论文部分内容阅读
作为保教主任，在教育教学管理的过程中，我们常常会与教师一起对教育教学的某一内容进行评价，以此推进整体保教工作质量的提升。然而，一次无意中听到的对话，让我对原有的质量评价有了重新的认识、思考。
评价遭遇抵触情绪
“探究式自然角”的创设一直是我园老师的难点与困惑之一，为此，学期初，我们特邀专家来园对此进行针对性的讲座与指导。在明确了创设目标及方法后，老师们依照本班幼儿的年龄特点与发展需要打造了各具风格的自然角，自然角的质量得到了较大程度的提高。
按照以往的评价方式，我们发放了“自然角评价量表”，准备借某天中午的时间，请老师根据评价量表上的标准，通过互评和自评对自然角的创设进行评价打分，量化分析出存在的优势与不足。然而，刚刚发放完评价量表，就听到了这样一段对话。
“又该打分了！”
“是呀，也不知道这分打着有什么用！”
“对呀，不管我们怎么用心，最后分数也不会高过某些班去。”
“唉，别多想了，让打分就打分，让看就看，应付一下就得了。”
听到这段对话，我一下子懵住了，这是我们评价的初衷吗？老师们对区角创设的积极性挺高的呀，为什么一提评价就有抵触的情绪了呢？打分是我们的最终目的吗？究竟该怎样设计一次评价，让它调动教师的主动思考，而不是走过场的打个分就行了？带着这样的思考，我暂缓了这次评价，并开始思考此番对话背后的问题。
对照评价本质寻找问题症结
评价的重要性毋庸置疑，教育评价是与教育活动相伴共生的教育活动之一。幼儿园教育评价是对幼儿园教育有关的各方面进行科学的价值判断的过程，它既是幼儿园全面工作的组成部分，也是进一步提高幼儿园教育质量的重要途径之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、互相支持与合作的过程。由此可见，幼儿园的评价应更具民主化、人性化。而且评价过程应是教师主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
而从老师们的对话中不难发现，我们的评价存在以下一些问题。
1.评价观不一致。由对话中不难看出，管理者和教师对评价的认识并不同。管理者希望能以评价促质量提升，而教师并没有感受到评价对于自身成长的价值，仅将此作为一次任务的完成。评价观不同势必难以达成理想的结果。
2.重结果轻过程。自我评价过程不足是导致教师自主思考意识欠缺的主要原因。评价的过程应是教师主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。在以往的评价过程中，从评价内容的选择到评价指标的确定都是由管理者来进行，教师只是根据量表上的指标进行打分评价，或在整个评价后面简单表述优势与不足，因此也就不难看出，为什么老师在评价中会提到“评价就是打个分”“走过场”了。
3.评价形式单一。大多数评价过程，多为学习评价标准——实施评价标准——进行量化及文字评价——评价结果汇总，这四部分组成。而在自评及互评中，指向不具体的分数及概括、模糊的评价语言，很难激发教师对评价的积极性，易产生“随波逐流”“人云亦云”等现象，我们期望在此过程中呈现出的百家争鸣、各展所长却无从体现。
对评价进行调整与改变
找到症结所在，我尝试对评价进行小小的改革，力求让评价不再敷衍应付。
首先，变集中评价为分散评价，化整为零。适当延长评价时间，如将一到三天的评价时间延长为一周；在这一周内，教师可以自由选择评价的时间、评价的先后次序。老师因此可以更加自主地参与到评价过程中，评价的时间也更加充裕。
其次，調整评价顺序，思前理后，即思考在前、梳理在后。将以往的先明确评价标准、梳理评价要点，转变为先去观察、思考，在评价过程中发现共同点后，再将自己的发现进行梳理、汇总，从而形成对该评价要点正确的认识。
第三，改变评价方式，变被动为主动。将单一的你说我听或观看材料等评价方式转变为体验性、游戏性更强的评价方式，使教师在特定的游戏情景或主题情景中，积极呈现自己的思考过程，表达自己对他人的评价，变敷衍为踊跃。
第四，学习评价语言，变概括为具体。为了明确什么样的语言是具体的，我们一起观看了韩国电影《美娜的文具店》中的视频片段，通过观看素贞对同学的表扬评价，发现评价的语言应突出“小”（具体）“真”（真实）“特”（特点），这样才能让互评、共促的这一评价作用得以切实发挥。
自然角的再评价：
“大海报与小便签”
“大海报”，即每个班级需要用宣传海报的方式，在一张A3大小的纸上绘制出本班自然角的创设目标、创设过程中的思考与调整、幼儿具体的表现等评价要素。“小便签”，即其他教师在认真观看海报后，在小便签上写下自己对于这个班级自然角创设的评价语言或自己观后的思考。
看似简单的过程，着实让老师们煞费苦心。首先，受纸张大小的限制，教师必须认真揣摩、精挑细选要呈现的内容。为了让自己的海报更具特色、更加全面，老师们或使用思维导图逐层体现，或运用层叠展示方式，或绘图或用照片……小小的A3海报制作过程成为了老师们重新反思、架构、梳理的过程。为期一周的“展览”时间，确保了老师们有更多的时间观摩思考，很多老师不仅观看室外的海报，还走进班中实地考察，拍照记录自己感触最深的地方，再回到本班撰写便签上的评价。有了前面的培训加之人人可见的呈现方式，老师们对自己的评价语言有了更加严格的要求，精炼、具体的评价变成了主流。
当评价告一段落后，我们再次汇集海报，进入“理后”环节。通过和老师们一起回顾整个评价过程与各个班的优势经验，对“自然角创设目的”“创设过程中应关注的内容”“自然角中经验的运用”三大要素进行回顾整理，在小组研讨中整理出相应的核心词及幼儿可以从中获得的关键经验，使教师在评价的最终环节中，再次明确了本次评价主题，提升了其对不同年龄段自然角创设原则与方式的认知水平。
评价是一把双刃剑，使用得当可以将我们的教育质量推向理想的方向，而不得当则会制约质量的提升。本次小小的尝试还有很多值得进一步完善的地方，如，如何做好海报评价的总结与提升，如何将量化评价与之相结合，以发现共性问题等。随着之后的不断调整与完善，评价一定会更好地发挥其激励、诊断、导向的作用，促进教师的自我发现与成长！
评价遭遇抵触情绪
“探究式自然角”的创设一直是我园老师的难点与困惑之一，为此，学期初，我们特邀专家来园对此进行针对性的讲座与指导。在明确了创设目标及方法后，老师们依照本班幼儿的年龄特点与发展需要打造了各具风格的自然角，自然角的质量得到了较大程度的提高。
按照以往的评价方式，我们发放了“自然角评价量表”，准备借某天中午的时间，请老师根据评价量表上的标准，通过互评和自评对自然角的创设进行评价打分，量化分析出存在的优势与不足。然而，刚刚发放完评价量表，就听到了这样一段对话。
“又该打分了！”
“是呀，也不知道这分打着有什么用！”
“对呀，不管我们怎么用心，最后分数也不会高过某些班去。”
“唉，别多想了，让打分就打分，让看就看，应付一下就得了。”
听到这段对话，我一下子懵住了，这是我们评价的初衷吗？老师们对区角创设的积极性挺高的呀，为什么一提评价就有抵触的情绪了呢？打分是我们的最终目的吗？究竟该怎样设计一次评价，让它调动教师的主动思考，而不是走过场的打个分就行了？带着这样的思考，我暂缓了这次评价，并开始思考此番对话背后的问题。
对照评价本质寻找问题症结
评价的重要性毋庸置疑，教育评价是与教育活动相伴共生的教育活动之一。幼儿园教育评价是对幼儿园教育有关的各方面进行科学的价值判断的过程，它既是幼儿园全面工作的组成部分，也是进一步提高幼儿园教育质量的重要途径之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、互相支持与合作的过程。由此可见，幼儿园的评价应更具民主化、人性化。而且评价过程应是教师主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
而从老师们的对话中不难发现，我们的评价存在以下一些问题。
1.评价观不一致。由对话中不难看出，管理者和教师对评价的认识并不同。管理者希望能以评价促质量提升，而教师并没有感受到评价对于自身成长的价值，仅将此作为一次任务的完成。评价观不同势必难以达成理想的结果。
2.重结果轻过程。自我评价过程不足是导致教师自主思考意识欠缺的主要原因。评价的过程应是教师主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。在以往的评价过程中，从评价内容的选择到评价指标的确定都是由管理者来进行，教师只是根据量表上的指标进行打分评价，或在整个评价后面简单表述优势与不足，因此也就不难看出，为什么老师在评价中会提到“评价就是打个分”“走过场”了。
3.评价形式单一。大多数评价过程，多为学习评价标准——实施评价标准——进行量化及文字评价——评价结果汇总，这四部分组成。而在自评及互评中，指向不具体的分数及概括、模糊的评价语言，很难激发教师对评价的积极性，易产生“随波逐流”“人云亦云”等现象，我们期望在此过程中呈现出的百家争鸣、各展所长却无从体现。
对评价进行调整与改变
找到症结所在，我尝试对评价进行小小的改革，力求让评价不再敷衍应付。
首先，变集中评价为分散评价，化整为零。适当延长评价时间，如将一到三天的评价时间延长为一周；在这一周内，教师可以自由选择评价的时间、评价的先后次序。老师因此可以更加自主地参与到评价过程中，评价的时间也更加充裕。
其次，調整评价顺序，思前理后，即思考在前、梳理在后。将以往的先明确评价标准、梳理评价要点，转变为先去观察、思考，在评价过程中发现共同点后，再将自己的发现进行梳理、汇总，从而形成对该评价要点正确的认识。
第三，改变评价方式，变被动为主动。将单一的你说我听或观看材料等评价方式转变为体验性、游戏性更强的评价方式，使教师在特定的游戏情景或主题情景中，积极呈现自己的思考过程，表达自己对他人的评价，变敷衍为踊跃。
第四，学习评价语言，变概括为具体。为了明确什么样的语言是具体的，我们一起观看了韩国电影《美娜的文具店》中的视频片段，通过观看素贞对同学的表扬评价，发现评价的语言应突出“小”（具体）“真”（真实）“特”（特点），这样才能让互评、共促的这一评价作用得以切实发挥。
自然角的再评价：
“大海报与小便签”
“大海报”，即每个班级需要用宣传海报的方式，在一张A3大小的纸上绘制出本班自然角的创设目标、创设过程中的思考与调整、幼儿具体的表现等评价要素。“小便签”，即其他教师在认真观看海报后，在小便签上写下自己对于这个班级自然角创设的评价语言或自己观后的思考。
看似简单的过程，着实让老师们煞费苦心。首先，受纸张大小的限制，教师必须认真揣摩、精挑细选要呈现的内容。为了让自己的海报更具特色、更加全面，老师们或使用思维导图逐层体现，或运用层叠展示方式，或绘图或用照片……小小的A3海报制作过程成为了老师们重新反思、架构、梳理的过程。为期一周的“展览”时间，确保了老师们有更多的时间观摩思考，很多老师不仅观看室外的海报，还走进班中实地考察，拍照记录自己感触最深的地方，再回到本班撰写便签上的评价。有了前面的培训加之人人可见的呈现方式，老师们对自己的评价语言有了更加严格的要求，精炼、具体的评价变成了主流。
当评价告一段落后，我们再次汇集海报，进入“理后”环节。通过和老师们一起回顾整个评价过程与各个班的优势经验，对“自然角创设目的”“创设过程中应关注的内容”“自然角中经验的运用”三大要素进行回顾整理，在小组研讨中整理出相应的核心词及幼儿可以从中获得的关键经验，使教师在评价的最终环节中，再次明确了本次评价主题，提升了其对不同年龄段自然角创设原则与方式的认知水平。
评价是一把双刃剑，使用得当可以将我们的教育质量推向理想的方向，而不得当则会制约质量的提升。本次小小的尝试还有很多值得进一步完善的地方，如，如何做好海报评价的总结与提升，如何将量化评价与之相结合，以发现共性问题等。随着之后的不断调整与完善，评价一定会更好地发挥其激励、诊断、导向的作用，促进教师的自我发现与成长！