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摘 要：新课程标准要求数学教学要面向会体，关注每一个学生的会面发展。这就要求教师在新课程实施中正确面对不同差异的学生，对教学中出现的学困生更应特别关注。本文将结合教学实践浅谈初中数学“学困生”的成因及转化策略。
关键词：数学；学困生；原因；转化策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-083-1
数学学困生指的是因身心的某些障碍而未能充分发挥自己数学方面的潜能的学生（如获取数学信息、加工和运用数学信息、保持数学信息等）。他们因数学成绩与潜能发挥之间存在着差距而导致学业的暂时“落伍”，不能适应常态学习，因此，教师应通过有针对性的教育对他们的学习行为进行矫正。
那么，新课程中初中数学“学困生”的表现有哪些，其成因各是什么，教师应该如何应对呢？本文试图总结一些“学困生”学习困难的表现、成因以及对策，以期更好地做好初中数学的教学工作。
一、学困生形成的原因
（一）学生方面
1.学习方法是根源。这类学生智力正常，记忆力较好，学习比较努力。往往死记硬背数学中的一些定义、计算法则，学习知识不求甚解，只知其然而不知其所以然。因而学到的知识处于零散的无序状态，无法掌握知识的纵向结构和横向联系，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏概括、归纳、举一反三的能力，遇到稍难的数学知识题目、综合运用的题目就摸不着“门”，学起新知识费时，“解”起题来费力。
2.贪玩好动是诱因。这类学生智力正常，但一遇到玩，就无法自制，他们依赖性强，独立性差，不善于用理智支配自己行动，意志薄弱，学习心情烦躁，急于求成。这类学生喜欢动口“说”题，而不喜欢动笔“解”题，很难形成技能。
3.基础知识是内因。这类学生由于受各方面的影响，数学知识点欠缺，基础不扎实，新旧数学知识难以衔接，最终导致知识出现断层。这对于系统性特别强的数学来说，后继的新知识学习就无法进行。
4.缺乏自信心是大疾。这类学生遇不到学习成功的体验，常常以失败者的心态迎接新知识的学习，久而久之，缺乏自信心，学习无兴趣，情绪低落，从而逐步与教师、同学和家长疏远。产生自卑及学习数学的逆反心理。
（二）教师方面
1.陈旧的教学观念是祸害。关爱学困生，转变学生观、教学观的口号喊了多少年，但由于“应试教育”未能很好地向“素质教育”转轨，教师过分地注重学生的学习成绩，无视学生发展的客观实际，对学生提出过高要求。有的教师对学困生采取歧视的态度，甚至采取过激的手段，以求得升学率的提高。
2.不当的教育方式也是造成学困生的重要原因。在学校中，不尊重学生的情况依然存在，有的教师动不动骂学生笨、蠢，甚至用各种带有侮辱性的惩罚方式来对待学生，如罚抄之类；有的老师教学方法简单、呆板，使学生缺乏兴趣并产生厌恶心理，尤其对成绩偏差的学生另眼相看，一旦发生不好事情，首先猜测到的就是这些学生。
二、学困生转化的策略
转化“学困生”，除了需要学生自身的努力，改掉一些不良的习惯和行为，教师转变教学观念，优化教学方法等方面之外，笔者认为还应抓住以下“五个点”进行转化。
1.抓住“动情点”进行转化。
所谓“动情点”，就是学困生因受外界的正面刺擞，真正能引起情感上共鸣的灵敏处。苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”对学困生的转化过程，就是师生的互动过程，只有教育者和被教育者心心相通，教师的转化工作才能在学生的心理上产生积极影响。只有当教师的某种要求和意见，被学生认为是真正出于对他的关怀和爱护，才能产生积极反响，才能被愉快地接受。所以，对学困生增加“感情投资”，用热爱学生的真心，才能打动学生的真情。
2.抓住“闪光点”进行转化。
每个学生都有长处，都有闪光点。利用学困生身上的闪光点是促进学困生进步的突破口。学困生的转化过程，就是他们身上的闪光不断扩大的过程，美國心理学家威廉·詹姆斯发现一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，当他受到激励后其能力可以发挥80%～90%。因此，教师要善于发现和捕捉学困生的“闪光点”，用他的今天同他的昨天比，一旦有进步，教师应抓住机会及时表扬其进步点。
3.抓住“醒悟点”进行转化。
人们常说：“一把钥匙开一把锁”。这就是说，必须在帮助学困生的时候能切中要害，选准醒悟点。为了使他们醒悟，当帮助他们分析存在的问题时，应该与他们的切身利益、个人荣辱、选择职业和发展前途联系起来；与对家庭的影响或亲友的影响联系起来；与对社会、学校和班级的影响联系起来。然后有针对性的进行深入细致的思想工作，这样才能打动他们的心，使他们如梦方醒。
4.抓住“起步点”进行转化。
正如一位哲人所说：使人前进的最大刺激是成功的感觉，只要他们尝到一点成功快乐，便会渴望再次成功的光荣。当学困生有了醒悟后，还要扶植他们起好步。继续帮助他们提高认识，指导他们学会正确的行动，使他们看到自身的价值，让他们体会到成功后的愉悦。
5.抓住“巩固点”进行转化。
学困生要改正缺点和毛病，需要一定的毅力。但他们恰恰意志力比较薄弱，自控能力比较差，因而在前进中往往要出现反复，这是一种意料之中的现象。所以“反复抓，抓反复”，抓住其巩固点就成了转化学困生的一条经验。教师要认真分析他们容易在哪些问题上出现反复？巩固点究竟在哪里？再继续有针对性地给予耐性的帮助和教育，培养他们自我教育、自我管理、自我约束的能力，帮助学困生愉悦地学习数学，促进他们树立学好数学的信心。
总之，转化学困生的工作常常是一个长期的过程。数学教师要更新教学观念，树立以学生为主体的观念，积极主动地探索学困生转化策略，对学困生动之以情，晓之以理，持之以恒，因材施教，教学得法，相信学困生会越来越少。
关键词：数学；学困生；原因；转化策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-083-1
数学学困生指的是因身心的某些障碍而未能充分发挥自己数学方面的潜能的学生（如获取数学信息、加工和运用数学信息、保持数学信息等）。他们因数学成绩与潜能发挥之间存在着差距而导致学业的暂时“落伍”，不能适应常态学习，因此，教师应通过有针对性的教育对他们的学习行为进行矫正。
那么，新课程中初中数学“学困生”的表现有哪些，其成因各是什么，教师应该如何应对呢？本文试图总结一些“学困生”学习困难的表现、成因以及对策，以期更好地做好初中数学的教学工作。
一、学困生形成的原因
（一）学生方面
1.学习方法是根源。这类学生智力正常，记忆力较好，学习比较努力。往往死记硬背数学中的一些定义、计算法则，学习知识不求甚解，只知其然而不知其所以然。因而学到的知识处于零散的无序状态，无法掌握知识的纵向结构和横向联系，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏概括、归纳、举一反三的能力，遇到稍难的数学知识题目、综合运用的题目就摸不着“门”，学起新知识费时，“解”起题来费力。
2.贪玩好动是诱因。这类学生智力正常，但一遇到玩，就无法自制，他们依赖性强，独立性差，不善于用理智支配自己行动，意志薄弱，学习心情烦躁，急于求成。这类学生喜欢动口“说”题，而不喜欢动笔“解”题，很难形成技能。
3.基础知识是内因。这类学生由于受各方面的影响，数学知识点欠缺，基础不扎实，新旧数学知识难以衔接，最终导致知识出现断层。这对于系统性特别强的数学来说，后继的新知识学习就无法进行。
4.缺乏自信心是大疾。这类学生遇不到学习成功的体验，常常以失败者的心态迎接新知识的学习，久而久之，缺乏自信心，学习无兴趣，情绪低落，从而逐步与教师、同学和家长疏远。产生自卑及学习数学的逆反心理。
（二）教师方面
1.陈旧的教学观念是祸害。关爱学困生，转变学生观、教学观的口号喊了多少年，但由于“应试教育”未能很好地向“素质教育”转轨，教师过分地注重学生的学习成绩，无视学生发展的客观实际，对学生提出过高要求。有的教师对学困生采取歧视的态度，甚至采取过激的手段，以求得升学率的提高。
2.不当的教育方式也是造成学困生的重要原因。在学校中，不尊重学生的情况依然存在，有的教师动不动骂学生笨、蠢，甚至用各种带有侮辱性的惩罚方式来对待学生，如罚抄之类；有的老师教学方法简单、呆板，使学生缺乏兴趣并产生厌恶心理，尤其对成绩偏差的学生另眼相看，一旦发生不好事情，首先猜测到的就是这些学生。
二、学困生转化的策略
转化“学困生”，除了需要学生自身的努力，改掉一些不良的习惯和行为，教师转变教学观念，优化教学方法等方面之外，笔者认为还应抓住以下“五个点”进行转化。
1.抓住“动情点”进行转化。
所谓“动情点”，就是学困生因受外界的正面刺擞，真正能引起情感上共鸣的灵敏处。苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”对学困生的转化过程，就是师生的互动过程，只有教育者和被教育者心心相通，教师的转化工作才能在学生的心理上产生积极影响。只有当教师的某种要求和意见，被学生认为是真正出于对他的关怀和爱护，才能产生积极反响，才能被愉快地接受。所以，对学困生增加“感情投资”，用热爱学生的真心，才能打动学生的真情。
2.抓住“闪光点”进行转化。
每个学生都有长处，都有闪光点。利用学困生身上的闪光点是促进学困生进步的突破口。学困生的转化过程，就是他们身上的闪光不断扩大的过程，美國心理学家威廉·詹姆斯发现一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，当他受到激励后其能力可以发挥80%～90%。因此，教师要善于发现和捕捉学困生的“闪光点”，用他的今天同他的昨天比，一旦有进步，教师应抓住机会及时表扬其进步点。
3.抓住“醒悟点”进行转化。
人们常说：“一把钥匙开一把锁”。这就是说，必须在帮助学困生的时候能切中要害，选准醒悟点。为了使他们醒悟，当帮助他们分析存在的问题时，应该与他们的切身利益、个人荣辱、选择职业和发展前途联系起来；与对家庭的影响或亲友的影响联系起来；与对社会、学校和班级的影响联系起来。然后有针对性的进行深入细致的思想工作，这样才能打动他们的心，使他们如梦方醒。
4.抓住“起步点”进行转化。
正如一位哲人所说：使人前进的最大刺激是成功的感觉，只要他们尝到一点成功快乐，便会渴望再次成功的光荣。当学困生有了醒悟后，还要扶植他们起好步。继续帮助他们提高认识，指导他们学会正确的行动，使他们看到自身的价值，让他们体会到成功后的愉悦。
5.抓住“巩固点”进行转化。
学困生要改正缺点和毛病，需要一定的毅力。但他们恰恰意志力比较薄弱，自控能力比较差，因而在前进中往往要出现反复，这是一种意料之中的现象。所以“反复抓，抓反复”，抓住其巩固点就成了转化学困生的一条经验。教师要认真分析他们容易在哪些问题上出现反复？巩固点究竟在哪里？再继续有针对性地给予耐性的帮助和教育，培养他们自我教育、自我管理、自我约束的能力，帮助学困生愉悦地学习数学，促进他们树立学好数学的信心。
总之，转化学困生的工作常常是一个长期的过程。数学教师要更新教学观念，树立以学生为主体的观念，积极主动地探索学困生转化策略，对学困生动之以情，晓之以理，持之以恒，因材施教，教学得法，相信学困生会越来越少。