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近年来，有些大学生取得了大学英语四、六级证书，但仍不能用英语进行交际，基于这种现象本文提出了英语学习应遵循科学的规律，并从学生，教师，社会三方面探讨了怎样做才能更好地促进学生英语能力的发展。
英语学习 科学规律 大学教师
中国的大学生过了四、六级，单词记了好几千，英文文章读了很多，可还是不能和外国人正常交流，听不懂对方在说什么、也不会说，这是中国大学生的通病。这是为什么呢？虽然花了很多时间学英语，记住了一定量的单词和语法规则，为什么还是不能用英语进行交际？问题在哪里？造成这种现象的真正原因是什么呢？我认为，中国人把对英语的学习和其他学科的学习放在了同一高度上，把英语学习当成了一种知识掌握，而不是当成技能培训。并不是我们学生的学习能力差，根源在于，和理工科的学习不一样，语言的学习需要遵循一定的规律。那么，如何突破哑巴英语呢？
根据多年的英语学习及英语教学的经验，我认为英语教育工作者和英语学习者都应该遵循英语学习的科学规律，选择正确的学习方法。国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）曾说过，“学习一门新的语言，学习者必须先接触它，理解它的意义，了解它的形式构成，最后才能应用。”
一、遵循英语学习的科学规律
任何一种语言都有自身完整的体系，这个体系包括语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）和语言技能（听、说、读、写）两个部分，两者之间相互联系，相互影响。也就是说，语言为交流和表达意义提供了基础，但它并不等于交流本身，学语言并不是最终的目的。因此，不要错误地以为，我知道了这个词是什么意思，我在交流中就能运用了。也就是说，要掌握一种语言，不仅仅要学习一定的语音、词汇、语法知识，还要练就扎实的听、说、读、写的基本技能。所以，只背单词，只看语法，只做阅读理解是行不通的。英语课不是知识课，是技能课。既然英语是技能，就需要大量地练习。正如中国语言大师吕叔湘所说：“学好一门外语，需要大量模仿，大量练习，大量使用”。语言不是看会的，是用会的。所以我们自己要说说看，写写看。很多学生把中学留下的坏习惯带到大学，例如，不听英语，不开口说英语，不模仿英语的语音语调等。教师应指导学生怎么去听，怎么模仿。语言是约定俗成的东西，是通过模仿习得的。就像汉语一样，也是模仿学会的。模仿主要是对语音、语调、语法规则的模仿，同时学生还能在学习过程中潜意识的模仿英语的思维方式，说话的方式，这就为英语口语能力的提高打下了坚实的基础；模仿时特别要注重语音语调的模仿。中国学生向来不重视模仿语音语调。实际上，语音语调是可以传达感情，传达态度的。
因此，英语作为外语学习时，需要让学生大量接触语言信息。强调语言的学习以多输入，多接触和多练习为主。英语教学要注重技能培养，注重语言运用，教师要创造性地组织教学活动。
二、大学教师应帮助学生形成良好的学习习惯
教育是教人怎么做人做事。学生离开学校之后要会做人做事；教师要教学生做人做事。从细节开始，想办法帮学生在大学四年养成好的习惯。通过英语学习要培养学生的五个能力，自学能力，创新能力，交际能力，合作能力和自我管理能力。我们的学生不爱学习、不会学习、缺乏毅力、又有自卑感、缺乏自信、没有持之以恒的思想、短期行为的思想较严重、没有思考的习惯，缺乏对自己的认识，自控能力不强。也有很多不好的习惯，例如，不预习或预习不到位、不听课文录音等。教师要教学生怎么利用时间，要帮学生改掉他们的坏习惯，改掉了坏的习惯就会进步。
良好的英语学习习惯不会自然形成，所以教师必须重视学生良好学习习惯的培养，在教学过程中有计划、有步骤、严格地训练学生。每个学期的第一个月是关键，培养学生好的课堂发言的习惯，和老师配合的习惯，认真做作业的习惯等。对于学过的英语课文，要求学生合上书每课书要能讲出来，英语教学中要重视语篇的教学。学生在学习过程中犯错误在所难免，原因有两个：一是来自母语的干扰，一是学习语言自身发展过程的产物。犯错误是语言学习过程的一部分。在理想情况下，学生应该能够自己意识到并改正错误。但如果他们不能做到这一点，纠正错误就成了教师的一大任务。教师应尽量采取鼓励方式，增强学生的自信心。
大学教师要有人格魅力，为人师表。教师的仪表、着装、站姿、说话的语气、与学生交谈时的距离和方式、和学生有没有眼神交流等都会对组织课堂教学产生影响。教师要勇于采用新方法和新技巧，并能及时通过学生的反馈意见做出调整；应经常采取不同的评估手段对学生的进展做出评价。只有这样，才能了解学生的进展，搞好教与学。学生有很强的挑战性，教师要教育学生学会与各种人相处，认准人生目标，不要急功近利，做一个有心人，认真考虑怎样完善自己。
三、全社会共同努力营造英语口语环境
丹麦语言学家斯帕森曾经说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”因此，国家相关教育部门应该把英语学习提升一个高度：教师和学生的英语水平不仅是学校水平和竞争力的重要标志，一个国家普通民众的英语水平是国家竞争力的重要标志之一。我们必须努力营造一种全社会学英语的氛围。如果认为学英语只是学生的事情，就太狭隘了。我们要把英语学习提高到战略的、全民的高度来对待。
我们应充分利用广播、电视等传播媒介给学生提供更多的英语学习机会，因为它们普及性很强、既方便又快捷。相关教育部门应该充分利用大众传播媒体给普通民众提供丰富的外语学习的节目，以满足不同层次的外语学习者的需求。通过耳濡目染传播媒体的英文信息，大家会有一种置身于英文语言环境中的感觉。因此，在条件约束的情况下，国家相关教育部门要尽量地利用各种条件去为大家营造英语学习的语境，训练大家用英语思维的习惯，这样做才能突破哑巴英语的局面。
参考文献：
[1]赵斌，张秋凤.“哑巴英语”的成因及对策研究.山西财经大学学报，2009.
[2]王奇民.制约大学英语教学效果的因素及对策[J].外语界，2002，（4）：29-32.
[3]杨欣欣.希腊英语教学给我们的启示[J].外语界，2004，（3）：67-68.
[4]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践和方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[5]BrunnerBF.教学论[M].台北：五南图书出版公司，1997.
[6]邵永真.《大学英语教学大纲》修订说明[J].大学外语教学通讯，1998，（3）.
英语学习 科学规律 大学教师
中国的大学生过了四、六级，单词记了好几千，英文文章读了很多，可还是不能和外国人正常交流，听不懂对方在说什么、也不会说，这是中国大学生的通病。这是为什么呢？虽然花了很多时间学英语，记住了一定量的单词和语法规则，为什么还是不能用英语进行交际？问题在哪里？造成这种现象的真正原因是什么呢？我认为，中国人把对英语的学习和其他学科的学习放在了同一高度上，把英语学习当成了一种知识掌握，而不是当成技能培训。并不是我们学生的学习能力差，根源在于，和理工科的学习不一样，语言的学习需要遵循一定的规律。那么，如何突破哑巴英语呢？
根据多年的英语学习及英语教学的经验，我认为英语教育工作者和英语学习者都应该遵循英语学习的科学规律，选择正确的学习方法。国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）曾说过，“学习一门新的语言，学习者必须先接触它，理解它的意义，了解它的形式构成，最后才能应用。”
一、遵循英语学习的科学规律
任何一种语言都有自身完整的体系，这个体系包括语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）和语言技能（听、说、读、写）两个部分，两者之间相互联系，相互影响。也就是说，语言为交流和表达意义提供了基础，但它并不等于交流本身，学语言并不是最终的目的。因此，不要错误地以为，我知道了这个词是什么意思，我在交流中就能运用了。也就是说，要掌握一种语言，不仅仅要学习一定的语音、词汇、语法知识，还要练就扎实的听、说、读、写的基本技能。所以，只背单词，只看语法，只做阅读理解是行不通的。英语课不是知识课，是技能课。既然英语是技能，就需要大量地练习。正如中国语言大师吕叔湘所说：“学好一门外语，需要大量模仿，大量练习，大量使用”。语言不是看会的，是用会的。所以我们自己要说说看，写写看。很多学生把中学留下的坏习惯带到大学，例如，不听英语，不开口说英语，不模仿英语的语音语调等。教师应指导学生怎么去听，怎么模仿。语言是约定俗成的东西，是通过模仿习得的。就像汉语一样，也是模仿学会的。模仿主要是对语音、语调、语法规则的模仿，同时学生还能在学习过程中潜意识的模仿英语的思维方式，说话的方式，这就为英语口语能力的提高打下了坚实的基础；模仿时特别要注重语音语调的模仿。中国学生向来不重视模仿语音语调。实际上，语音语调是可以传达感情，传达态度的。
因此，英语作为外语学习时，需要让学生大量接触语言信息。强调语言的学习以多输入，多接触和多练习为主。英语教学要注重技能培养，注重语言运用，教师要创造性地组织教学活动。
二、大学教师应帮助学生形成良好的学习习惯
教育是教人怎么做人做事。学生离开学校之后要会做人做事；教师要教学生做人做事。从细节开始，想办法帮学生在大学四年养成好的习惯。通过英语学习要培养学生的五个能力，自学能力，创新能力，交际能力，合作能力和自我管理能力。我们的学生不爱学习、不会学习、缺乏毅力、又有自卑感、缺乏自信、没有持之以恒的思想、短期行为的思想较严重、没有思考的习惯，缺乏对自己的认识，自控能力不强。也有很多不好的习惯，例如，不预习或预习不到位、不听课文录音等。教师要教学生怎么利用时间，要帮学生改掉他们的坏习惯，改掉了坏的习惯就会进步。
良好的英语学习习惯不会自然形成，所以教师必须重视学生良好学习习惯的培养，在教学过程中有计划、有步骤、严格地训练学生。每个学期的第一个月是关键，培养学生好的课堂发言的习惯，和老师配合的习惯，认真做作业的习惯等。对于学过的英语课文，要求学生合上书每课书要能讲出来，英语教学中要重视语篇的教学。学生在学习过程中犯错误在所难免，原因有两个：一是来自母语的干扰，一是学习语言自身发展过程的产物。犯错误是语言学习过程的一部分。在理想情况下，学生应该能够自己意识到并改正错误。但如果他们不能做到这一点，纠正错误就成了教师的一大任务。教师应尽量采取鼓励方式，增强学生的自信心。
大学教师要有人格魅力，为人师表。教师的仪表、着装、站姿、说话的语气、与学生交谈时的距离和方式、和学生有没有眼神交流等都会对组织课堂教学产生影响。教师要勇于采用新方法和新技巧，并能及时通过学生的反馈意见做出调整；应经常采取不同的评估手段对学生的进展做出评价。只有这样，才能了解学生的进展，搞好教与学。学生有很强的挑战性，教师要教育学生学会与各种人相处，认准人生目标，不要急功近利，做一个有心人，认真考虑怎样完善自己。
三、全社会共同努力营造英语口语环境
丹麦语言学家斯帕森曾经说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”因此，国家相关教育部门应该把英语学习提升一个高度：教师和学生的英语水平不仅是学校水平和竞争力的重要标志，一个国家普通民众的英语水平是国家竞争力的重要标志之一。我们必须努力营造一种全社会学英语的氛围。如果认为学英语只是学生的事情，就太狭隘了。我们要把英语学习提高到战略的、全民的高度来对待。
我们应充分利用广播、电视等传播媒介给学生提供更多的英语学习机会，因为它们普及性很强、既方便又快捷。相关教育部门应该充分利用大众传播媒体给普通民众提供丰富的外语学习的节目，以满足不同层次的外语学习者的需求。通过耳濡目染传播媒体的英文信息，大家会有一种置身于英文语言环境中的感觉。因此，在条件约束的情况下，国家相关教育部门要尽量地利用各种条件去为大家营造英语学习的语境，训练大家用英语思维的习惯，这样做才能突破哑巴英语的局面。
参考文献：
[1]赵斌，张秋凤.“哑巴英语”的成因及对策研究.山西财经大学学报，2009.
[2]王奇民.制约大学英语教学效果的因素及对策[J].外语界，2002，（4）：29-32.
[3]杨欣欣.希腊英语教学给我们的启示[J].外语界，2004，（3）：67-68.
[4]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践和方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[5]BrunnerBF.教学论[M].台北：五南图书出版公司，1997.
[6]邵永真.《大学英语教学大纲》修订说明[J].大学外语教学通讯，1998，（3）.