该表现出对文化精神的较高需求，这样最起码会使他在语文课堂上有更富感染力的教学语言。所以我们更重要的是去极力发现作品中的文化精神，去激情发挥自己的个性精神，去尽力鼓动学生的主动融入和热情参与。
语文教学的形式应该是丰富的，变化的，所以任何一种形式只能是优秀传统形式的丰富，绝不否定。但以培养学生兴趣、调动学生主动学习为主的任何一种方式都有其存在的并发展下去的可能性。基于此我设想了“观—品—论—践—写”教学方式，期望能以此达到，丰富语文课堂教学的方式，提高学生学习语文的兴趣，系统地认识并接受良好道德品质，为学生的一生发展奠定基础。
我的语文教学设想：
观——观看影视作品
影视作品是直观表现现实世界和人生的手段，而经典的影视作品无疑能让学生快捷把握人物性格和思想内容，另外影视作品特有的表现形式给学生更丰富的阅读，如画面，人物细节刻画，对话，背景等（查影视教学的好处）
品——品读大家经典
从形象具体到抽象宏观，这是人们正常的思维方式。在观的基础上，教师把相关作品提供给学生，让学生自读或是师生共品，进一步思考经典作品的精华所在，读出作者和作品，并以此影响学生的情感态度价值观。
论——交流阅读感受
文本阅读过程中很重要的一个环节也是最能体现学生思想性的就是学生自己对作品的某一方面有自己鲜明的看法，这同时也是对学生语言表达能力的训练。交流可以分组讨论也可以辩论。
践——主题活动践行
教师所选的作品主题应该围绕高中学生应该具有的情感态度价值观，以此来引导学生正确看待自身、他人、人生、情感、社会、世界。所以教师要巧妙自然设计学生活动来加深学生对主题的印象，并从活动中体会到获得的成就感。
写——梳理活动感受
巩固主题感受的贯彻以我手写我心的写作意图。
此五步教学需要灵活运用教材，并在集体努力下以学生应具备的品质情感精神为主题对教材加以增删。
学生应具备的品质情感精神示例：勤奋、宽容、同情、尊重（自尊）、孝敬、真诚、自信、博爱、坚韧、节俭、团队、丰富、注重细节、珍爱生命、热爱自然、终身学习。