在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，却很少关注这些数学知识和学生的生活实际的密切联系。学生学了数学知识后，不会解决与之有关的实际问题，造成数学知识的学习与运用脱节，感受不到数学的趣味与作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是极为不利的。新课程标准明确指出：“要重视从学生的实际生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的学习活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强对数学知识的应用意识，增强创新能力。笔者在多年的数学教学实践中做了以下一些尝试。
　　
　　在课前导入时创设生活情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性
　　
　　兴趣是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造思维。由于小学生年龄小，活泼好动又极为好奇，对于枯燥乏味的数学公式或练习往往坐不住，听不进，甚至感到厌烦。实践证明，选用具有生活色彩而且学生感兴趣的数学素材，并以丰富多彩的形式展现给学生的教学，一定会让学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，由被动变为主动，产生“我要学”的强烈欲望，从而使有意注意保持得自觉、集中和持久，使观察力变得敏锐，想象力变得丰富，取得良好的教学效果。那么，如何做到课前导入的生活化呢？
　　如在教学“我认识人民币”时，根据笔者所在学校大多学生会在节假日随父母去超市购物的这一生活实际，首先用多媒体出示到超市购物的画面，引起学生的注意，然后问：“我们到超市去买东西，需要用到什么？”这时学生一定会回答：“人民币。”此时出示课题：认识人民币。并说：“对，我们买东西就要用到人民币，今天这节课我们就一起来认识它好不好？”这样就把学生引领到现实生活中去了。通过类似的与学生生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着十分密切的联系，让学生发现数学就在自己身边，生活中充满着数学知识，从而体验到学好数学对于生活有很大的帮助，自然而然地激发对学习数学的浓厚兴趣，产生学好数学的强烈欲望。
　　
　　在教学过程中创设生活情境，引导学生自主探究，让学生掌握新知识
　　
　　传统数学课教师只是按照教材上的例题，循规蹈矩进行教学，或者教师自编一些习题给学生做练习。而教材上的例题往往又偏离学生的生活实际较远，学生不熟悉，不感兴趣。因此，在教学过程中，教师应遵循学生的认知规律，依据学生已有的生活经验和学生的实际，转变“教材为本”的旧观念。教育必须从属于、服务于学生学习的需要。在应用教材时，要灵活处理教材，根据实际需要对教材进行优化组合。如教学“乘法应用题与常见的数量关系”一节时，让学生课前搜集到超市购物结算时拿到的清单，从清单上找到单价、数量、总价，知道已知单价和数量用乘法就可以算出总价来，让学生认识到“单价×数量＝总价”这一数量关系，这样就把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单枯燥的数学公式，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。同时也使学生感到数学就在自己身边，就存在自己熟悉的现实生活中，更体会到数学的趣味性。在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学数学，将抽象的数学概念、定理、公式、法则、规律等化解为一个个学生熟悉的、有趣的、丰富的、生活中的实例，为学生提供大量的感性材料，让学生从初步的感知，逐步理解抽象的数学概念、定理和思想方法，解了数学知识产生的背景、发展的过程。
　　
　　在练习中创设生活情境，帮助学生解决实际问题，学以致用
　　
　　新理念指导下的数学教学，要求紧密联系学生熟悉的生活实际，从他们的经验和已有知识出发，引导学生探索新知识。但凡熟悉的事物总让人感到亲切，在熟悉的生活场景中，更容易引发学生的积极性，从而促使他们迫不及待地探究新知。因此，教师有必要将学生领到生活中去切实地感受数学在生活中的原则，使数学问题生活化。
　　通过具有浓厚生活气息的实践活动，不仅使学生真正感受到数学在生活中的价值和应用的广泛性，而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
　　在练习中创设生活情境，帮助学生去发现生活中的数学问题，并应用所学的数学知识解决实际问题，使学生通过练习感觉到生活中处处有数学，数学来源于生活又应用于生活。在练习过程中，创造性地对教材内容进行还原和再创造，将数学练习融入生活，可以使原有的联系为学生所用。如“我认识人民币”一课，用模拟的生活体验把人民币的应用掌握下来，让学生通过买物品，在生活中体验知识，起到巩固知识的作用。这就是从生活中让学生提炼数学知识，然后在生活情景的实践中巩固所学的新知识。让学生真正领悟数学来源于生活又最终服务于生活的道理。
　　（作者单位：河北省玉田县郭家屯乡辘轳庄中心小学）