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【摘要】：新的教育改革对学生的自主发展意识和能力提高提出了更高要求，而启发式教学旨在发挥学生的主体性，提倡以学生为中心，促使学生主动思考和学习，因此，应当重视启发式教学在教学活动中的应用。本文将从理论和实践两方面对启发式教学在高中英语教学中的应用进行阐述。
【关键词】：启发式教学 高中英语 应用
一、背景介绍
现如今的高中英语教学，受升学的影响，学生的英语学习仍主要是从老师的讲解中获得语法性知识的输入，而启发式教育则倡导学生在老师的引导下，通过已有知识和经验去学习的一种要求师生共同参与的教学方法。启发式教学法在高中英语教学中的科学应用，顺应了改革发展和社会需求，也为改变和创新传统教育培养模式提供新的途径，有利于提高学生的英语独立自主的学习能力，也可以此来促进教师综合素质的提升。因此，启发式教学的研究探讨是有价值的。本文将就启发式教学在高中英语教学中的应用在理论上和时间上进行简单的分析。
二、启发式教学的含义和发展
（一）启发式教学的定义
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。它的基本要求是：调动学生的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力。
（二）启发式教学的发展
启发式教学这一教学理念在卢梭的自然主义教育思想就已经涉及到了，卢梭倡导教育遵循自然天性，让儿童在自身的教育和成长中取得主动地位，让儿童在自身的教育和成长中取得主动地位，强调学生的自由发展、独立思考，主张培养身心全面发展的新人。孔子也提出了类似的教育思想，指出老师的引导、学生的自学和独立思考等都与启发式教学相近。德国教育家赫尔巴特认为启发儿童已有的经验和知识作为学习的出发点便称为启发教学法，通过一定的教学过程，以启发学生的思想，培养独立思考的能力。现代教学理论的启发式教学是以现代教育学与心理学为思想基础的，强调学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用，并认为应将课本知识与实践有效地结合在一起，使学生在获得知识的同时，也能获得智力的发展。
三、启发式教学在高中英语教学中的应用
（一）启发式教学观念
1、教师与学生的关系
在高中英语教学中，启发式教学能够进行的前提就是教学活动的双边性，师生之间是一种双向互动的关系。在教学活动中，教师要充分发挥主导作用，但同时也要尊重学生的主体地位，通过科学采用启发法来设计和组织各项教学活动，让学生掌握课堂学习主动权。教师应多关注学生的思想情感，并且结合实际，多与学生交流沟通，使师生都在轻松的情境中进行启发式教学活动，充分发挥教与学的积极性，实现教学相长。
2、循序渐进的原则
在启发式教学过程中，教室应当注意循序渐进的教学思路和方法，需要根据知识本身的内在逻辑顺序，设计符合学生认知发展规律和要求的教学活动与内容，在讲解上也应当按照从感性到理性，简单到复杂，具体到抽象的过程，不要超过学生现有的习得能力，否则启发难以进行。
3、科学的学习方法
在教学活动中，知识的传授固然重要，但培养学生科学的学习方法也同样重要。让学生通过科学的学习方法可以更有效率地获得知识，有利于培养学生独立思考的能力，这比单纯的知识学习和记忆更为重要。
（二）啟发式教学策略
1、情境创设启发
高中英语教学强调学生的阅读和写作能力的培养，也越来越注重听说能力的发展，但目前高中学生在英语学习中还是缺乏英语学习的环境和氛围。从启发教学来说，在教学活动中创设情境，尤其是贴近学生生活的，激起学生的求知欲，让学生产生身临其境的感觉，从而自觉参与到解决问题学习知识的活动中来。例如，口语表达上引入故事情节和人物设定，由学生进行角色扮演；写作上加入生活情境，如给出一个观点或想法，让学生尝试说服自己的同学、朋友或家人，最后再以书面形式呈现等。
2、直观对比启发
在具体的教学实践中，为帮助学生充分理解，可以通过肢体动作、实物展示、图片音乐等直观手段来吸引学生的注意力。比如，在英语介词的讲解中可以利用简笔画、图片来演示；而时间上的用语解释时，可以通过时间模型来说明；而常见的单复数，则可以用粉笔、书本等为例，而区分英语的同义词时，则可以用中文的例句来解释，让学生感受其不同侧重，深刻理解英语中相似词语的区别等。
3、提问合作启发
在英语教学活动中，教师有目的地提出问题，通过对学生的积极引导，让学生自己思考解决问题，调动学生的知识和能力，进行合作学习。教师在课堂上尽量对积极的学生进行引导，针对相对沉默的学生，则应当鼓励回答，尽可能地让所有学生的观点和方法都得到考虑，这样有利于培养学生的自信心和合作能力，也能创造一种和谐平等愉快的课堂，有利于学生的主观能动性的发挥。
四、总结
在高中英语教中应用启发式教学，尊重了学生的主体地位，发挥了教师的主导作用，也顺应了教育改革和社会发展的要求，有利于培养学生的独立自主思考的能力。但在我国大班教学的普遍情况下，启发式教学对教师也有了更高的要求，在其实施上，时间和人数上也受到一定的限制。
【参考文献】
【1】 陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学[M]：北京师范大学出版社，2007.
【2】 李慧勤，李红君 . 现代启发式教学的内涵与实施 [J]. 中国高等教育，2008 （10）
【3】 郭大新.新课改下如何使用英语启发式教学[J].学周刊（B版），2010（6）：84.
【关键词】：启发式教学 高中英语 应用
一、背景介绍
现如今的高中英语教学，受升学的影响，学生的英语学习仍主要是从老师的讲解中获得语法性知识的输入，而启发式教育则倡导学生在老师的引导下，通过已有知识和经验去学习的一种要求师生共同参与的教学方法。启发式教学法在高中英语教学中的科学应用，顺应了改革发展和社会需求，也为改变和创新传统教育培养模式提供新的途径，有利于提高学生的英语独立自主的学习能力，也可以此来促进教师综合素质的提升。因此，启发式教学的研究探讨是有价值的。本文将就启发式教学在高中英语教学中的应用在理论上和时间上进行简单的分析。
二、启发式教学的含义和发展
（一）启发式教学的定义
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。它的基本要求是：调动学生的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力。
（二）启发式教学的发展
启发式教学这一教学理念在卢梭的自然主义教育思想就已经涉及到了，卢梭倡导教育遵循自然天性，让儿童在自身的教育和成长中取得主动地位，让儿童在自身的教育和成长中取得主动地位，强调学生的自由发展、独立思考，主张培养身心全面发展的新人。孔子也提出了类似的教育思想，指出老师的引导、学生的自学和独立思考等都与启发式教学相近。德国教育家赫尔巴特认为启发儿童已有的经验和知识作为学习的出发点便称为启发教学法，通过一定的教学过程，以启发学生的思想，培养独立思考的能力。现代教学理论的启发式教学是以现代教育学与心理学为思想基础的，强调学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用，并认为应将课本知识与实践有效地结合在一起，使学生在获得知识的同时，也能获得智力的发展。
三、启发式教学在高中英语教学中的应用
（一）启发式教学观念
1、教师与学生的关系
在高中英语教学中，启发式教学能够进行的前提就是教学活动的双边性，师生之间是一种双向互动的关系。在教学活动中，教师要充分发挥主导作用，但同时也要尊重学生的主体地位，通过科学采用启发法来设计和组织各项教学活动，让学生掌握课堂学习主动权。教师应多关注学生的思想情感，并且结合实际，多与学生交流沟通，使师生都在轻松的情境中进行启发式教学活动，充分发挥教与学的积极性，实现教学相长。
2、循序渐进的原则
在启发式教学过程中，教室应当注意循序渐进的教学思路和方法，需要根据知识本身的内在逻辑顺序，设计符合学生认知发展规律和要求的教学活动与内容，在讲解上也应当按照从感性到理性，简单到复杂，具体到抽象的过程，不要超过学生现有的习得能力，否则启发难以进行。
3、科学的学习方法
在教学活动中，知识的传授固然重要，但培养学生科学的学习方法也同样重要。让学生通过科学的学习方法可以更有效率地获得知识，有利于培养学生独立思考的能力，这比单纯的知识学习和记忆更为重要。
（二）啟发式教学策略
1、情境创设启发
高中英语教学强调学生的阅读和写作能力的培养，也越来越注重听说能力的发展，但目前高中学生在英语学习中还是缺乏英语学习的环境和氛围。从启发教学来说，在教学活动中创设情境，尤其是贴近学生生活的，激起学生的求知欲，让学生产生身临其境的感觉，从而自觉参与到解决问题学习知识的活动中来。例如，口语表达上引入故事情节和人物设定，由学生进行角色扮演；写作上加入生活情境，如给出一个观点或想法，让学生尝试说服自己的同学、朋友或家人，最后再以书面形式呈现等。
2、直观对比启发
在具体的教学实践中，为帮助学生充分理解，可以通过肢体动作、实物展示、图片音乐等直观手段来吸引学生的注意力。比如，在英语介词的讲解中可以利用简笔画、图片来演示；而时间上的用语解释时，可以通过时间模型来说明；而常见的单复数，则可以用粉笔、书本等为例，而区分英语的同义词时，则可以用中文的例句来解释，让学生感受其不同侧重，深刻理解英语中相似词语的区别等。
3、提问合作启发
在英语教学活动中，教师有目的地提出问题，通过对学生的积极引导，让学生自己思考解决问题，调动学生的知识和能力，进行合作学习。教师在课堂上尽量对积极的学生进行引导，针对相对沉默的学生，则应当鼓励回答，尽可能地让所有学生的观点和方法都得到考虑，这样有利于培养学生的自信心和合作能力，也能创造一种和谐平等愉快的课堂，有利于学生的主观能动性的发挥。
四、总结
在高中英语教中应用启发式教学，尊重了学生的主体地位，发挥了教师的主导作用，也顺应了教育改革和社会发展的要求，有利于培养学生的独立自主思考的能力。但在我国大班教学的普遍情况下，启发式教学对教师也有了更高的要求，在其实施上，时间和人数上也受到一定的限制。
【参考文献】
【1】 陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学[M]：北京师范大学出版社，2007.
【2】 李慧勤，李红君 . 现代启发式教学的内涵与实施 [J]. 中国高等教育，2008 （10）
【3】 郭大新.新课改下如何使用英语启发式教学[J].学周刊（B版），2010（6）：84.