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情境教学即教师根据教学需要，创设与教学内容有关的情境，将学生置于情境中，让学生亲身体验、感知而获取知识的一种教学方法。在美术教学中，巧妙创设适合学生认知特点和身心发展的教学情境，可以诱发学生美术学习的兴趣，让每个学生都能积极主动地学习，从而极大的提升美术课堂教学的效益。因此，美术教师在平时的工作中，要充分挖掘美术学科特有的魅力，紧贴学科特点，创设各种引人入胜的教学情境，使学习内容与学生的情感认知相结合，不断激发学生的学习兴趣，把学生引入美妙的学习乐园。
一、联系生活实际，感知情境
生活是艺术的土壤，任何艺术创作都离不开生活。在美术教学中，将学生的生活与所学内容联系起来，通过创设生活化的情境，可以开启学生的生活宝藏，激起其情感体验，增强学生对美的感悟和认同。在日常的美术课堂中，无论是指导学生对美术作品的欣赏，还是通过造型去突出某一景物，抑或是构图、色调的变化等，教师将其联系学生的生活实际，从学生比较熟悉的生活情境出发引出课题，让学生在生活情境中，理解、感悟，学生往往会觉得美术知识的确存在于生活中，美术确实来源于生活，从而加深对知识的领会。如在教学色彩知识时，教师如果只简单地告诉学生什么是原色、间色、复色、什么是冷色、暖色，给学生的感觉定然是枯燥无味，若教师此时结合学生的生活经验提问：“同样大小、同样轻重的两个箱子，人们为什么感觉深颜色的重？”“不同的场合，人们的穿着有什么讲究，在喜庆的场合和悲伤的场合，着装的颜色有区别吗？”教师根据学生的已有生活经验，将其作为开展教学的突破口，来创设生活情境，极大的引起学生的情感共鸣，深刻体会到了美术知识存在的价值，自然而然的激发学生学习的兴趣。
二、借助直观物品，演示情境
利用实物进行直观教学，是各个学科开展有效教学的重要手段。在美术教学中，运用实物，创设直观情境，更是一种简单有效的教学方法。当然，实物资源多种多样，人、动植物、矿石、笔墨纸砚、模型、仪器等都可作为美术课堂的教具。通过这些直观教具的运用，学生能将一些抽象难懂的知识具体化、形象化和简单化。如在教学苏少版《关注你、我、他》一课时，对于借助人物面部的刻画来表达人物的内心世界这一道理，有的学生不能领会，于是我提问：同学们，你们“哭过”、“笑过”、“怒过”、“乐过”、“惊喜过”吗？然后，我请几位同学上台表演哭、笑、怒、乐、惊喜的表情，同时让每一组同学选取一种表情用简笔画的形式将其画下来，并让一位同学上黑板来画，此时，教师再出示各种表情的图片，通过学生实体和图片的展现，学生认真仔细的观察，使他们真正体会了表达人物内心世界，需要借助人物面部的眉毛、眼睛、嘴巴的变化来实现。
三、利用文学作品，渲染情境
文学作品与美术之间并不矛盾，它们都具有共性的特征，那就是都能给人以美的享受。教师在美术教学中。如果适时利用文学作品来抒发情感，可以激发学生的学习兴趣，唤起学生的情感共鸣。例如，在让学生表现春天的景色之前，教师可以选择一些有关春天的优美散文、诗歌，让学生欣赏诵读，使其沉浸在对春天、大自然、美好生活的体验中，情感自然的上升到一个新的高度，从而激发学生用更深层的视觉去展示立体春天的愿望；再如在欣赏《西岩松雪图》时，让学生朗诵古诗词，“只在此山中，云深不知处”去感受画家笔下所表现的气势雄伟的山水；让学生在“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的吟诵中去领略《山水图》的水天一色。学生虽然口中诵读的是古诗，头脑里展现的却是画面，从而使学生的口，耳，手、目同步，不断获取美育能力的升华。
四、运用音乐手段，滋养情境
音乐和美术素来就是艺术教育的主渠道，二者在本质上是相通的。优美的歌声，玄妙的乐曲，能将学生的思绪自然的牵引到作品的意境中。在美术教学中，教师如果引导学生将音乐语言与美术语言有机结合起来，能最大限度的发挥学生视觉、听觉的作用，起到意想不到的效果。如我在上《线的魅力》这一课时，我给学生播放了邓丽君的甜美轻柔、悠扬婉约的经典名曲，然后又给学生播放了粗狂豪放的《好汉歌》，让学生在两种截然相反的音乐氛围中，去感悟不同的艺术表现手法；在欣赏王羲之的《兰亭集序》时，播放中国古代著名的古琴曲《平沙落雁》与《高山流水》，让学生体验中国古代书法家的气定神闲、行云流水与典雅大气；在教学《打开的喜悦》时，伴随着一曲《感恩的心》，我让学生用“心”，用“爱”去为自己的父母送上一幅贺卡……通过这样的音乐情境的渲染，不仅丰富了学生的感受与体验，还拓展了学生的视野，培养了学生的艺术素养。
五、引导想象，拓展情境
想象是艺术的生命，是创新的翅膀，没有想象就没有艺术创造。教学中，教师可以在与学生的交流中激发想象，在美术作品的欣赏中引导学生想象，让学生展开想象的翅膀，在艺术的天空中自由飞翔。
总之，加强美术情境教学的方式多种多样，教师在教学中，要以教学内容和学生的需要为依据，灵活运用，巧妙实施，长此以往，必然能激发学生强烈的学习兴趣，激起他们潜在学习动机，促进他们美术素养的不断提高。
一、联系生活实际，感知情境
生活是艺术的土壤，任何艺术创作都离不开生活。在美术教学中，将学生的生活与所学内容联系起来，通过创设生活化的情境，可以开启学生的生活宝藏，激起其情感体验，增强学生对美的感悟和认同。在日常的美术课堂中，无论是指导学生对美术作品的欣赏，还是通过造型去突出某一景物，抑或是构图、色调的变化等，教师将其联系学生的生活实际，从学生比较熟悉的生活情境出发引出课题，让学生在生活情境中，理解、感悟，学生往往会觉得美术知识的确存在于生活中，美术确实来源于生活，从而加深对知识的领会。如在教学色彩知识时，教师如果只简单地告诉学生什么是原色、间色、复色、什么是冷色、暖色，给学生的感觉定然是枯燥无味，若教师此时结合学生的生活经验提问：“同样大小、同样轻重的两个箱子，人们为什么感觉深颜色的重？”“不同的场合，人们的穿着有什么讲究，在喜庆的场合和悲伤的场合，着装的颜色有区别吗？”教师根据学生的已有生活经验，将其作为开展教学的突破口，来创设生活情境，极大的引起学生的情感共鸣，深刻体会到了美术知识存在的价值，自然而然的激发学生学习的兴趣。
二、借助直观物品，演示情境
利用实物进行直观教学，是各个学科开展有效教学的重要手段。在美术教学中，运用实物，创设直观情境，更是一种简单有效的教学方法。当然，实物资源多种多样，人、动植物、矿石、笔墨纸砚、模型、仪器等都可作为美术课堂的教具。通过这些直观教具的运用，学生能将一些抽象难懂的知识具体化、形象化和简单化。如在教学苏少版《关注你、我、他》一课时，对于借助人物面部的刻画来表达人物的内心世界这一道理，有的学生不能领会，于是我提问：同学们，你们“哭过”、“笑过”、“怒过”、“乐过”、“惊喜过”吗？然后，我请几位同学上台表演哭、笑、怒、乐、惊喜的表情，同时让每一组同学选取一种表情用简笔画的形式将其画下来，并让一位同学上黑板来画，此时，教师再出示各种表情的图片，通过学生实体和图片的展现，学生认真仔细的观察，使他们真正体会了表达人物内心世界，需要借助人物面部的眉毛、眼睛、嘴巴的变化来实现。
三、利用文学作品，渲染情境
文学作品与美术之间并不矛盾，它们都具有共性的特征，那就是都能给人以美的享受。教师在美术教学中。如果适时利用文学作品来抒发情感，可以激发学生的学习兴趣，唤起学生的情感共鸣。例如，在让学生表现春天的景色之前，教师可以选择一些有关春天的优美散文、诗歌，让学生欣赏诵读，使其沉浸在对春天、大自然、美好生活的体验中，情感自然的上升到一个新的高度，从而激发学生用更深层的视觉去展示立体春天的愿望；再如在欣赏《西岩松雪图》时，让学生朗诵古诗词，“只在此山中，云深不知处”去感受画家笔下所表现的气势雄伟的山水；让学生在“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的吟诵中去领略《山水图》的水天一色。学生虽然口中诵读的是古诗，头脑里展现的却是画面，从而使学生的口，耳，手、目同步，不断获取美育能力的升华。
四、运用音乐手段，滋养情境
音乐和美术素来就是艺术教育的主渠道，二者在本质上是相通的。优美的歌声，玄妙的乐曲，能将学生的思绪自然的牵引到作品的意境中。在美术教学中，教师如果引导学生将音乐语言与美术语言有机结合起来，能最大限度的发挥学生视觉、听觉的作用，起到意想不到的效果。如我在上《线的魅力》这一课时，我给学生播放了邓丽君的甜美轻柔、悠扬婉约的经典名曲，然后又给学生播放了粗狂豪放的《好汉歌》，让学生在两种截然相反的音乐氛围中，去感悟不同的艺术表现手法；在欣赏王羲之的《兰亭集序》时，播放中国古代著名的古琴曲《平沙落雁》与《高山流水》，让学生体验中国古代书法家的气定神闲、行云流水与典雅大气；在教学《打开的喜悦》时，伴随着一曲《感恩的心》，我让学生用“心”，用“爱”去为自己的父母送上一幅贺卡……通过这样的音乐情境的渲染，不仅丰富了学生的感受与体验，还拓展了学生的视野，培养了学生的艺术素养。
五、引导想象，拓展情境
想象是艺术的生命，是创新的翅膀，没有想象就没有艺术创造。教学中，教师可以在与学生的交流中激发想象，在美术作品的欣赏中引导学生想象，让学生展开想象的翅膀，在艺术的天空中自由飞翔。
总之，加强美术情境教学的方式多种多样，教师在教学中，要以教学内容和学生的需要为依据，灵活运用，巧妙实施，长此以往，必然能激发学生强烈的学习兴趣，激起他们潜在学习动机，促进他们美术素养的不断提高。