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问题的提出
学习评价是体育与健康课教学中的主要环节，也是新一轮体育与健康课教学改革的重点、难点。如何合理科学地评价学生体育成绩?评什么?怎么评?关系到学生学习积极性的激发和学生专项运动水平的提高。为了使学习评价更科学、更客观、更合理，近三年我们浙江磐安中学以《体育与健康课程标准》的学习评价建议为指针，结合我校学生实际情况，提倡在体育与健康课排球模块教学中采用“分层评价”办法。
分层评价的依据
1 学生的差异性。(1)身体素质的差异。(2)身高的差异。(3)智力差异。(4)基础差异。(5)兴趣的差异。
2 新课标理念。《新课标》要求“面向全体学生，特别是有差异的学生”的思想理念，在排球模块教学中实施“分层评价”正是新课程理念的体现，调动了全体学生的学习积极性，为终身体育奠定良好的基础。
分层评价的组织
由于参加排球模块学习学生，在身体素质运动体能智力、学习兴趣等方面都存在着差异，为贯彻“新课标”面向全体学生，特别是存在差异性学生的理念，激发全体学生的学习积极性，大面积提高教学质量。我们在排球模块教学中把运动基础较好或在实践阶段(现在班级)代表班级、学校参加排球比赛过的同学分为A层次；运动基础相对较差，但对排球兴趣比较浓厚的同学为B层次进行排球动作技术的教学。同时选出组长。协助体育教师课堂教学及学习评价。
分层评价的内容、形式
根据《新课标》理念，排球模块教学分层评价的结合运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面进行。体能素质评价主要评定学生的速度、力量、耐力等素质，根据学校实际情况在学生体制测试内容(其他素质也可)选择三项根据测试内容进行评价；技术考评根据模块学习内容确定三项考评内容，采用随堂评价(过程评价)终端评价相结合；运动参与主要对学生的出勤表现，课余时间参与排球运动的情况，采用自评、组评、教师评相结合；心理健康、身体健康、社会适应，主要体现在学生的情意表现、合作精神、健康行为主要观察学生排球模块学习中的意志品质，团队合作精神以及日常生活的健康行为，生活习惯方式。学习评价采用自评、组评、教师评相结合，让学生参与到学习评价比较客观又能避免过去“一俊遮百丑”的现象，深受同学的喜爱。特长加分是指学生参加校级以上体育竞赛运动员，以调动他们参加运动队训练、比赛的积极性。(具体见下表)
分层评价的标准
运动参与、身体健康、心理健康、社会适应等方面的评价在同一层次中进行填标准A、B层相同，体能素质内容相同但标准A层与体质健康相同，B层在体质健康标准基础实施“升一档”，即原来优秀的还是优秀，原来几个的升上中等以此类推，以奖励B层同学的学习积极性。排球动作技术分为垫球、传球、发球、扣球等内容，在评价过程中主要采用随堂(过程)评价，与终端评价两种。随堂评价主要是指教师在某一些动作技术教学中，针对学生情况做出评价的一种方法。随堂评价标准要与层次的教学目标结合起来，同一教学效果对不同层次的学生采用不同的评价，对基础较好的A层学生采用批评改进的语气，而对B层学生则采用表扬鼓励的语气，并根据不同层次不同方法、要求。如定点传球动作对B层学生相距传球有效区4m，有效区2m，而对A层学生相距传球有效区增加为5m，有效区为1.5m，以提高个层次学生学习的积极性。终端评价是指一个动作结束后进行最后评价。因此，终端评价标准一定要符合学生实际不能过高过低，否则将会失去学习评价的实际意义，起到负面影响。近三年来，我们对排球动作技术评价的标准方法进行探讨，并进行多次修改补充。(具体见下表)
分层评价的效果
以问卷调查的方式对现行分层评价前后各进行一次跟踪调查，对分层评价做出反馈意见。实验前发出450份，回收440份，回收率97.7％，实验后，发放问卷450份，回收445份，回收率98.8％。
1 学生对分布评价的合理性(W=445)
从上表可以看到很大部分同学觉得层次评价合理，对现行分层评价可行的。
2 学生对排球运动的喜欢程度(w前=440。w后＝445)
从上表可以看到经过分层教学，分层评价后，喜欢排球的同学占60％上升到85％，不喜欢排球同学由30％下降到6％，可见分层教学、分层评价激发了学生的学习积极性，提高了学习排球的兴趣。
3 学生对自身排球技术的评价(W=445)
从表中可以看出绝大部分同学对自己的排球技术有了明显的进步，只有个别同学认为没有提高，这一更加坚定了分层评价对排球运动技术起到作用。
学习评价是体育与健康课教学中的主要环节，也是新一轮体育与健康课教学改革的重点、难点。如何合理科学地评价学生体育成绩?评什么?怎么评?关系到学生学习积极性的激发和学生专项运动水平的提高。为了使学习评价更科学、更客观、更合理，近三年我们浙江磐安中学以《体育与健康课程标准》的学习评价建议为指针，结合我校学生实际情况，提倡在体育与健康课排球模块教学中采用“分层评价”办法。
分层评价的依据
1 学生的差异性。(1)身体素质的差异。(2)身高的差异。(3)智力差异。(4)基础差异。(5)兴趣的差异。
2 新课标理念。《新课标》要求“面向全体学生，特别是有差异的学生”的思想理念，在排球模块教学中实施“分层评价”正是新课程理念的体现，调动了全体学生的学习积极性，为终身体育奠定良好的基础。
分层评价的组织
由于参加排球模块学习学生，在身体素质运动体能智力、学习兴趣等方面都存在着差异，为贯彻“新课标”面向全体学生，特别是存在差异性学生的理念，激发全体学生的学习积极性，大面积提高教学质量。我们在排球模块教学中把运动基础较好或在实践阶段(现在班级)代表班级、学校参加排球比赛过的同学分为A层次；运动基础相对较差，但对排球兴趣比较浓厚的同学为B层次进行排球动作技术的教学。同时选出组长。协助体育教师课堂教学及学习评价。
分层评价的内容、形式
根据《新课标》理念，排球模块教学分层评价的结合运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面进行。体能素质评价主要评定学生的速度、力量、耐力等素质，根据学校实际情况在学生体制测试内容(其他素质也可)选择三项根据测试内容进行评价；技术考评根据模块学习内容确定三项考评内容，采用随堂评价(过程评价)终端评价相结合；运动参与主要对学生的出勤表现，课余时间参与排球运动的情况，采用自评、组评、教师评相结合；心理健康、身体健康、社会适应，主要体现在学生的情意表现、合作精神、健康行为主要观察学生排球模块学习中的意志品质，团队合作精神以及日常生活的健康行为，生活习惯方式。学习评价采用自评、组评、教师评相结合，让学生参与到学习评价比较客观又能避免过去“一俊遮百丑”的现象，深受同学的喜爱。特长加分是指学生参加校级以上体育竞赛运动员，以调动他们参加运动队训练、比赛的积极性。(具体见下表)
分层评价的标准
运动参与、身体健康、心理健康、社会适应等方面的评价在同一层次中进行填标准A、B层相同，体能素质内容相同但标准A层与体质健康相同，B层在体质健康标准基础实施“升一档”，即原来优秀的还是优秀，原来几个的升上中等以此类推，以奖励B层同学的学习积极性。排球动作技术分为垫球、传球、发球、扣球等内容，在评价过程中主要采用随堂(过程)评价，与终端评价两种。随堂评价主要是指教师在某一些动作技术教学中，针对学生情况做出评价的一种方法。随堂评价标准要与层次的教学目标结合起来，同一教学效果对不同层次的学生采用不同的评价，对基础较好的A层学生采用批评改进的语气，而对B层学生则采用表扬鼓励的语气，并根据不同层次不同方法、要求。如定点传球动作对B层学生相距传球有效区4m，有效区2m，而对A层学生相距传球有效区增加为5m，有效区为1.5m，以提高个层次学生学习的积极性。终端评价是指一个动作结束后进行最后评价。因此，终端评价标准一定要符合学生实际不能过高过低，否则将会失去学习评价的实际意义，起到负面影响。近三年来，我们对排球动作技术评价的标准方法进行探讨，并进行多次修改补充。(具体见下表)
分层评价的效果
以问卷调查的方式对现行分层评价前后各进行一次跟踪调查，对分层评价做出反馈意见。实验前发出450份，回收440份，回收率97.7％，实验后，发放问卷450份，回收445份，回收率98.8％。
1 学生对分布评价的合理性(W=445)
从上表可以看到很大部分同学觉得层次评价合理，对现行分层评价可行的。
2 学生对排球运动的喜欢程度(w前=440。w后＝445)
从上表可以看到经过分层教学，分层评价后，喜欢排球的同学占60％上升到85％，不喜欢排球同学由30％下降到6％，可见分层教学、分层评价激发了学生的学习积极性，提高了学习排球的兴趣。
3 学生对自身排球技术的评价(W=445)
从表中可以看出绝大部分同学对自己的排球技术有了明显的进步，只有个别同学认为没有提高，这一更加坚定了分层评价对排球运动技术起到作用。