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在当前的新课程改革中，如何既要体现“以人为本”的教育理念，培养学生的创新意识和创新能力，又要能稳步的提高教学质量，则成为教师认真探索、着力实践的主要课题。笔者认为，要解决好这一问题，唯一的途径就是在更新观念的前提下，实行课堂教学的创新实践。
一、教学情景的创新
新课程要求课堂教学必须成为师生互动的动态场景，让知识在互动对话中不断生成。而教学互动的关键在于课堂情境的创设，因为情境具有更大的发展空间，可以构建生态化的教学场，使创新成为一种自然生成的过程。因此，在课堂教学中，教师要避免“无病呻吟”般的空洞说教，应结合教材内涵和学生情感实际，努力创设人文与认知相协调的情感情境，运用富于激情的语言激发学生的兴趣和求知欲望，引导学生充分发挥其主体作用，充满热情地去学习文本知识，提升人文情感，促进自我发展。还要注重创设宽松、民主、和谐的互动情境，构建平等、友好、合作的师生关系。教师要努力改变自己成人化的心态，将自己的心理调适到符合学生特点、符合教学内容的状态，将爱心与微笑、趣味与热忱带进课堂，与学生平等的对话交流、合作探讨，以诱发其创新潜能。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师在课堂上应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把温馨的微笑洒向每位学生。有了良好的课堂情境创设，才可使整个课堂教学形成强大的互动亲和力，有效的缩短师生心距，使知识在轻松愉悦的氛围中生成、积淀。
二、教学形式的创新
好的形式能更好的为内容服务。新课程强调要把课堂变为学生参与活动、张扬个性的空间，教学过程要变为师生共同参与、共同创造、共同成长的过程。可见，创设课堂教学则成为以质取胜的关键。因此，在教学形式上，应注重多样化和灵活性。首先，教师应巧设问题进行启发诱导，让学生带着问题去认真解读、去自立思考，去合作探究，进而在思与思碰撞、心与心交流、情与情融合的师生对话中理解文本内容，获取知识能力，增强创新意识。还要巧设活动激发兴趣，把文本静态的情景内容活化为动态的学习场景，使学生愿意、乐于参与教学活动，主动积极地投入到交往互动的过程中去。其次在课堂结构上，应体现循序渐进的特点，教学环节应相互衔接，问题设计应由易到难，学习内容应由浅入深。课堂活动应向课外延伸，与生活实际相联系，最终达到深入浅出，学以致用。教师是教学的组织者，要对整个教学过程进行合理有效地调控，在要求多元解读、创设理解的前提下，引导学生沿着正确的轨道，迈向真理的门槛。
三、教学语言的创新
要体现课堂教学的效率，教师的课堂语言至关重要。新课程的教学要注重变“灌”为“导”，教师就必须在精讲引导上下功夫。首先应注重用语巧妙，生动形象。俗话说：“话有三说，巧者为妙。”教师的课堂语言就要以巧激趣，以巧诱情，生动形象，引人入胜。学生遇到疑难时，教师一段精辟的阐述，能使之顿然醒悟；学生思考卡壳时，教师三言两语的点拨，能使之茅塞顿开；学生有所进步时，教师一句亲切的鼓励，能使之信心倍增；学生缺乏情趣时，教师几句幽默诙谐的语言，能使之充满激情……课堂语言的创新，还要力求清晰流畅，简明扼要。言不在多而在精，话不在繁而在要，语音纯正，表意鲜明，清新流畅，妙语连珠，学生自然听得乐意，学得认真。教师的课堂语言做到了流畅简明，学生才会有更多的时间去解读、去思索、去活动。此外，还应力求丰富多彩，富于变化。或质朴丰实，或华丽典雅，或幽默诙谐，或稳重凝炼，要因文因情而定，和谐娴熟，自然天成。如此，自然会诱发学生产生交往互动的欲望，也自然能提高课堂教学效率。
四、教学评价的创新
新课程要求评价应注重学生的全面发展，既要注重知识的掌握，更要注重求知的过程和方法。因此，创新课堂教学评价，要由只凭学业成绩侧重甄别功能，转向促进学生发展、回归评价的教育功能，更多、更广泛地从学习态度、学习兴趣、学习能力、交流合作和审美表现等方面实施多元关注。评价应从尊重学生的人格出发，以鼓励性评语为主，给予启发诱导，使之全身心投入到学习活动中去。评价应关注学生的差异性，对于“后进生”亦不能只看成绩或答案。只要在课堂学习中抱以认真的态度，能够用心去解读文本，积极参与活动，动脑思考问题，就要对其进步给予认同、肯定。这样的评价，有利于他们求知欲、好奇心及成功感的形成，有利于他们树立自信心、自尊心及自豪感，有利于形成积极向上的心态，使之不断投入到新的学习活动中去。总之，课堂评价的方式应多元化，应注重实效，关注学生表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立自信。使之得到的不仅仅是成功、进步的喜悦，更有新发展的支持与动力。
创新课堂教学，可牵动素质教育的有效实施，促进新课程改革的顺利进行。教师只有自觉实践新课程理念，不断地进行创新、反思、总结、研究，努力使课堂教学过程成为一种交往互动的过程，才能不断提高教育教学质量，才能真正促进学生的全面发展。
周宝云，教师，现居江苏铜山。
一、教学情景的创新
新课程要求课堂教学必须成为师生互动的动态场景，让知识在互动对话中不断生成。而教学互动的关键在于课堂情境的创设，因为情境具有更大的发展空间，可以构建生态化的教学场，使创新成为一种自然生成的过程。因此，在课堂教学中，教师要避免“无病呻吟”般的空洞说教，应结合教材内涵和学生情感实际，努力创设人文与认知相协调的情感情境，运用富于激情的语言激发学生的兴趣和求知欲望，引导学生充分发挥其主体作用，充满热情地去学习文本知识，提升人文情感，促进自我发展。还要注重创设宽松、民主、和谐的互动情境，构建平等、友好、合作的师生关系。教师要努力改变自己成人化的心态，将自己的心理调适到符合学生特点、符合教学内容的状态，将爱心与微笑、趣味与热忱带进课堂，与学生平等的对话交流、合作探讨，以诱发其创新潜能。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师在课堂上应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把温馨的微笑洒向每位学生。有了良好的课堂情境创设，才可使整个课堂教学形成强大的互动亲和力，有效的缩短师生心距，使知识在轻松愉悦的氛围中生成、积淀。
二、教学形式的创新
好的形式能更好的为内容服务。新课程强调要把课堂变为学生参与活动、张扬个性的空间，教学过程要变为师生共同参与、共同创造、共同成长的过程。可见，创设课堂教学则成为以质取胜的关键。因此，在教学形式上，应注重多样化和灵活性。首先，教师应巧设问题进行启发诱导，让学生带着问题去认真解读、去自立思考，去合作探究，进而在思与思碰撞、心与心交流、情与情融合的师生对话中理解文本内容，获取知识能力，增强创新意识。还要巧设活动激发兴趣，把文本静态的情景内容活化为动态的学习场景，使学生愿意、乐于参与教学活动，主动积极地投入到交往互动的过程中去。其次在课堂结构上，应体现循序渐进的特点，教学环节应相互衔接，问题设计应由易到难，学习内容应由浅入深。课堂活动应向课外延伸，与生活实际相联系，最终达到深入浅出，学以致用。教师是教学的组织者，要对整个教学过程进行合理有效地调控，在要求多元解读、创设理解的前提下，引导学生沿着正确的轨道，迈向真理的门槛。
三、教学语言的创新
要体现课堂教学的效率，教师的课堂语言至关重要。新课程的教学要注重变“灌”为“导”，教师就必须在精讲引导上下功夫。首先应注重用语巧妙，生动形象。俗话说：“话有三说，巧者为妙。”教师的课堂语言就要以巧激趣，以巧诱情，生动形象，引人入胜。学生遇到疑难时，教师一段精辟的阐述，能使之顿然醒悟；学生思考卡壳时，教师三言两语的点拨，能使之茅塞顿开；学生有所进步时，教师一句亲切的鼓励，能使之信心倍增；学生缺乏情趣时，教师几句幽默诙谐的语言，能使之充满激情……课堂语言的创新，还要力求清晰流畅，简明扼要。言不在多而在精，话不在繁而在要，语音纯正，表意鲜明，清新流畅，妙语连珠，学生自然听得乐意，学得认真。教师的课堂语言做到了流畅简明，学生才会有更多的时间去解读、去思索、去活动。此外，还应力求丰富多彩，富于变化。或质朴丰实，或华丽典雅，或幽默诙谐，或稳重凝炼，要因文因情而定，和谐娴熟，自然天成。如此，自然会诱发学生产生交往互动的欲望，也自然能提高课堂教学效率。
四、教学评价的创新
新课程要求评价应注重学生的全面发展，既要注重知识的掌握，更要注重求知的过程和方法。因此，创新课堂教学评价，要由只凭学业成绩侧重甄别功能，转向促进学生发展、回归评价的教育功能，更多、更广泛地从学习态度、学习兴趣、学习能力、交流合作和审美表现等方面实施多元关注。评价应从尊重学生的人格出发，以鼓励性评语为主，给予启发诱导，使之全身心投入到学习活动中去。评价应关注学生的差异性，对于“后进生”亦不能只看成绩或答案。只要在课堂学习中抱以认真的态度，能够用心去解读文本，积极参与活动，动脑思考问题，就要对其进步给予认同、肯定。这样的评价，有利于他们求知欲、好奇心及成功感的形成，有利于他们树立自信心、自尊心及自豪感，有利于形成积极向上的心态，使之不断投入到新的学习活动中去。总之，课堂评价的方式应多元化，应注重实效，关注学生表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立自信。使之得到的不仅仅是成功、进步的喜悦，更有新发展的支持与动力。
创新课堂教学，可牵动素质教育的有效实施，促进新课程改革的顺利进行。教师只有自觉实践新课程理念，不断地进行创新、反思、总结、研究，努力使课堂教学过程成为一种交往互动的过程，才能不断提高教育教学质量，才能真正促进学生的全面发展。
周宝云，教师，现居江苏铜山。