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在英语教学中，阅读教学始终占有着毋庸置疑的主导位置。然而，很多老师更关注的还只是课文中所承载的语言文化知识，忽略了阅读材料的首要地位。笔者以8A Unit2 School life中的Reading为例，尝试将英语阅读的相关策略训练融入到教学过程中，希望能通过“授之以渔”的方法，激发学生的阅读热情，提升阅读效能。
一、在Reading I老师的策略指导
笔者首先以学校的图片导入新课，激发了学生对将要学习的内容的兴趣和好奇心。接下来，主要运用了以下阅读策略：
1.猜测词义
笔者通过视频和文字介绍将生词引入，指导学生对词义进行猜测和理解。再以表格的形式呈现，学生们通过填写表格，进一步巩固生词。
2.限时默读
笔者采用了限制时间的方法，让学生自己选择需要的时间长度，然后规定他们在这个时间内，用默读的方式浏览全文，然后回答所提问题。在阅读过程中，默读的方式往往会被忽略，但是对于文章大意的理解和把握，默读的作用是不容忽视的。
3.出声朗读
在对文章内容有了初步的感知后，让学生们出声朗读，进一步体会文章内容，然后通过判断句子正误和回答问题进行反馈。同时也可以根据学生的回答情况掌握学生对文章的理解程度，为下一步教学的继续进行奠定基础。
4.再次阅读
经过前面铺垫，学生们都理解了文章的主要内容。笔者安排学生们再次进行细致阅读，给出关于课文内容的表格，学生们在阅读后，可以和自己的同伴进行讨论协商，完成表格。此时，课文的详细脉络已经在他们头脑中形成。而且在填空的同时，学生们需要循环使用本课的生词，也更有利于对于词汇的掌握。
二、在Reading II的运用的策略
1.听读，复习
因为这是阅读课的第二个课时，学生们已经了解了课文内容并掌握了本课生词。所以，笔者以视频短片和文字介绍让学生进行先听后读，然后进行单词填空。导入新课的同时也是对词汇的复习巩固。
2.快速阅读，填写老师提供的表格，同时进行口头陈述
3.出声朗读，同时让学生们划出自己的难点，然后进行讲解和分析
三、学生的策略应用
在这两节课中，学生们按照笔者的指令很好地完成了各项任务，有效地纠正了一些他们平时的不良习惯。
1.阅读中有目的地圈划
在Reading I的教学中，学生要进行2分钟的快速默读，然后回答问题。起初，同学们几乎都是边默读课文边浏览问题，既影响速度还影响答题的准确性。这时，笔者轻声提醒大家可以用笔在课文里进行圈划，选择自己需要关注的重要信息。如此一来，同学们完成起来就会轻松很多。
2.多种阅读方式的灵活使用
为了培养学生的英语语感，教师通常会要求进行出声朗读。但是灵活多样的阅读方式更有利于实现不同的阅读目标。比如，在初识一篇文章时，默读就很有利于对于文章的理解。笔者依据不同的阅读目的，安排学生灵活地采用了不同的阅读方式。
3.阅读速度的适度控制
在阅读过程中，速度的适度控制对阅读效果的优劣有着很大的影响。学生们自由阅读时，速度的控制水平和能力是不一样的。程度好的同学阅读的速度快，效果好；程度不好的同学，速度自然慢，而且容易走神，把握不住重点。笔者分别采用了限时阅读和要求快速阅读的方法，给学生们施加一个外力，迫使他们务必全神贯注，注意速度。提高了课堂的效率，也培养了学生对阅读速度的把握能力。
在阅读教学中，课文的首要功能不是作为知识的载体，而是用来阅读的；阅读的主要目的是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入。
笔者通过两节不同梯度的阅读课教学实践，发现在阅读教学中辅以策略训练是完全可行的。但是，在进行阅读策略训练时，也要充分考虑到初中生的理解和接受能力，要对纷繁多样的阅读策略进行精心筛选，并有计划、有目的地在阅读教学中慢慢渗透，不可急于求成，企图一蹴而就。如果学生掌握一些基本实用的策略，对于他们以后长期的阅读实践，将会大有裨益。
（作者单位：江苏徐州市西苑中学）
一、在Reading I老师的策略指导
笔者首先以学校的图片导入新课，激发了学生对将要学习的内容的兴趣和好奇心。接下来，主要运用了以下阅读策略：
1.猜测词义
笔者通过视频和文字介绍将生词引入，指导学生对词义进行猜测和理解。再以表格的形式呈现，学生们通过填写表格，进一步巩固生词。
2.限时默读
笔者采用了限制时间的方法，让学生自己选择需要的时间长度，然后规定他们在这个时间内，用默读的方式浏览全文，然后回答所提问题。在阅读过程中，默读的方式往往会被忽略，但是对于文章大意的理解和把握，默读的作用是不容忽视的。
3.出声朗读
在对文章内容有了初步的感知后，让学生们出声朗读，进一步体会文章内容，然后通过判断句子正误和回答问题进行反馈。同时也可以根据学生的回答情况掌握学生对文章的理解程度，为下一步教学的继续进行奠定基础。
4.再次阅读
经过前面铺垫，学生们都理解了文章的主要内容。笔者安排学生们再次进行细致阅读，给出关于课文内容的表格，学生们在阅读后，可以和自己的同伴进行讨论协商，完成表格。此时，课文的详细脉络已经在他们头脑中形成。而且在填空的同时，学生们需要循环使用本课的生词，也更有利于对于词汇的掌握。
二、在Reading II的运用的策略
1.听读，复习
因为这是阅读课的第二个课时，学生们已经了解了课文内容并掌握了本课生词。所以，笔者以视频短片和文字介绍让学生进行先听后读，然后进行单词填空。导入新课的同时也是对词汇的复习巩固。
2.快速阅读，填写老师提供的表格，同时进行口头陈述
3.出声朗读，同时让学生们划出自己的难点，然后进行讲解和分析
三、学生的策略应用
在这两节课中，学生们按照笔者的指令很好地完成了各项任务，有效地纠正了一些他们平时的不良习惯。
1.阅读中有目的地圈划
在Reading I的教学中，学生要进行2分钟的快速默读，然后回答问题。起初，同学们几乎都是边默读课文边浏览问题，既影响速度还影响答题的准确性。这时，笔者轻声提醒大家可以用笔在课文里进行圈划，选择自己需要关注的重要信息。如此一来，同学们完成起来就会轻松很多。
2.多种阅读方式的灵活使用
为了培养学生的英语语感，教师通常会要求进行出声朗读。但是灵活多样的阅读方式更有利于实现不同的阅读目标。比如，在初识一篇文章时，默读就很有利于对于文章的理解。笔者依据不同的阅读目的，安排学生灵活地采用了不同的阅读方式。
3.阅读速度的适度控制
在阅读过程中，速度的适度控制对阅读效果的优劣有着很大的影响。学生们自由阅读时，速度的控制水平和能力是不一样的。程度好的同学阅读的速度快，效果好；程度不好的同学，速度自然慢，而且容易走神，把握不住重点。笔者分别采用了限时阅读和要求快速阅读的方法，给学生们施加一个外力，迫使他们务必全神贯注，注意速度。提高了课堂的效率，也培养了学生对阅读速度的把握能力。
在阅读教学中，课文的首要功能不是作为知识的载体，而是用来阅读的；阅读的主要目的是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入。
笔者通过两节不同梯度的阅读课教学实践，发现在阅读教学中辅以策略训练是完全可行的。但是，在进行阅读策略训练时，也要充分考虑到初中生的理解和接受能力，要对纷繁多样的阅读策略进行精心筛选，并有计划、有目的地在阅读教学中慢慢渗透，不可急于求成，企图一蹴而就。如果学生掌握一些基本实用的策略，对于他们以后长期的阅读实践，将会大有裨益。
（作者单位：江苏徐州市西苑中学）