摘要：数学是一门具有较强逻辑性和思维性的学科，教学内容比较抽象。如何把抽象的数学通过让学生体验、感知、猜想等方式内化为更为简洁的知识，让学生不再感到学习数学的单调、枯燥，体验式数学课堂教学则能用它独特的魅力引领学生亲身体验数学的内在美，让数学进入内心世界，内化为深厚的文化底蕴，成为丰厚的人格内涵的滋养，提升生命的质量和品位。
　　关键词：教学情境；优化；活动
　　一、 给学生创设快乐的教学情境，优化数学课堂
　　学习正方体、长方体、球、圆柱这些图形，并自制学具让学生摸一摸、滚一滚、搭一搭，从而感知各种图形的特征；如在学习三下“位置与方向”这一课中，为了让学生体验“东北风”的方向，教师采用小纸片、风扇等材料让学生吹一吹，看一看感知方位。让抽象的方位变得更加形象，课堂形式更加有趣。如：专家进课堂时仲广群校长讲到的“用字母表示数”这一课中，班中的小姑娘变成的一首朗朗上口的儿歌，把字母表示数的知识点用一首孩子喜爱的儿歌跃然纸上。
　　所以凡是能让学生用实物和学具操作的，教师一定要给学生提供实际动手的机会，凡是能用儿歌给学生概括总结的教学规律，教师就尽力为学生编写他们喜欢的儿歌，凡是教材内容适合用故事童话串起来讲解的，教师就尽力把孩子带入欢乐的数学童话、故事中去。利用儿歌、故事、谜语和幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动、快乐地参与数学活动。但是，所有的趣味化设计，都应该紧扣教学内容，创设快乐教学情境，使其为优化教学服务。
　　二、 创设与知识点相关联的课堂活动，让学生成为学习的主人
　　《数学新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学”，“教师要向学生提供充分从事数学活动机会”。学生是数学学习的主人。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。现行教材的设计及课程教学安排正是这样要求的，使得学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观摩、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，其实质就是鼓励学生都参与到教学活动中去，把学生都引到课堂情境中去自主探索，使课堂“活”起来，其中就蕴含了一个“动”字。
　　例如：在教学“轴对称图形”时，我设计了观察、操作、想象、思考、交流等多种活动。首先我运用了多媒体课件让学生通过观察、欣赏民间剪纸、脸谱、雪花、建筑物等，直观认识轴对称现象；再经历“折一折、剪一剪、猜一猜”等操作活动，逐步感知轴对称现象的整体特征；为了进一步体验轴对称图形的特征，我让学生在钉子板上围出轴对称图形，在方格纸上画出轴对称图形。
　　让学生充当课堂的主角，不仅可以加深对所学知识的理解，而且可以极大地激发他们学习数学的兴趣，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，培养他们的自主性、创新意识和创新能力。
　　三、 注重语言幽默艺术，拉近师生关系
　　教学是一门语言艺术，语言应体现机智和幽默。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。听过仲广群校长的数学课，幽默风趣的语言不仅让学生更亲近了老师，而且还活跃了课堂气氛，加深学生对知识的记忆。例如：课堂教学的内容，学生往往會感到生疏，甚至有些抽象难懂，这时教师的任务就是尽快“解惑”，这就要求教师语言必须朴实，准确精练，通俗明白，语调幽默风趣。
　　新课程改革为老师创造了一个新的机遇，也给了学生充分展示的舞台，在课堂上赋予学生快乐，赋予学生体验，也将是老师教学中的重要规范。体验式数学课堂将令老师与学生在教学中共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。
　　作者简介：
　　戴华芳，浙江省绍兴市，绍兴市柯桥区柯岩中心小学。