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提起物理，大部分学生的面色都是纠结难堪的，往往是我对物理如初恋，物理虐我千百遍的无奈与挣扎。同学们对物理的抽象总是绞尽脑汁，苦不堪言。这也让物理教师哭笑不得，为了使同学们理解奥妙的物理知识，他们也是在不断尝试着各种办法。因而尽可能地提高物理课堂教学的效率就显得尤为重要。同时，课堂教学是学校教育的核心环节，提高课堂教学的效率是实施素質教育的关键。在以往的教学中，重结论、轻过程，重知识传授、轻自主学习，结果教师教得很辛苦，学生学得很疲惫，学习的能力没有得到应有的发展，以致“学生负担过重”和“学生厌学情绪”这两大难题长期都难以得到改善。 新课程标准更能体现学习效果的优化，学生能在新的理念下，通过新的教法，在新课堂中自主性探究、创新，并能体验学习中的快乐，更注重个性化的学习。文章提出在教学要注重实效，不拘泥于课本的知识，要积极挖掘学生学习的动力，用好教材，及时关注学生的学习状态，密切联系学生的生活环境。
1.创设问题情境
一个有效的教学情境，是一堂好课的开始。建构主义认为，知识的意义（发现、产生以及运用）总是依附于情境之中的。有效的学习来自有趣的心灵，有趣的心灵源于有效的情境，有效的情境促进有效的教学，有效的教学有利于有效的学习。学生是很难超越现实中的情境来获得某种知识的。因此，在教学设计中，必须要充分重视问题情境的创设。
2.适当降低起点
初中的教育，肩负着培养合格公民和为高中输送人才的双重责任。但当前的中考，竞争又十分激烈。解决此问题的唯一出路，就是要重视和加强教学的基础性，这同时也是新课程给我们提出的要求。因此，在如今的初中课堂教学中，教师要转变观念，抛弃原有的“繁难偏旧”，重视和加强基础教学，适当降低教学起点，尽力不让任何一个学生的思维游离在课堂之外，让每一个学生都能在原有的基础和水平上获得更好的发展，为其高中阶段的物理学习打下扎实基础。
3.注重学生学习兴趣的培养
（1）渗透学习方法教育，指导学生学会学习
对于一些难以理解的物理概念、公式、定律，应介绍行之有效的学习方法。在教学中教师可以对知识整理的方法和思路进行引导与提示，让学生自己完成这种整理与框架构思。帮助他们逐步养成知识整理归纳的习惯，这样有助于充分发挥学生的主动性。
（2）提升学生的动手能力，让学生自主探究
在教学中尽量把一些演示实验，改为学生探究实验，首先引导学生学会假设，组成小组自行设计实验方案；接着组织学生交流讨论，进行实验探究；最后得出实验结论。
（3）分析讨论思维过程
教师在展示思维的过程中，要给予学生充裕的时间，让师生之间、同学之间的讨论、交流和对话更热烈、更全面和更深刻，这样一种深度碰撞，对于良好思维品质的形成，都是一种“不可估量”“难以预测”的回报。
（4）坚持有效练习
及时反馈，是有效教学的基本原则之一。练习是反馈的主要手段，不同的练习，会产生不同的效果。我们认为，有效练习应具备如下特征：基础性、选择性、开放性、探究性、自主性、研究性和应用性。这样的有效练习能进一步完善学生创新思维，真正让学生体验到练习的乐趣。
（5）学会归纳总结
由师生共同参与的整理、归纳与总结，不再是知识的简单罗列与梳理，而是知识的螺旋式上升，更好地将学科思想与方法镶嵌在学生原有的能力系统中，使学生更容易站在学科全局的高度，进行纵向与横向间的联系，更容易“打通”学科内部以及学科之间的“知识壁垒”，进行知识间的整合、重组和优化，真正达到“融会贯通”的境界。
（6）剖析规范的例题
初中学生物理解题能力的培养，需要老师在课堂上的多次地示范。因而教师在物理课堂教学的过程中亲自示范解题的时候，规范性一定要特别注意。 比如，解决初中物理问题的一般步骤是四步：第一步明确研究对象，第二步分析研究对象的提供的基本数据信息，第三步罗列所有有关的定理定律备用，第四步求解作答（检查）。这中间的每一步都是至关重要的，切忌跳步。比如看起来不起眼的第一步明确研究对象，这好像是每一个刚进初中接触物理的同学很容易忽视的一步。若忽略了这一步，以后在高中物理《力》这一章的学习中就会到处碰壁，稍微复杂一点的受力情况就会让你头冒金星。在这里，着重强调第三步罗列所有有关的定理定律。在很多同学心中，求解物理题的目的好像就是得到最后正确的结论。其实这种想法是很不正确的，物理的目的偏重于“理”，而不是数字。什么才是“理”的最好表现呢？那就是基本的定理定律。 强调规范，是为了少走弯路，明确方向，这样才能保障前进的步伐，因而物理教师对学生规范解题的训练是保证同学们对物理学习的条理性关键因素。
（7）注重多元评价，让学生养成自我评价的习惯
在教学中，应尽量创设一个师生之间，学生之间良好的互动的环境，应使每一个学生都可以评价他人也可以被别人评价。例如在物理实验探究中，让各学习小组先后提出自己的思路，然后按照自己的思路有条件的进行实验、当学生完成某一探究任务时，教师应对完成的方法和技巧给予指点，肯定学生的想法和观点，并鼓励他们提出自己独特的见解，养成勤于反思和总结的学习习惯。
注重学生的个性差异，以学生个性发展为着力点，教师应适时引导学生反思自己的表现，鼓励学生去发现自己的优点，增强自信心。另外，鼓励学习物理困难的学生拿自己的现在与过去相比较，只要有所进步，就可以体验到成就感，建立自信，以激励自己不断进步。
以上，仅是个人在初中物理课堂教学中为增强教师有效教学行为在教学实践的一些体会和总结。教师的有效教学行为会使学生的主體性得以充分发挥，而学习的有效性是建立在学生主动参与，投入和主动认知，建构认知结构基础之上的。教学行为的有效性与学习的有效性是统一的，不可以分割的。有效的教学理念要求我们教师不断学习，反思自己的日常教学行为，更新教育观念，把提高教学效率的理念，真正落到实处，从而切实有效地提高物理教学的质量。
1.创设问题情境
一个有效的教学情境，是一堂好课的开始。建构主义认为，知识的意义（发现、产生以及运用）总是依附于情境之中的。有效的学习来自有趣的心灵，有趣的心灵源于有效的情境，有效的情境促进有效的教学，有效的教学有利于有效的学习。学生是很难超越现实中的情境来获得某种知识的。因此，在教学设计中，必须要充分重视问题情境的创设。
2.适当降低起点
初中的教育，肩负着培养合格公民和为高中输送人才的双重责任。但当前的中考，竞争又十分激烈。解决此问题的唯一出路，就是要重视和加强教学的基础性，这同时也是新课程给我们提出的要求。因此，在如今的初中课堂教学中，教师要转变观念，抛弃原有的“繁难偏旧”，重视和加强基础教学，适当降低教学起点，尽力不让任何一个学生的思维游离在课堂之外，让每一个学生都能在原有的基础和水平上获得更好的发展，为其高中阶段的物理学习打下扎实基础。
3.注重学生学习兴趣的培养
（1）渗透学习方法教育，指导学生学会学习
对于一些难以理解的物理概念、公式、定律，应介绍行之有效的学习方法。在教学中教师可以对知识整理的方法和思路进行引导与提示，让学生自己完成这种整理与框架构思。帮助他们逐步养成知识整理归纳的习惯，这样有助于充分发挥学生的主动性。
（2）提升学生的动手能力，让学生自主探究
在教学中尽量把一些演示实验，改为学生探究实验，首先引导学生学会假设，组成小组自行设计实验方案；接着组织学生交流讨论，进行实验探究；最后得出实验结论。
（3）分析讨论思维过程
教师在展示思维的过程中，要给予学生充裕的时间，让师生之间、同学之间的讨论、交流和对话更热烈、更全面和更深刻，这样一种深度碰撞，对于良好思维品质的形成，都是一种“不可估量”“难以预测”的回报。
（4）坚持有效练习
及时反馈，是有效教学的基本原则之一。练习是反馈的主要手段，不同的练习，会产生不同的效果。我们认为，有效练习应具备如下特征：基础性、选择性、开放性、探究性、自主性、研究性和应用性。这样的有效练习能进一步完善学生创新思维，真正让学生体验到练习的乐趣。
（5）学会归纳总结
由师生共同参与的整理、归纳与总结，不再是知识的简单罗列与梳理，而是知识的螺旋式上升，更好地将学科思想与方法镶嵌在学生原有的能力系统中，使学生更容易站在学科全局的高度，进行纵向与横向间的联系，更容易“打通”学科内部以及学科之间的“知识壁垒”，进行知识间的整合、重组和优化，真正达到“融会贯通”的境界。
（6）剖析规范的例题
初中学生物理解题能力的培养，需要老师在课堂上的多次地示范。因而教师在物理课堂教学的过程中亲自示范解题的时候，规范性一定要特别注意。 比如，解决初中物理问题的一般步骤是四步：第一步明确研究对象，第二步分析研究对象的提供的基本数据信息，第三步罗列所有有关的定理定律备用，第四步求解作答（检查）。这中间的每一步都是至关重要的，切忌跳步。比如看起来不起眼的第一步明确研究对象，这好像是每一个刚进初中接触物理的同学很容易忽视的一步。若忽略了这一步，以后在高中物理《力》这一章的学习中就会到处碰壁，稍微复杂一点的受力情况就会让你头冒金星。在这里，着重强调第三步罗列所有有关的定理定律。在很多同学心中，求解物理题的目的好像就是得到最后正确的结论。其实这种想法是很不正确的，物理的目的偏重于“理”，而不是数字。什么才是“理”的最好表现呢？那就是基本的定理定律。 强调规范，是为了少走弯路，明确方向，这样才能保障前进的步伐，因而物理教师对学生规范解题的训练是保证同学们对物理学习的条理性关键因素。
（7）注重多元评价，让学生养成自我评价的习惯
在教学中，应尽量创设一个师生之间，学生之间良好的互动的环境，应使每一个学生都可以评价他人也可以被别人评价。例如在物理实验探究中，让各学习小组先后提出自己的思路，然后按照自己的思路有条件的进行实验、当学生完成某一探究任务时，教师应对完成的方法和技巧给予指点，肯定学生的想法和观点，并鼓励他们提出自己独特的见解，养成勤于反思和总结的学习习惯。
注重学生的个性差异，以学生个性发展为着力点，教师应适时引导学生反思自己的表现，鼓励学生去发现自己的优点，增强自信心。另外，鼓励学习物理困难的学生拿自己的现在与过去相比较，只要有所进步，就可以体验到成就感，建立自信，以激励自己不断进步。
以上，仅是个人在初中物理课堂教学中为增强教师有效教学行为在教学实践的一些体会和总结。教师的有效教学行为会使学生的主體性得以充分发挥，而学习的有效性是建立在学生主动参与，投入和主动认知，建构认知结构基础之上的。教学行为的有效性与学习的有效性是统一的，不可以分割的。有效的教学理念要求我们教师不断学习，反思自己的日常教学行为，更新教育观念，把提高教学效率的理念，真正落到实处，从而切实有效地提高物理教学的质量。