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1.重视高中语文选修课
1.1选修课是促进学生个性发展的主阵地。
教育部颁布的《语文课程标准》明确指出：“高中语文教学要在保证全体学生共同达到学习目标的前提下，充分考虑学生在语文学习中所面临的选择，最大限度地满足其学习要求，让学生的特长和个性得到发展。”由此可以看出，必修课是要完成共性的任务，选修课则是要完成个性的任务。
现代心理学提出：“个性发展是指在一段时期内个体能力、动机和价值观等独特模式的建立。它可以让个体行为对外界的各种情境和环境刺激作出独特的反应。”学生个性的发展受先天条件、外界社会环境和教育水平等多方面的影响。高中语文选修课是促进学生个性发展的主阵地。因为语文选修课的出现为高中语文教学带来了重大改变，引入了新的活力，对学生来说语文选修课就是一道“精神大餐”。调查发现，对于语文选修课中关于说话艺术、小说阅读、影视欣赏等方面的内容，学生都十分喜欢。因此，语文选修课只要注重学生的个性发展，就一定可以在促进学生个性发展方面产生重大影响。不仅如此，语文选修课的设立还为学生提供了更广阔的学习空间，让他们在学习过程中可以更好地实现语文教学的社会价值。
1.2.选修课可以弥补教师综合素质方面的不足。
新课改背景下的语文教学对语文教师提出了更高的业务素质要求：语文教师不仅要具备传统意义上的传道、授业、解惑的能力，还要不断加强业务知识方面的学习，提高自己的业务素养。语文选修课的设置为众多语文教师提供了提高专业素养的自由空间。研究表明，教师业务素质的提高必须具备四个条件：一是教师应该参与到课程资源的开发过程中；二是教师必须参加应有的业务技能培训；三是任课教师要参与相关本校课程的研究：四是任课教师要加强先进教学理念的学习。在语文选修课教学过程中，广大一线语文教师要为自身的专业发展创设良好的自主发展空间。比如，任课教师可以通过制定教学选修课的方案，不断提高自身的专业素质，不断丰富自己的学识。
2.关于文言文教学
入选高中语文教材的文言文有很大一部分都易于诵读的韵文或骈散结合的文言文，所以投入感情的诵读是激发学生学习文言文兴趣的好方法，当然在这里，教师应该起到引领熏陶的作用。这就要求教师在朗读文章方面下工夫，提升自己的专业素质，不要求读得有多么好，关键是要投入感情，读出味道。老师声情并茂的朗读会在很大程度上影响学生。诵读法可以说是中国古代几千年语文教育最重要也最有效的方法。教师一定要按照学生的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让学生读得得法。文学作品的功能之一就是通过涵泳诵读起到熏陶教化的作用，教师正是通过创设这种情境，引起学生朗读的兴趣与冲动的。在这一朗读的过程中，学生一边读，一边听，自然就会沉浸其中，乐在其中，体会作者在文章中表达的情感，理解这种情感，文学作品熏陶教化的目的就达到了，对于有些作品中所蕴含的比较深刻的哲理，教师再加以适当的点拨，学生的理解就会更深刻。所以在文言文课堂教学中，首要的是让学生发现我国古代的语言之美，在这个过程中，学生可不必对文言现象作过深过细的分析，即陶渊明所说：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”
3.加强诗歌阅读
“书读百遍，其义自见”，诗歌首先要教会学生阅读的方法。诗歌阅读不同于其他体裁，注意的地方较多，学生只有采用恰当的方法阅读，才能领会诗歌中的思想内容和作者的写作目的，才能真正地在理解的基础上鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。
3.1注重阅读诗歌的背景和作者简介
诗歌阅读中，必须“知人论世”。“知人”就是了解作者经历和思想状况，“论世”就是分析理解时应联系到诗人所处的时代背景。比如，读陆游的词《卜算子·咏梅》就要对当对金兵入侵，朝廷卖国，陆游积极主张抗金却屡遭贬谪等有所了解，才能更好地把握这首词的思想内容。
3.2注重阅读诗歌的题目
诗歌的题目有分析写诗的原因、时间，也有情感的字眼融于其中，如韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》，认真阅读该题目，就会发现作者写此诗的原因是因为作者左迁至蓝关，作品是要写给侄孙湘，这样诗歌内容理解就相对容易。
3.3注重阅读诗歌对应的注释
每首诗词下面都会有一部分注释，这对理解诗词内容有很大的帮助。因为诗歌中浅显易懂的不太多，因时代的久远，必须借助于文章的注释才能更好地理解诗词内容，尤其是思想内容表达比较隐晦的作品更要借助注释。
3.4阅读诗歌时能找出诗歌中表达作者情感的字眼
诗歌最能传达作者的心声，抓住诗眼或词眼，其思想内容及作者的观点态度就能体会到五六分。如韦应物《寄李儋元锡》，颔联中“春愁黯黯独成眠”句中的“愁”字即是全诗的诗眼，具体“愁”的原因，只要认真阅读诗歌就能把握住。
4.关于作业。
4.1统一性作业
复习每个考点时，教师选一些经典题目让每个学生都做，巩固课堂内容。复习完每一考点后，留时间让学生归纳总结自己的解题思路和解题方法。
4.2个性化作业
将一刀切的作业模式运用到五六十人身上，肯定会出现好学生被限制发展，吃不饱；而后进生望而生畏，失去做题的兴趣。除统一作业外，个性化作业的设置也是必要的。一星期之内，要留一两天时间让学生根据自己的知识漏洞自己布置作业。
具体操作如下：语文博大精深，高考考察范围很大。只说让学生补差，可能很多学生很茫然。因此根据考试大纲把语文的学习划分为这样几个板块：语言基础题（字音、字形、词语、病句、标点）、科技文阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏、名句默写、现代文阅读、语言运用表达、作文。每次做综合卷后，让学生统计自己的错题，熟悉自己的优缺点。个性化作业的设置，就是让学生自己面对弱项，补差。越到备考后期，越要给学生留下自主学习、查漏补缺的时间。这样存在不同问题不同层面的学生都能有针对性地主动学习。根据著名的“木桶理论”，他们最终会取得好成绩。
4.3多样性作业
有时作业可适当灵活，让学生自己出题，其他同学做。当自己出的题别人做不出来时，就可以很有成就感地给他人讲解。这样不仅能互通有无，互帮互助，而且能调动学生学习的积极性。只要老师和学生齐心协力，就一定会创建灵活多样、切实有效的作业类型。
1.1选修课是促进学生个性发展的主阵地。
教育部颁布的《语文课程标准》明确指出：“高中语文教学要在保证全体学生共同达到学习目标的前提下，充分考虑学生在语文学习中所面临的选择，最大限度地满足其学习要求，让学生的特长和个性得到发展。”由此可以看出，必修课是要完成共性的任务，选修课则是要完成个性的任务。
现代心理学提出：“个性发展是指在一段时期内个体能力、动机和价值观等独特模式的建立。它可以让个体行为对外界的各种情境和环境刺激作出独特的反应。”学生个性的发展受先天条件、外界社会环境和教育水平等多方面的影响。高中语文选修课是促进学生个性发展的主阵地。因为语文选修课的出现为高中语文教学带来了重大改变，引入了新的活力，对学生来说语文选修课就是一道“精神大餐”。调查发现，对于语文选修课中关于说话艺术、小说阅读、影视欣赏等方面的内容，学生都十分喜欢。因此，语文选修课只要注重学生的个性发展，就一定可以在促进学生个性发展方面产生重大影响。不仅如此，语文选修课的设立还为学生提供了更广阔的学习空间，让他们在学习过程中可以更好地实现语文教学的社会价值。
1.2.选修课可以弥补教师综合素质方面的不足。
新课改背景下的语文教学对语文教师提出了更高的业务素质要求：语文教师不仅要具备传统意义上的传道、授业、解惑的能力，还要不断加强业务知识方面的学习，提高自己的业务素养。语文选修课的设置为众多语文教师提供了提高专业素养的自由空间。研究表明，教师业务素质的提高必须具备四个条件：一是教师应该参与到课程资源的开发过程中；二是教师必须参加应有的业务技能培训；三是任课教师要参与相关本校课程的研究：四是任课教师要加强先进教学理念的学习。在语文选修课教学过程中，广大一线语文教师要为自身的专业发展创设良好的自主发展空间。比如，任课教师可以通过制定教学选修课的方案，不断提高自身的专业素质，不断丰富自己的学识。
2.关于文言文教学
入选高中语文教材的文言文有很大一部分都易于诵读的韵文或骈散结合的文言文，所以投入感情的诵读是激发学生学习文言文兴趣的好方法，当然在这里，教师应该起到引领熏陶的作用。这就要求教师在朗读文章方面下工夫，提升自己的专业素质，不要求读得有多么好，关键是要投入感情，读出味道。老师声情并茂的朗读会在很大程度上影响学生。诵读法可以说是中国古代几千年语文教育最重要也最有效的方法。教师一定要按照学生的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让学生读得得法。文学作品的功能之一就是通过涵泳诵读起到熏陶教化的作用，教师正是通过创设这种情境，引起学生朗读的兴趣与冲动的。在这一朗读的过程中，学生一边读，一边听，自然就会沉浸其中，乐在其中，体会作者在文章中表达的情感，理解这种情感，文学作品熏陶教化的目的就达到了，对于有些作品中所蕴含的比较深刻的哲理，教师再加以适当的点拨，学生的理解就会更深刻。所以在文言文课堂教学中，首要的是让学生发现我国古代的语言之美，在这个过程中，学生可不必对文言现象作过深过细的分析，即陶渊明所说：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”
3.加强诗歌阅读
“书读百遍，其义自见”，诗歌首先要教会学生阅读的方法。诗歌阅读不同于其他体裁，注意的地方较多，学生只有采用恰当的方法阅读，才能领会诗歌中的思想内容和作者的写作目的，才能真正地在理解的基础上鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。
3.1注重阅读诗歌的背景和作者简介
诗歌阅读中，必须“知人论世”。“知人”就是了解作者经历和思想状况，“论世”就是分析理解时应联系到诗人所处的时代背景。比如，读陆游的词《卜算子·咏梅》就要对当对金兵入侵，朝廷卖国，陆游积极主张抗金却屡遭贬谪等有所了解，才能更好地把握这首词的思想内容。
3.2注重阅读诗歌的题目
诗歌的题目有分析写诗的原因、时间，也有情感的字眼融于其中，如韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》，认真阅读该题目，就会发现作者写此诗的原因是因为作者左迁至蓝关，作品是要写给侄孙湘，这样诗歌内容理解就相对容易。
3.3注重阅读诗歌对应的注释
每首诗词下面都会有一部分注释，这对理解诗词内容有很大的帮助。因为诗歌中浅显易懂的不太多，因时代的久远，必须借助于文章的注释才能更好地理解诗词内容，尤其是思想内容表达比较隐晦的作品更要借助注释。
3.4阅读诗歌时能找出诗歌中表达作者情感的字眼
诗歌最能传达作者的心声，抓住诗眼或词眼，其思想内容及作者的观点态度就能体会到五六分。如韦应物《寄李儋元锡》，颔联中“春愁黯黯独成眠”句中的“愁”字即是全诗的诗眼，具体“愁”的原因，只要认真阅读诗歌就能把握住。
4.关于作业。
4.1统一性作业
复习每个考点时，教师选一些经典题目让每个学生都做，巩固课堂内容。复习完每一考点后，留时间让学生归纳总结自己的解题思路和解题方法。
4.2个性化作业
将一刀切的作业模式运用到五六十人身上，肯定会出现好学生被限制发展，吃不饱；而后进生望而生畏，失去做题的兴趣。除统一作业外，个性化作业的设置也是必要的。一星期之内，要留一两天时间让学生根据自己的知识漏洞自己布置作业。
具体操作如下：语文博大精深，高考考察范围很大。只说让学生补差，可能很多学生很茫然。因此根据考试大纲把语文的学习划分为这样几个板块：语言基础题（字音、字形、词语、病句、标点）、科技文阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏、名句默写、现代文阅读、语言运用表达、作文。每次做综合卷后，让学生统计自己的错题，熟悉自己的优缺点。个性化作业的设置，就是让学生自己面对弱项，补差。越到备考后期，越要给学生留下自主学习、查漏补缺的时间。这样存在不同问题不同层面的学生都能有针对性地主动学习。根据著名的“木桶理论”，他们最终会取得好成绩。
4.3多样性作业
有时作业可适当灵活，让学生自己出题，其他同学做。当自己出的题别人做不出来时，就可以很有成就感地给他人讲解。这样不仅能互通有无，互帮互助，而且能调动学生学习的积极性。只要老师和学生齐心协力，就一定会创建灵活多样、切实有效的作业类型。